“大思政”視閾下推進家校協同育人的策略研究

摘 要：“大思政”的核心要義是構建“一體化領導、專業化運行、協同化育人”的思想政治工作理念和體制機制，強調全方位、多角度開展學生的思想政治教育。從育人場域主體來看，凝聚家庭和學校雙方的教育合力是“大思政”教育觀的應有之義。針對當前家庭和學校在協同育人實踐中還存在意識不到位、邊界不清晰、機制不健全、考評不科學、形式不豐富、管理不規范等問題，應通過建立家校溝通機制、加強家庭教育指導、完善家校協同教育制度、開展家校合作項目、構建家校合作平臺、科學評估育人質量等策略，助推家庭和學校在協同育人上取得實質性效果，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：大思政；家校協同；學生德育

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0047-05

*湖南省教育科學“十四五”規劃2024年一般資助課題“大思政視閾下家校社協同育人研究——以肖華根高中政治名師工作室成員校為例”研究成果（湖南省新時代基礎教育“名師名校長”培養計劃專項課題）（課題編號：XJK24BSM037）。

“大思政”視閾是一種全新的教育理念，強調將思想政治教育貫穿于家庭、學校的日常教育中，形成全方位、多層次、立體化的教育格局。學校應注重培養學生的思想政治素質，加強思政課程建設，提高學生的思想認識和政治覺悟。同時，家長也應該積極參與家校協同教育，與學校老師保持良好的溝通和合作，關注孩子的思想狀況和行為表現，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。只有匯聚家庭和學校雙方的合力，建設家校協同育人“同心圓”，才能推動家庭和學校真正邁向“共育”，從而構建家校協同育人的良好教育生態。

一、問題提出和文獻綜述

教育是國之大計、黨之大計。培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？是教育的根本問題。黨的二十大報告明確提出：“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制[1]。”2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》提出：“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制[2]。”本文從“大思政”視閾出發，針對當前家庭和學校在協同育人實踐中還存在意識不到位、邊界不清晰、機制不健全、考評不科學、形式不豐富、管理不規范等困境，提出建立家校溝通機制、加強家庭教育指導、完善家校協同教育制度、開展家校合作項目、構建家校合作平臺、科學評估育人質量等策略，以助推家庭和學校在協同育人上取得實質性效果，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

由于語言體系和文化背景的差異，國外對“大思政”和“家校協同育人”的研究相對較少。國內研究“大思政課”理念的時間雖然不長，研究起步也較晚，但是相關研究成果不斷涌現。從已有的研究成果來看，都是注重對宏觀理論的闡釋，忽略了微觀主體的需求，在研究方法上，應該更加注重向實證方向轉變，以提高研究結果的可信度。從“家校協同育人[3]”“家校共育[4]”“學生德育”等角度出發，有些研究主要集中于家校社協同育人的內涵特征、意蘊本質、實踐現狀和機制建構四個方面，Gw1RsovtnJi2KzW+rs3pgg==還有研究聚焦宏觀主體，缺乏對微觀個體的關注，這反映了以下問題：一是局限了協同主體的內涵，將家庭教育局限于家長教育，社會教育的參與主體也較為單一，未充分發揮政府的主導作用[5]；二是多關注學校、家庭、社會這類宏觀主體的協同教育[6]，較少探討主體內部的互補、整合、協力研究；三是默認在政策實施背景下，個體會自愿參與協同，忽視了個體內驅動力的影響[7]。

二、矛盾凸顯：家校協同育人的現實困境

家庭在學生教育中起到基礎性作用，學校在學生教育中起到主導性作用，學校和家庭對學生施加教育影響的一致性是影響教育質量的重要因素[8]。現實中，家庭和學校在協同育人的實踐過程中，對學生施加教育影響的一致性還未凸顯，存在意識不到位、邊界不清晰、機制不健全、考評不科學、形式不豐富、管理不規范等現實困境。

（一）家校協同育人的意識不到位，理想與現實脫節

一方面，受社會大環境的影響，部分學校學習壓力大，并形成了重分數輕能力，重學習輕素養的氛圍，對學生的德育工作往往停留在口頭和書面上；另一方面；對家校協同育人的重大意義認知不清晰。對學校和家庭在協同共育中的關系、功能與職責缺乏理解，導致家校協同育人的作用未有效凸顯。

（二）家校協同育人邊界不清晰，存在教育越位與缺位

學校和教師對于自己在學生綜合能力素養提升過程中所扮演的組織者和引導者的角色，存在認知不清的情況，只是按部就班以傳統教育方法開展教學實踐；部分家長秉持“教育是學校的事情”的固化觀念，只重視分數而忽略能力素養尤其是德育培養，導致他們并不清楚自己在家校協同育人中的角色定位。部分家長很少主動參與學校的德育工作，導致家庭的德育功能和德育資源被低估和忽視。

