家校共育模式下高中語文教學優化策略研究

摘 要：不斷深化的教育改革對高中語文教學活動提出了新的要求，需要語文教師在教學中不斷創新教學方法、落實立德樹人根本任務，真正發揮語文教學的育人功能。家庭教育在學生成長與發展中發揮著不可替代的作用，是學校教育的有效補充。對此，高中語文教師需要堅持以生為本的原則，積極推動家校共育模式的落實，從而有效提升語文教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：家校共育模式；高中語文；課堂教學；優化策略

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0069-03

高中語文教學不僅需要傳遞語文知識，還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，但在實際的教學活動中僅靠課堂教學難以達到預期目標。對此，語文教師需要積極與家長建立有效的溝通，推動家校合作發揮合力，并在家校共育模式的支持下不斷豐富與優化教學模式，有效提升語文教學質量，促進學生的成長與發展。

一、家校共育的基本概況

家校共育是指家庭與學校、教師的共同努力下開展的教育、教學活動，要求從家庭、學校兩個層面對學生進行培養，從而推動學生的健康成長。在家校共育模式下開展教學活動，需要家長參與到教育活動之中，形成新型育人模式，并在這一模式的引導下與教師形成便捷的信息溝通、資源共享渠道，從而更好地對學生進行教育與管理。因此，在教育的過程既要注重學校教育，又不可忽視家庭教育。不僅如此，家校共育模式的實施并不是簡單、直接地將學校教育與家庭教育結合在一起，而是在潛移默化中提升家長的育人智慧，將家庭資源與學校資源進行融合，從而進一步實現對學生核心素養的培育，促進學生的全面發展。

二、家校共育在高中語文教學中的應用價值

語文能夠對學生價值觀的塑造和品格的培養產生重要的推動作用，能有效提升學生的文化自信、強化學生的審美能力，實現對學生的全面培養，是高中教學的重要內容。語文具有較強的人文性特征，教學內容不能局限在課堂，還需要家庭、社會的有效挖掘和融入，才能夠發揮語文學科的育人價值。因此，高中語文教師需要積極推動和落實家校共育模式，使學生在家庭教育、學校教育的共同推動下實現成長。

首先，家庭教育能夠有效補充學校教育資源，彌補學校教育的不足，促進語文教學工作的有序開展。學校教育主要以教材為依據，無法涵蓋教育的各個領域，而家庭具有多樣化的特征，涉及到不同的專業領域，能夠為學校教育提供非常重要的資源，實現對語文知識的拓展，從而幫助語文教師更好地開展教學活動。

其次，家校共育模式的落實能夠使教師與家長形成良性溝通，增加雙方的認可與理解。家長能夠更及時地了解學生的在校情況，教師也能夠根據家長的反饋了解學生的學習習慣、學習需求，從而使家校雙方形成良性互動，共同為學生的成長與發展貢獻自身的力量，真正實現語文教學質量的提升[1]。

三、家校共育模式下高中語文教學優化策略探析

（一）充分挖掘共育資源

在家校共育模式下開展高中語文教學工作，需要語文教師充分挖掘共育資源。語文學科具有較強綜合性，教學內容與實際生活具有密切的聯系，語文教師在開展教學活動時，需要帶領學生走進生活、走進社會，而家庭則是語文教師可以選擇的重要生活場景之一，能夠有效補充學校教育的不足。家庭環境與學校環境還存在明顯的區別，有著學校不具備的教育資源，這些家庭教育資源對語文教學活動的進行具有較大的輔助效果，比如情感資源、體驗資源等。對此，高中語文教師在開展教學活動時，需要積極推動家校共育模式的實施，并且充分挖掘家校共育資源，從而為語文教學活動的開展提供豐富的資源，更好地滿足學生的學習需求，有效提升語文教學質量，為學生綜合素質的發展奠定基礎[2]。

