農村留守兒童隔代教育問題研究

摘 要：在新時代鄉村振興戰略背景下，解決好農村留守兒童隔代教育問題，是解決好農村發展問題的關鍵。然而，目前農村地區留守兒童隔代教育問題依舊沒有一個切實有效的解決方法。哨街中學是十分具有代表性的少數民族農村貧困地區中小學，本文通過對哨街中學留守兒童隔代教育存在的問題進行深入的研究分析，以期獲得解決留守兒童隔代教育問題的方法和對策。全文從三大部分進行分析：第一部分是哨街中學隔代教育的現狀和問題，分別從留守兒童心理發展、學習情況、生活自理能力、人際交往和輟學率五方面進行了論述；第二部分是指明出現這些問題的原因，從社會經濟條件、父母、祖輩、學校四方面進行論述；第三部分是針對問題，從政府、家庭、學校三個主體出發，提出了對于哨街中學留守兒童隔代教育問題的優化策略。

關鍵詞：隔代教育；留守兒童；優化策略

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0009-05

隔代教育對留守兒童價值觀的形成具有重大影響，父母角色的缺失，帶來了與父母的情感、成長中的心理、人際交往、學習等一系列問題。孩子的教育包括學校教育和家庭教育不同方面。面對留守兒童成長中遇到的問題，學校教育中，教師利用專業知識與能力，能有效采取一些正確的處理辦法。但在家庭教育中，很多祖輩并沒有解決這些問題的能力，由此導致學校教育與家庭教育失衡。哨街中學留守兒童數量龐大，隔代教育問題突出。通過對哨街中學留守兒童隔代教育問題進行詳細研究，希望可以提供一些方法借鑒，從多個方面合力，為留守兒童健康、全面發展做出一份貢獻。

一、哨街中學留守兒童隔代教育現狀

（一）哨街中學留守兒童情況簡述

哨街中學是一所九年一貫制學校，地處云南省臨滄市云縣茂蘭鎮哨街村。哨街村地處貧困山區，經濟發展落后，以農作物種植為主要收入來源，農作物中以玉米、核桃、甘蔗、魔芋為主，是一個典型的農業鄉村，經濟效益較低，農民年收入不理想。在經濟和就業的雙重壓力下，當地人開始向城市尋求謀生之道，外出打工成為當地居民的主要收入渠道，大量青壯年勞動力外出打工，導致哨街中學留守兒童數量巨大。調查顯示，該學校留守兒童共351人，占學生總數的40.4%，龐大的留守兒童數量，為此次研究提供了大量樣本數據。

（二）哨街中學留守兒童隔代教育存在的問題

在兒童成長過程中，家庭教育起到了很重要的作用，隔代教育是一種特殊的家庭教育。留守兒童由于父母陪伴的缺失，祖輩一代成為家庭教育承擔者，主要由爺爺奶奶、外公外婆一代人（以下簡稱祖輩一代）承擔起了對兒童照顧和教育的責任。由于知識結構、年齡差距、思想觀念等方面的原因，隔代教育產生了一些不可避免的問題，給孩子的發展帶來了一系列影響。

1.性格較為孤僻，自信心不足

哨街中學在校學生年齡多在6歲到15歲之間，此年齡段的兒童身體快速發育，心理和情感狀態也逐步趨于穩定，這一階段的教育尤為重要。但是留守兒童在隔代教育影響下，心理發展更容易出現嚴重失衡。在接受調查的留守兒童中，53.9%的學生認為自己無法在公共場合大方得體地展現自己，難以做到登臺表演以及與老師談心談話；25.6%的學生認為自己經常怯場，在自己班級中可以與同學老師交流，但若遇到大型活動，有許多陌生人時會感覺到巨大壓力；只有21.5%的學生認為自己性格活潑開朗，并且足夠自信，可以從容面對各種場合下的社交和表演，在與老師溝通時也不會感受到壓力。而對該校非留守家庭學生的調查中，僅有24.5%的學生認為自己無法展示自己或者在陌生人面前怯場。從這些數據中可以看出，父母陪伴的缺失，一定程度上導致了學生難以形成良好的心理情感品質，性格較為孤僻，自信心的培養也有所欠缺。