（三）家校協同育人機制不健全，理論與實踐存在沖突

家校協同育人的理論漸趨豐富，但在實踐層面，國內還沒有成熟的家校協同育人模式。原因在于我們仍未探索出適應現實需要的家校協同育人機制，沒有解決“怎么協同”的問題[10]。在很多家校協同育人活動中，家長僅僅充當旁觀者的角色，未發揮其教育優勢。一方面，存在學校提出需求家長（家庭）被動配合的情況，這導致資源沒有得到高效利用，家庭的基礎性教育價值未能體現。另一方面，學校也存在只有上級要求才被動開展家校共育的情況，這導致學校的教育主導作用未能充分發揮，依然存在形式主義現象。

（四）家校協同育人形式單一，灌輸教學與個人體驗存在差距

一是家校協同育人模式缺乏創新，沒有足夠的吸引力。家校合作長期以來主要是家長會和家委會工作的開展，缺乏生動的共育課程和共育活動，家委會和家長會會議內容常常局限于學生在校學業成績，缺乏其他方面的素養內容；二是缺乏文化熏陶，沒有持久的推動力。在創建良好的文化氛圍方面存在不足，部分學校對利用校園文化、家風家訓、社區文化推進和諧的共育文化建設，缺乏重視。

（五）家校協同育人管理不規范，引發有序與無序的混亂

首先，許多學校缺少專門負責家校協同育人的機構和專職人員，導致制度無法有效執行，僅停留在理論層面。其次，由于責任劃分不明確，計劃制定不周密，缺乏主導部門和負責人，使得各方參與積極性不高。多數學校也缺少詳盡的家校協同育人計劃，相關活動和參與主體都較少。最后，過程管理松懈，決策討論不深入，任務往往草率完成或形式化，例如家長僅被要求填寫表格或提供證明，而相關活動可能被隨意推遲或取消。這些因素共同導致了家校協同育人管理的混亂局面。

（六）家校協同育人的考評機制不科學，導致單一與多元的矛盾

首先，在考評內容方面，傳統教育中過分依賴試卷成績來評估學生的學習成果，這種做法既無法全面體現學生的核心素養，也偏離了立德樹人的教育目標。其次，從考評主體來看，學校和教師依然是評價的主導者，而家長的評價參與不足，降低了家長參與家校協同育人評價與反饋的積極性。最后，從考評性質看，應試教育的功利性評價限制了家校協同育人的發展空間。盡管沒有人能否認家校協同育人的重要價值，但實施卻難上加難，因為需要投入大量的人力、物力、財力，沒有人愿意為漫長的素養提升“買單”[11]，這也是很多學校和家庭望而卻步的原因。

三、多措并舉：家校協同育人的實踐策略

在學生成長成才的過程中，家庭和學校都肩負著重要的教育責任。只有家庭教育和學校教育實現了有效銜接，相互支持，相互配合，建立健全家校溝通機制、加強家庭教育指導、完善家校協同教育制度、開展家校合作項目、構建家校合作平臺、科學評估育人質量，才能共同完成家校協同育人的重要使命。

（一）建立健全家校協同育人的良性溝通機制

在“大思政”視閾下，推進家校協同育人需要建立一套完善的、能夠持續發揮作用的家校良性溝通機制。

1.完善常態化溝通機制

完善家校協同育人常態化溝通機制，首先，要確定溝通目標，在建立家校溝通機制時，需要明確溝通的目標和重點。目標可以包括加強學校與家長之間的聯系和溝通，促進雙方之間的相互了解和合作，共同促進學生的全面發展等。其次，要制定溝通制度，學校可以制定家校溝通制度，明確溝通的時間、內容、方式和人員等。制度應該考慮到不同年級、班級和學生的實際情況，以滿足家長和學校的具體需求。最后，要建立溝通渠道，學校可以建立多種溝通渠道，如電話、短信、家長信、電子郵件、社交媒體等，以滿足不同家長的需求。同時，學校還可以設立家長接待日、家長意見箱等，方便家長與學校之間的溝通和交流。

2.筑牢家校溝通主陣地

家長會是家校溝通的關鍵途徑。學校應完善家長會制度，定期組織家長座談會、家長委員會等，與家長共同探討學生的教育問題和發展規劃。在會議中，學校可以向家長介紹學校的辦學理念、教育特色和教學成果，同時也可以了解家長的意見和建議；學校可以建立家長參與機制，邀請家長參與學校的各項活動和決策過程，通過參與，家長可以更加深入地了解學校的辦學理念、教育特色和教學成果，同時也可以促進學校與家長之間的溝通和合作。