例如在學習《家鄉文化生活》這一單元內容時，要求學生了解和學習家鄉的文化活動與風俗，提高學生對家鄉文化的認同感與自豪感。但在實際教學中發現，許多學生對于家鄉的印象并不深刻，缺乏豐富的生活閱歷，從而很難與教學內容產生共鳴，影響學生對教學內容的理解。面對這一情況，語文教師積極挖掘和應用家庭資源來彌補學校教育資源的不足，增強教學活動的趣味性與實效性。如家長組織親子活動，在周末或者空余時間去自己的家鄉轉一轉，并為學生講解自己心中的家鄉是什么，從而提高學生對家鄉含義的理解；也可以組織學生參加與家鄉有關的實踐體驗活動，指導學生制作簡單的家鄉美食或者工藝品，引導學生重新認識和理解“家鄉”。語文教師通過合理利用家庭資源，能夠為教育活動的開展提供輔助性支持，既可以豐富家校共育的形式，又能夠豐富和拓展教育內容，從而提升語文教學效果。

（二）加強開展共育宣傳

在推動家校共育的過程中，學校與家庭都要具備正確的教育觀念，真正認識到家庭教育與學校教育的育人價值，提高對家校共育的重視。目前開展語文教學活動時，家庭教育并沒有發揮預期的作用，主要原因在于部分家長和教師仍然局限在傳統應試教育模式，沒有真正認識到家庭教育的重要價值。高中生正處于人生發展的關鍵階段，承受著較大的學習與考試壓力，此時他們非?？释處?、家長的關心、關注與支持。語文教師需要以學生實際需求為中心，積極開展家校共育宣傳工作，使家長認識到家校共育的關系及其在學生成長與發展過程中的價值，從而有效激發和調動家長參與家校共育的積極性。在具體落實過程中，語文教師可以利用家長會、座談會、校園網站、微信公眾號等傳播先進家庭教育知識與理念以及家校共育實例與經驗。

例如在學習人教版高一必修下冊第七單元時，本單元的主要內容是對《紅樓夢》開展整本書閱讀，要求學生能夠梳理情節與人物，從整體上把握小說的思想內涵與藝術特點，并且通過科學的閱讀方法形成自身獨特的見解。但依據教學課時安排，在課堂完成所有任務是不現實的，很難實現預期的閱讀教學目標。對此，高中語文教師可以重點推送家長與孩子共同閱讀的經典案例，使家長能夠認識到父母閱讀行為對孩子成長與發展的重要推動作用，進而形成學生與家長共同閱讀的局面。通過父母與學生共同閱讀《紅樓夢》，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠為學生理解文本內容提供新的思路，加深學生對《紅樓夢》內在主旨的深層理解，進而更好地達到整本書閱讀效果。

（三）構建共育開放課堂

在高中語文教學中發揮家校共育的價值，還需要語文教師積極構建家校共育開放課堂。由于課堂是學生學習知識的主要場所，一些家長與教師錯誤地認為課堂是學校教育的內容與家庭教育沒有任何關系，沒有認識到課堂的真正意義在于培養學生的綜合素養而不僅僅是傳遞知識、技能。對此，高中語文教師需要不斷拓展和延伸課堂教學的方向，并且積極融入家庭教育內容、理念，拉近學校與家庭之間的距離，真正構建家校共育開放課堂，使學生能夠在開放課堂中學習更為豐富的知識，增強學生對語文知識的學習興趣，從而有效提升語文教學質量[3]。

例如在學習《父母與孩子之間的愛》這一節內容時，要求學生能夠了解作者及相關的文化常識，掌握母愛與父愛在性質上的區別，理解孩子成長過程中與父母的愛之間的關系。但在實際教學中發現，許多學生只能夠掌握和理解文章的脈絡、行文特點，能夠區分文章在遣詞造句和修辭方面與漢語寫作的區別，卻不能真正理解母愛與父愛的特征，進而影響學生對文章內容的理解。為了有效解決這一問題，快速實現閱讀教學目標，語文教師可以積極打造開放式課堂，邀請學生的父母來到課堂，鼓勵和引導父母講述自己對于《父母與孩子之間的愛》的理解，讓學生能夠直觀感受父母的愛的表現。同時引導學生與父母進行溝通與交流，說出自己對于父愛、母愛表現的想法與需求，使父母可以更好地了解孩子，及時地調整自己的教育方式。通過構建家校共育開放式課堂，能夠增強課堂的活力，進一步推動家校融合，使學生更好地理解父母的愛，父母也能夠更好的理解孩子的需求，有利于家長對家庭教育方式進行優化與調整。同時拉近家庭與學校之間的距離，有效提升家校共育的效果。