2.學習自覺性較差，成績提升困難

在學習方面，留守兒童在學習成績、學習習慣上與非留守兒童都有一定的差距。6至15歲的孩子自制力普遍較差，但是與非留守兒童相比，留守兒童的自制力會更差強人意。在受調查的留守學生中能夠自覺高質量完成學習任務不需要老師家長督促的只占38.9%，另外35.6%的學生需要老師家長督促完成，還有25.5%的學生學習任務完成質量較差。而同年齡段非留守兒童自覺高質量完成學習任務的占比為63%，需要老師家長督促完成占22%，學習任務完成質量較差的只占15%。

學習任務無法自覺完成或完成質量差，又會導致學習成績不理想，甚至厭學，產生一個惡性循環。俗話說“興趣是最好的老師”，但是留守兒童由于祖輩平時沒有看書和學習的習慣，留守兒童在校外也沒有機會接觸到更多的課外知識，難以培養出良好的學習興趣。同時祖輩也沒有能力在學習方面給予幫助，間接導致了留守兒童學習困難。

3.生活習慣與自理能力較差

一般來說，留守兒童由于沒有父母的陪伴和照顧，應該會掌握更多的生活技能，但是事實恰恰相反。在接受調查的留守兒童學生中（數據統計樣本為初一至初三），能自己洗衣做飯，偶爾承擔部分家務的學生只占25.1%，而非留守兒童卻占43%。出現這樣的情況，歸根結底是因為在隔代教育中，祖輩過分溺愛，不讓孩子承擔家務，也不會有意去鍛煉孩子的生活自理能力，時間一長，就養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，自理能力就會比較差。在生活習慣的養成上，祖輩在教育孩子時雖然會要求講衛生、愛干凈、不說謊、不說臟話等等，但在實際生活中這些要求沒有落到實處。可能祖輩自身就存在偶爾說臟話、不講衛生等不良的生活習慣，孩子也更容易受到影響。一些祖輩發現孩子這些陋習后，只會象征性提出批評，起不到良好的矯正作用，導致留守兒童很多陋習長期得不到糾正。

4.人際交往存在困難

留守兒童在人際交往過程中也出現了一些問題，如交友時經常表現出不夠自信，甚至是自卑。并且交友圈子較為固定，人數較少，日常生活交往僅僅限于這個小圈子，在這個小圈子里他們表現得活潑開朗，而當與圈子外其他人交往時，他們就表現出抗拒和內向。因此他們會盡量去維持原來這個朋友圈，當與朋友鬧矛盾時他們又不會運用合理的方式去解決問題，當圈子里的好朋友交到另外一些朋友后，他們會產生巨大的危機感。在師生交往過程中，留守兒童表現得更加封閉，遇到困難不會主動和老師溝通，也不會主動舉手回答問題，仿佛老師并不值得信任，教師在長時間面對自我封閉的學生時也會逐漸失去耐心，不再去關注這樣的學生，時間一長，他們在人際交往中就會存在很大困難，既不敢表達自己，又害怕被別人拋棄。

5.輟學率高

在調查過程中，筆者發現，留守兒童的輟學率是十分驚人的。哨街中學在校學生869人，初中伊始，學生人數為263，留守兒童數量為82；到了初三，進入職業、技術學校深造的人數為30人，其中留守兒童4人，剩余學生總人數70人，留守兒童9人，留守兒童綜合流失率84.1%。哨街地區經濟落后，產業不發達，許多學生會在中學階段輟學打工，留守兒童由于家庭條件的特殊性，初中階段輟學打工的人數更多。上文中介紹了留守兒童由于隔代教育，學習成績、人際交往、生活習慣等方面都存在一些問題，而這些問題又導致學生在學校的學習生活不太理想，用輟學來逃避學校學習生活的人不在少數。另一部分學生，因為家庭和本村中打工人數較多，看著打工回家的人衣著光鮮，就認為在校學習還不如去打工，于是輟學打工。由于家庭條件太差而無法上學的其實是小部分人，多數學生的輟學原因是自身思想觀念不正確，國家實行九年義務教育的背景下，當地輟學率依舊讓人驚嘆，就算家長支持孩子讀書，但若是孩子不愿上學，國家法律法規也無法強制執行，因此改變學生思想觀念，解決隔代教育中輟學率較高的問題已迫在眉睫。

二、哨街中學留守兒童隔代教育問題產生的原因

（一）地處貧困民族農村，經濟發展落后

1.以農業為支柱產業，經濟效益差

哨街村當地沒有工廠，沒有工業經濟，迫于生計，越來越多的勞動力開始外出打工，由于經濟收益遠高于在家務農。于是大批勞動力開始向城市流動，收入來源的不穩定，讓農民工無法帶著孩子進城，只能留在家中交予老人撫養。