3.注重個別溝通

學校應該加強與個別家長的溝通，了解家長的特殊需求和關注點，及時解決學生在學習和生活中遇到的問題，通過個別溝通可以建立更加緊密的家校合作關系，促進學生的全面發展。

4.用好溝通反饋機制

學校要用好家校溝通反饋機制，及時收集家長的意見和建議，了解家長的滿意度和需求，為改進學校教育和家庭教育提供參考。同時，也可以通過反饋機制及時向家長反饋學生的進步和成長情況，增強家校之間的溝通和協同育人效果。應建立一套完善的評價反饋機制，定期對家校協同教育的效果進行評估和反饋。評價結果應作為改進家校協同教育的依據，不斷提高協同教育的質量和效果。評價機制可以包括家長的滿意度調查、教師與家長的交流與反饋、學生的進步評估等。

（二）強化學校對家庭教育的引導

家庭教育是孩子成長過程中不可或缺的一部分。在現實生活中，很多家長往往缺乏正確的教育觀念和方法，導致家庭教育存在一定的問題。例如，一些家長過于注重孩子的成績，忽略了孩子的興趣和個性發展；一些家長與孩子缺乏溝通，無法了解孩子的內心世界和需求；一些家長缺乏對家庭教育的重視和投入，導致孩子在成長過程中缺乏必要的支持和引導等。為了解決這些問題，學校可以采取以下措施加強家庭教育的引導。

1.開設家庭教育講座

學校可以邀請專業的家庭教育專家為家長講解正確的教育觀念和方法，幫助家長樹立科學的教育理念，提高家庭教育水平。講座內容可以包括家庭教育的重要性、親子溝通技巧、學生心理健康等方面，讓家長們更加了解孩子的成長需求，提高家庭教育的效果。

2.普及家庭教育知識

學校可以通過家長會、家長學校等方式，向家長普及家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育水平。這些活動可以包括家庭教育的基本理念、教育方法、學習輔導等方面的內容，讓家長們更加了解孩子的成長過程和特點，為孩子的成長提供更好的支持。

3.提供家庭教育咨詢

學校可以提供家庭教育咨詢，為家長提供個性化的指導和建議。通過了解每個孩子的特點和需求，學校可以幫助家長更好地關注孩子的成長和發展，提高家庭教育的針對性和有效性。同時，學校還可以通過具體的案例分析，讓家長更加直觀地了解家庭教育的意義和方法。例如，學校可以分享一些成功的家庭教育案例，以及家長在家庭教育中的經驗和收獲，激勵更多的家長重視家庭教育，提高家庭教育的質量。應該加強家庭教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高家庭教育水平，通過家校協同教育，為孩子的成長提供更好的支持和發展機會。

（三）完善家校協同育人的教育制度

完善家校協同育人的教育制度是推進家校協同育人的關鍵。在“大思政”視閾下，學校應當制定具體的規章制度，明確家校雙方的職責和權利，創新家校協同育人的方式，以確保家校協同育人得以順利實施。

1.明確家校雙方職責和權利

在規章制度中詳細規定家長、學校和教師在家校協同教育中的職責和權利。例如，家長應負責提供良好的家庭教育環境，學校應提供優質的教育資源，教師則應負責學生的教育教學工作。同時，規章制度還應明確家長參與學校教育活動的具體方式和內容，確保家長能夠有效地參與孩子的教育過程。

2.制定家校協同育人規劃

學校應與家長共同制定協同育人教育規劃，明確教育目標、內容和方法。應考慮學生的實際情況和需求，同時結合學校的教育資源和家長的教育能力，確保規劃的可行性和有效性。家校協同育人教育規劃可以包括家校互動活動、家長參與的教育項目、家校合作的時間安排等。

3.創新家校協同育人的教育方式

隨著社會的發展和教育需求的不斷變化，傳統的家校合作方式可能已經不能滿足現代教育的需求。因此，學校可以積極探索和創新家校合作方式，例如利用互聯網平臺開展在線交流、組織家長開展義工活動、組織學生進行社會實踐等。通過創新合作方式，可以增強家長對學校工作的了解和認同，同時拓展學生的實踐機會和社會視野。

（四）開展家校合作項目

在“大思政”視閾下推進家校協同育人工作，開展家校合作項目是非常重要的一項任務。家校合作項目可以讓學校和家長之間建立更緊密的聯系，共同促進學生的全面發展和成長。

1.開展家校互動活動

學校可以定期組織家長會、家長開放日、家長講座等活動，讓家長了解學校的教育方針、教學計劃和教育成果。同時，學校也可以邀請家長參加學校的教育活動，如科技展覽、文藝匯演、體育比賽等，讓家長更好地了解學校的教育實踐和教育成果。