（四）有效利用信息技術

在高中語文教學中推動家校共育模式的實施，需要雙方多樣化、高效率的溝通，否則教師不能全面了解學生，家長也無從得知學生在學校中的學習狀況，家校出現隔閡，制約了學生的成長與發展。對此，高中語文教師可以利用信息技術在家校之間建立高效溝通渠道、完善溝通機制，使家長與教師能夠形成良性溝通，從而更加全面地了解學生的成長與學習狀態，為家校共育的高效落實提供保障。

例如在學習《中國建筑的特征》這一節內容時，要求學生能夠了解自然科學小論文的文學知識、了解文章的行文結構與特點，并且形成對我國古代建筑的熱愛之情，提升審美能力。面對學生學習興趣不高，情感教育目標難以達成的問題，語文教師可以利用信息技術為學生展示我國眾多的古代建筑景觀，使學生能夠更加直觀地感受古代建筑的特征，使學生的認知能力得到不斷的完善。隨后，語文教師可以利用校內信息化平臺將學生的學習狀態、學習內容、學習目標等信息及時傳遞給家長，使家長能夠全面了解學生的學習現狀。家長通過信息化平臺與教師進行良性溝通，共同制定個性化的培養方案，比如，教師可以引導家長帶領學生去參觀當地的古代建筑，與學生共同搜集和查閱關于“古代建筑”的資料，從而形成良好的家庭教育氛圍，為學生的成長與發展提供家校雙方的支持。

（五）科學布置家庭作業

在開展高中語文教學工作時，還需要語文教師科學布置家庭作業，以家庭作業為紐帶推動家校共育模式的落實。家庭是學生成長與發展的第一所學校，學生的許多學習習慣、學習行為、學習思想都受到家庭教育的影響。語文學科具有較強的人文性特征，與學生的實際生活密切相連，語文教師需要積極在語文知識與現實生活之間建立鏈接，而家庭作業則能夠實現這一目標[4]。對此，高中語文教師需要借助家庭作業積極引導家長參與到學生的學習活動中來，以家庭教育豐富學校教育內容，以家長的行為幫助學生完成家庭作業內容，既能夠增強家長與學生之間的聯系，充分發揮家長的引導作用，還能夠提升學生的學習效率，促進學生語文學習能力的提升，為學生的終身成長與發展奠定基礎。

例如在學習《雷雨》這一節內容時，要求學生能夠體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突與個性化的人物語言，認識到資產階級虛偽、自私、殘忍的階級本質。但在實際教學中發現，許多學生很難從課上的講解中形成深層次的認知。面對這一問題，語文教師可以通過布置《雷雨》欣賞閱讀家庭作業，鼓勵家長參與到學生的課后作業完成活動之中?！独子辍穼τ谠S多家長而言極為熟悉，他們不僅閱讀過文本內容，有的家長還觀看過《雷雨》演出，所以家長能夠以一種新的視角幫助學生更好地完成課后作業。通過在課后作業之中引入家庭教育內容，能夠發揮家長在學生成長與學習中的作用，并且在共同完成課后作業的過程中形成良好的教育氛圍，有利于學生形成良好的學習習慣，從而有效提升學生完成課后作業的質量，實現課堂教學的延伸，促進學生學習質量的提升。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中落實家校共育模式符合時代發展的特征以及人才培養的要求，需要高中語文教師對家校共育有足夠的重視，并從充分挖掘共育資源、加強開展共育宣傳、構建共育開放課堂、有效利用信息技術以及科學布置家庭作業等角度進行落實，從而有效提升學生的語文學習效果，為學生的終身成長與發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1] 賀歡.基于家校共育下高中語文課堂教學優化策略[J].當代家庭教育，2022（20）：7-9.

[2] 他德利.互聯網+背景下高中學校家校共育模式的創新研究[C]//2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（二）.2020（2）：3.

[3] 鄭小云.家校共育視野下高中語文古詩文教學探究[J].中學生作文指導，2021（48）：3.

[4] 俞宙.家長參與高中語文課堂教學探究[J].新一代：理論版，2021（19）：147-148.