2.地處少數民族地區，思想觀念落后

哨街村隸屬的茂蘭鎮為彝族布朗族自治鄉鎮，臨近的腰街鄉也為彝族自治鄉，該地少數民族聚居，一些傳統的民族思想觀念也會影響到祖輩對孩子的教育。例如在教育方式上會采取非打即罵的方式，“棍棒底下出孝子”的思想觀念依舊存在，而打罵孩子這樣的教育方式往往會起到適得其反的作用，讓孩子更加叛逆。老人帶孩子，青壯年外出賺錢養家這樣的現象被廣泛接受，當父母被問：外出打工孩子怎么辦時，他們不假思索地回答：交給老人就好。而當問到孩子交給老人帶會不會不放心時，他們回答：老人帶孩子這是理所應當的事，老人以前把他們撫養長大，現在帶小孩子也沒問題。“老人帶小孩很合理”這樣的思想觀念一代代傳下來，教育方式也沒有什么改變。而對于學生的學業輔導，他們都習慣把這個任務完全交給老師，普遍認為自己只要負責孩子的生活起居，傳授知識的事情與自己無關。他們對于孩子學習成績的要求也不是很高，孩子成績不好，甚至出現逃課、厭學的情況時，祖輩也覺得這是正常現象，不能及時予以糾正。還有部分祖輩認為學習不好可以外出打工賺錢，對于女生，更是有“學習不好可以通過出嫁改變家庭條件”的思想，這樣的思想長期存在，影響了一代又一代的留守兒童。

（二）學校對于留守兒童特殊性不夠重視

在培養學生的過程中，學校應該做到因材施教，留守兒童由于隔代教育的影響，需要學校和老師給予更多的關注和照顧。但在應試教育背景下，學校片面關注學生學習成績，教師在教學過程中也會將更多的精力集中在學習成績較好的學生身上，功利化趨向明顯。對于學習成績較差的留守兒童這類特殊人群，老師或是校方在這方面的關注度不足，也導致了留守兒童學習成績的不太理想，在遇到學習困難的時候，也不會主動地求助老師，隨著時間推移可能產生厭學情緒。并且由于家庭和學校之間缺少聯系，學校對于學生家庭情況不夠了解，無法形成家校聯合的教育體系，導致學校教育和家庭教育的效率低下。學校作為教育任務的主要承擔者，對于解決留守兒童隔代教育問題有著不可推卸的責任，應當為解決留守兒童的隔代教育問題貢獻自己的一份力量，充分重視留守兒童的特殊性，促進留守兒童健康成長。

（三）家庭教育理念落后，對兒童成長關注不夠

1.父母對于孩子的關注度不足

俗話說“父母是孩子最好的老師”，而在隔代教育中，長期的兩地分隔，使得父母給予孩子的教育影響是很小的。一方面，家庭條件困難，迫使父母與孩子不得不長時間分隔，而父母迫于生活壓力，把所有重點都放在了賺錢養家這件事上，過分強調對于孩子的經濟補償，忽略了與孩子的情感培養。另一方面，父母沒有參與孩子的學習生活，對于孩子的學習情況，只看成績，成績好的父母會到處炫耀，而成績差的孩子，父母只會單方面給予學習壓力，并不去了解孩子的學習生活，幫助孩子解決學習中遇到的困難和問題，教育的片面化明顯。在調查過程中，我們遇到過不止一個案例，孩子喜歡畫畫、打籃球或者是唱歌、書法、圍棋等等，而父母認為這些都是孩子不務正業的表現，一味地要求孩子學習文化知識，不去了解孩子真實的想法，扼殺孩子的想象力、創造力，這些現象歸根結底是由于父母對孩子的關注度不足。

2.祖輩受教育水平低，文化程度不足

根據調查數據表明，哨街中學留守兒童祖輩一代中，小學及以下文化水平占67.3%，初中文化水平占31.1%，初中以上文化水平僅1.6%，祖輩受教育水平低，文化程度不足是客觀存在的。由于祖輩文化程度低，他們沒有能力在學習方面給予孩子幫助，孩子的課后作業、所學知識的缺漏無法在隔代教育情況下得到幫助和補充。在孩子出現逃課、打架、厭學、逆反心理等問題時，祖輩也沒有能力采取合適的方法去糾正孩子的行為。一位老人在談及這些問題時，對筆者表述出：孩子還小，不聽話也正常，長大了就自然懂事了。這種放任不管的態度幾乎是所有老人在對待孩子時的通病，這樣的放任下，小孩的行為沒有得到及時糾正，導致小孩越來越肆無忌憚，積累的問題也越來越多、越來越大，最終造成無法挽回的局面。