2.開展家校合作校本課程

學校可以與家長合作，共同設計和開展一些主題校本課程，如親子閱讀課、親子烹飪課、親子手工課等，讓家長和孩子一起參與其中，增強親子關系，促進學生的全面發展和成長。

3.開展社會性教育實踐活動

學校可以鏈接社會資源，邀請社會機構為學生提供更多的教育機會和資源支持。例如，學校可以邀請社會名人、專家學者、企業家等到學校舉辦講座和交流，為學生提供更多的學習機會和啟示。此外，學校還可以與社會組織合作，共同開展一些社會實踐項目，讓學生更多地接觸社會，拓寬視野，增強綜合素質。

4.開展家校志愿服務活動

學校可以與家長合作，共同參與一些志愿服務活動，如環保活動、慈善義演、社區服務等，讓家長和孩子一起參與其中，增強社會責任感和家庭教育意識。

（五）構建家校合作平臺

現實中，家長參與學校管理和教育監督的機會較少，因此無法充分發揮家庭教育的優勢；部分學校對家長意見和建議的吸收不夠全面，難以滿足學生的個性化需求。這些問題的成因都在于家校之間缺乏有效的溝通與合作，導致教育資源無法得到充分利用。為了解決這些問題，學校可以采取一系列措施構建家校合作平臺。

1.建立家長委員會

學校可以建立家長委員會，邀請家長代表參與學校的決策和管理過程。家長委員會可以發揮橋梁和紐帶作用，及時反饋家長的意見和建議，促進學校與家長之間的溝通和合作。

2.搭建信息交流平臺

學校可以搭建信息交流平臺，如家長微信群、學校網站等，方便家長、學校和社區之間的信息交流和共享。通過平臺，家長可以了解學校的最新動態和教育政策，學校可以獲取家長的反饋和建議，協商和解決問題。學校可以建立合作項目庫，收集和整理家校合作項目的相關信息和經驗。通過項目庫，學校可以了解已經開展的合作項目和成果，為今后的家校合作提供參考和借鑒。

3.組織家長會和社區會議

學校可以定期組織家長會和社區會議，與家長和社區共同探討學生的教育問題和發展規劃。通過會議，家長可以了解孩子的在校表現和學習情況，學校可以獲取家長的意見和建議，共同制定有針對性的教育措施。

4.開展親子活動

學校可以組織親子活動，如運動會、文藝匯演等，鼓勵家長參與學生的校園生活。通過活動，家長可以了解孩子的興趣愛好和發展潛力，孩子可以感受到家長的關愛和支持。

5.加強宣傳和推廣

學校可以通過多種渠道宣傳和推廣家校合作平臺的功能和價值，吸引更多的家長和社區參與其中。例如，可以通過校園網站、微信公眾號、宣傳欄等方式進行宣傳和推廣。加強宣傳和教育，可增強家長的參與意識和能力，激發其他家長的參與熱情和信心。

（六）科學評估家校協同育人質量

在推進“大思政”視閾下家校協同育人的實踐過程中，建立一套評估機制至關重要，在評估家校協同育人質量的過程中，需要考慮以下幾個方面。

1.評估內容應當全面、科學、客觀

評估內容應當涵蓋家校協同育人的各個方面，包括教育目標、教育內容、教育方法、教育效果等。評估過程應當科學、客觀，采用科學的評估方法和工具，確保評估結果的準確性和可靠性。

2.評估過程應當透明、公正、民主

評估過程應當透明，讓家長和學生了解評估的目的、內容和方法。評估過程應當公正，避免評估結果受到個人或團體的影響。為了確保評估的客觀性和準確性，評估過程中應邀請家長參與，聽取他們的意見和建議。例如，可以組織家長座談會，收集家長對家校協同育人的看法和建議；也可以設計調查問卷，了解家長對家校協同育人的滿意度和評價。通過這些措施，我們可以更好地了解家長對家校協同育人的需求和期望，為學校改進家校協同育人的方式方法提供有力支持。

3.評估結果應當及時、有效、可操作

評估結果應當及時反饋給家長和學生，讓他們了解家校協同育人的實際情況和存在的問題。評估結果應當有效，能夠指導學校改進家校協同育人面臨的問題，積累經驗。評估結果應當可操作，讓學校能夠根據評估結果采取具體措施。

四、結語

在百年未有之大變局的新時代，我們正迎來民族復興的關鍵期，機遇與挑戰并存。青少年時期是學生形成世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。因此，在“大思政”視閾下的家校協同育人顯得尤為重要。推進家校協同育人是一項長期而艱巨的任務，家庭和學校必須同心同德、同向同行。我們需要認清現實問題，秉持共育理念，明晰共育角色，構建聯動機制，匯聚聯動力量。從多個角度出發，采取有效的措施和方法，加強家校之間的溝通與合作，開展家庭教育指導活動，營造良好的教育環境等。這樣，我們才能落實立德樹人的根本任務，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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