三、哨街中學留守兒童隔代教育問題的優化策略

留守兒童問題的日益加劇，已經成為影響農村健康發展的一大問題。農村想要發展，留守兒童問題必須得到切實有效的解決。“百年大計，教育為先”要解決留守兒童問題，留守兒童隔代教育問題是重要方面，本文以哨街中學作為樣本，在分析了大量數據的基礎上，提出了一些留守兒童隔代教育存在的問題，并對這些問題進行探索反思，總結出了一些可行的優化策略。

（一）發揮政府作用，凝聚社會力量

1.積極推進貧困地區經濟發展

留守兒童隔代教育問題是我國經濟發展轉型中產生的歷史性問題，政府作為國家機關，應該提高對留守兒童隔代教育問題的關注，給予貧困地區一定的政策照顧。對于留守兒童較多的貧困農村地區，首先要大力宣傳教育的重要性，其次可以設置專項資金，鼓勵年輕人創業，吸引外來資本投資辦廠，帶動當地產業發展，促進就近就業。再次可以推進農村土地合作社的建立，發展新型農業，鼓勵農民種植經濟收益較高的作物，推進農產品的精加工、深加工，帶動當地經濟發展，從而留住勞動力。只有當地經濟發展水平不斷提高，留守兒童問題才能得到有效的解決。

2.解決好務工人員隨行子女就學問題

在留守兒童隔代教育中，部分家長雖然想帶著孩子到城市發展，但是受制于隨行子女難以入學這一現實問題。外出務工的農民，在務工地沒有戶口，子女無法在當地上學，就算辦了居住證，子女也無法享受國家對學生的照顧政策，例如生活補助、營養早餐等等。農民工子女要在城市就學，往往有煩瑣的入學手續以及轉學需要繳納高昂借讀費的問題，在這樣的背景下家長就算想帶孩子一同去外地上學，也是心有余而力不足。政府在這一方面要多做工作，打破戶籍壁壘，讓農民工子女也能和務工地區當地兒童一樣，正常入學，正常享受國家照顧政策，這樣一來，部分留守兒童便不再需要留守農村，隔代教育問題也能得到一定的改善。

3.促進教育資源向農村地區流動

當前我國的主要矛盾是人民日益增長的對于美好生活的向往同不平衡不充分的發展之間的矛盾。東西部差距、城鄉差距的日益擴大，使得農村地區無法留住人才，優質的師資集中于城市地區，農村地區師資力量薄弱，這也導致了農村地區教育水平和城市教育水平的差距日益擴大。不少農村學校中的教師都是一人多職，音體美的課程直接由語文數學老師代課，加之農村地區薪資水平較低，教師缺乏熱情，工作積極性不高。

面對這樣的情況，首先要加強學校師資隊伍建設，設置教師考察制度，定期考察教師的專業知識素養、思想道德水平等，對于考察不合格的教師給予一定處罰，同時要鼓勵高素質人才向農村流動，通過提高薪資水平、職稱上升速度等激勵措施，讓高素質人才留在農村，為農村發展提供不竭動力。再次，要加大農村學校基礎設施建設投入，改善辦學環境，縮小農村與城市之間教育資源的差距。最后，呼吁社會各界群體關注留守兒童，社會各界目前對于留守兒童隔代教育問題并沒有形成科學的認識，沒有意識到留守兒童隔代教育問題的嚴重性，政府要積極宣傳，讓社會各界充分認識到留守兒童隔代教育問題的嚴峻，鼓勵各界在力所能及的范圍內幫助留守兒童，形成一股合力，推動留守兒童隔代教育問題的解決。

（二）建立家校聯合教育體系

1.家校溝通，保持學生信息交流

學校教育與家庭教育是學生成長中最重要的教育力量，各有優勢和不足，需要雙方相互合作，整合兩股教育力量，取長補短，才能共同推動學生健康成長。具體可以采用家訪的形式來建立良好的前提，家訪是最能直接了解學生家庭情況，溝通家校雙方的形式，但是與原來的批評式的家訪要有所區別，多采用聊天式的家訪方式。學生、家長、老師都同時在場，以聊天的方式完成家訪，這樣既不至于引起學生的反感，也能最大限度了解到與學生相關的信息，同時可以向祖輩一代傳輸一些新的教育理念。還可以利用現代信息技術手段，例如組建QQ、微信群，不僅可以聯系學生父母，而且對家長關心的一些問題也可以在群里集中回答，還可以分享關于現代教育方面的信息。學校還可以組織一些親子活動，拉近家校距離。

2.實現應試教育到素質教育的轉變

部分教師只看重升學率，學校也認為只有高升學率才能推動學校發展，從而片面強調學生應試分數。教師和學校應該轉變教育理念，把德智體美勞全面發展，作為教育目標，而不是一味進行課本知識的灌輸。只有這樣，才能提高留守兒童的學習興趣，促進他們的健康成長。

3.完善學校心理輔導，關注留守兒童心理發展狀態

留守兒童長期缺少父母陪伴，在隔代教育下，承受了很多遠超這一年齡段的心理壓力，他們時常會覺得自己與學校、班級格格不入，遇到困難時更是會感覺到強烈的孤獨感和無助感，心理問題也會隨之產生。所以學校應該根據實際情況，把心理輔導貫穿于學生的學習生活之中，同時學校還要結合本地實際情況，貫徹心理健康教育，積極舉辦可以吸引留守兒童參加的集體活動，豐富留守兒童課余生活，安撫他們空虛的心靈，爭取讓他們打開心扉，融入學校生活，進而重塑他們的安全感、自信感以及師生之間的信任感。

（三）改變家庭教育觀念，明確教育目的與責任

1.更新祖輩教育、養育觀念，減少對兒童的溺愛

隔代教育也是有利有弊，優勢主要體現在：一是重視孝道觀念的引導，注重培養兒童的感恩之心。二是對兒童進行的多是正面教育，以表揚鼓勵為主，利于兒童自信心的培養。三是祖輩一代豐富的人生閱歷可以為兒童塑造良好價值觀。不足之處主要體現在：祖輩容易不顧是非，一味呵護孩子，甚至在老師、父母教育孩子時，充當孩子的保護傘。而留守兒童由于年齡較小，沒有分辨是非的能力，祖輩的一味遷就，容易讓孩子越來越不服管教。在改變祖輩觀念上，父母要承擔起主要責任，可以在私下進行溝通交流，改變祖輩“孩子至上”的思想觀念，從而改變祖輩過度寵愛孩子的現狀，同時讓祖輩多接觸外界，多渠道提升自己的知識水平，以及多接觸現代教育理念，潛移默化的改變祖輩觀念。

2.父母要認識到陪伴對于孩子的重要性

父母方面，要盡力給予孩子陪伴，不能只單純滿足孩子的經濟需求，或者以經濟作為對孩子的補償。孩子在成長階段最需要父母的陪伴，家庭教育對孩子的影響十分重要。父母要積極了解孩子在學習生活方面的情況，多與孩子溝通，只有這樣，孩子才能在精神上有歸屬感和安全感。同時，幫助兒童養成良好的生活習慣，也是父母不可推辭的責任。當兒童在校表現良好時給予適當的肯定及獎勵，讓孩子有父母就是自己后盾的自信感。在學習成績上，不宜給孩子太大壓力，不能只看到孩子的分數高低，只要孩子在進步，就應適當獎勵，培養孩子養成良好的學習習慣，德智體美勞全面發展，不能唯分數至上。

四、結語

隔代教育是一種特殊的家庭教育，它的出現改變了原有的家庭教育形式，同時帶來了一些問題。隔代教育中發揮主要作用的祖輩一代在知識水平、教育觀念等方面較為欠缺，特別在邊遠少數民族農村地區，祖輩一代的文化水平多數為小學及以下，在隔代教育過程中出現的問題，他們無法用科學的辦法去解決，只能用老舊的教育方法去處理，導致了家庭教育質量較差，為孩子的健康成長帶來了一些隱患。筆者借以此文，希望社會各界提高對留守兒童的關注，為留守兒童健康成長貢獻一份自己的力量，逐步推進隔代教育問題的解決，讓留守兒童擁有良好的成長環境，成為合格的社會主義事業接班人和新時代中國特色社會主義的建設者。

（責任編輯：陳娟）

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