“五新”融合模式的建筑類創新型人才培養研究

摘 要：面對社會職業技能需求，以吉林建筑大學城鄉規劃專業能力培養為研究對象，探討適合當下專業能力培養的教育新模式。提出兩大支撐團隊重組新理念，工程實踐和研究創新的雙能力培養新目標，層級教育體系與教學模塊導入的新模型，思維導圖引入與專題引導滲透式交叉教學方法，三段式創新教學內容，形成新理念、新目標、新模型、新方法與新內容“五新”融合的教育模式。

關鍵詞：“五新”模式 雙能力 多維模型 混合教學

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）09-271-03

一、專業建設背景與前景

城鄉規劃面對國土空間規劃新形勢、城鄉關系轉型和生態修復與城市更新大趨勢，城鄉規劃專業研究和教學的對象從城市擴展到鄉村，從以物質形態范疇為主體擴展到更廣闊的城鄉社會和經濟范疇[1]。城鄉規劃已發生巨大變革，專業教育體系必須由單一物質空間設計的工程實踐教育向社會、經濟、環境等復雜、交叉綜合規劃領域教育轉變。

吉林建筑大學城鄉規劃專業始創于1985年，是吉林省開辦城鄉規劃專業最早的高校。多年來城鄉規劃專業立足東北地域人居環境建設發展實際，堅持科研與社會需求服務相結合、工程實踐與教學相結合的辦學思路，近年已建設成為東北地區重要的城鄉規劃專業人才培養基地和創新研究基地。

二、教學體系的改革和教學團隊的應對

（一）科教團隊新定義

教學和科研作為目前高等院校建設發展過程中不可或缺的兩項最重要的指標，兩者間存在著重要的交互關系。作為地方建筑類高校，立足寒地特色與省域歷史文化資源優勢，拓展研究領域和科研方向，整合重組教學團隊和科研團隊。結合生態智慧、新技術、保護與更新專業發展趨勢和國土空間規劃的提出，組建特色方向團隊，形成寒地城鄉規劃與設計、城鄉發展歷史與遺產保護、城鄉區域發展與規劃、生態智慧城鄉規劃與技術科學四個研究方向的科研團隊來支撐教學團隊，實現科教融合。促成以科研團隊支撐教學團隊的建設理念，實現完整的校、院、系、團隊四級管理體制。

（二）班導師制度加持

應對專業特殊化，承接四級管理體制，落實班導師制度，聘請科教團隊的核心教師擔任專業導師，實現一班一導師，責任五年制，班級全覆蓋。班導師陪伴學生5年的專業學習，讓學生明確在不同階段的學習目標，并提供給學生更多的學習資源和鍛煉機會，更利于學生個性培養、專業學習和能力提升，做到可行性，實現易達性，提升實效性。

（三）雙能力培養目標

城鄉規劃學知識體系具有綜合性強、交叉性強、空間性強、成長性強的四大特點，城鄉規劃學的未來，除了學科自身的知識體系變化外，很重要的是對客觀需求的評判[2]。

貫徹住房和城鄉建設部高等教育城鄉規劃專業評估委員會提出的辦學要求和教育水準，將城鄉規劃專業的辦學方針與吉林省城鄉規劃和發展建設實踐緊密結合。科教團隊的重組促進教學目標向景觀學、生態學、環境學、社會學、經濟學、地理學和大數據新興技術等交叉研究方向拓展，增加學科復雜性，強化內涵建設，做到厚基礎、重能力、強創新、適需求、盾個性，實現工程實踐能力和研究創新能力的雙能力實現，培養面向現代職業需求的復合型人才（見圖1）。

（四）選擇性學習強化

應對在強化本科應用型人才培養的同時，培養研究型及管理型人才的培養轉型，依據課程思政建設要求、行業發展以及專業特色建設等需求，從三個方面調整專業培養方案，強化選擇性學習，實現雙能力培養的目標。

縮減課堂學時，增加了實踐和第二課堂等自由學習的課時，學生可以有更多的機會選擇與自己感興趣的研究和設計。

增加選修課時比例，培養方案調整增設大量與培養目標相一致的、具有研究性和培養特色類公選課程，學生可根據自身特點與興趣愛好選修相關課程，培養興趣方向，強化專業綜合能力。

每個教學周期增設專項訓練模塊，依據教學層次依次包括建構專項、專題調研專項、競賽專項、實踐專項、雙創專項、快題專項、實習實訓專項等，依托平臺、導師組等的課外課堂，促進實踐和研究雙能力培養的目標，真正實現“選擇性學習”。

三、多維度教學模型

國內工科建筑類院校城鄉規劃專業一、二年級教學，多依托建筑專業平臺開展基礎教育，側重建筑空間和建構等感性思維，這也造成了城鄉規劃專業低年級學生感性思維定勢，高、低年級專業銜接中思維轉換困難，高年級學生缺乏系統理性和邏輯思維能力等問題[3]。

為解決規劃專業建立系統的邏輯訓練，以團隊重組新理念組建的科教團隊，以及提出課程組負責制的建設和銜接，深度融合教學實踐的落實，初步構建成“3542”教學體系，即三大教育體系模型，五大教學內容，平均四個教學單元模塊，實現兩個教學目標的多層級教學模型。

（一）教學體系的構架

以實現工程實踐能力和創新研究能力為培養目標，建立三個教學模型，并分別設計教學模塊以達到各教學模型的教學目標，實現學生基礎專業技能到創新思維能力的層次化培養。能力培養利用導師組平臺、校企合作平臺、實踐平臺、科研平臺和雙創示范建設平臺等課外平臺資源的建設，運用混合教學、分類分項教學、跨學科教學、彈性化教學、校際間交流合作教學等教學方法，培養與職業定位相匹配的雙能力，實現建設適合地方高校發展的建筑類新工科培養的終極目標。

（二）多層級教學模型

1.通識基礎教育模型。第一層級面對一、二年級學生，以基礎理論、美育教育為主的通識基礎教育模型為主，包含基礎教育模塊、人文素質模塊、專業基礎模塊和專業表達模塊，主要以學生興趣為導向，采用跨學科、分類項和混合教學方法，進行基礎創新能力訓練，但明確建筑學與城鄉規劃的基礎課程差異。

2.專業教育訓練模型。第二層級面對三、四年級學生，以專業技能、專業理論和課程思政融合的專業教育訓練模型為主，包含專題設計模塊、專項訓練模塊、設計實踐模塊和工程實踐模塊，主要以專業特色為導向進行中級創新能力訓練。

3.定位拓展訓練模型。第三層級相對五年級學生，以研究專題、創新能力培養的定位拓展訓練模型為主，包含競賽模塊、實習實訓模塊、創新實踐模塊和特色拓展模塊，主要以未來發展為導向進行高級創新能力訓練。

在人才培養的所有環節，均注重加強思想政治、社會責任和職業倫理方面的教育，在通識、專業、設計實踐課程中強化家國情懷、文化傳承等價值理念的塑造和培養[4]。

（三）“1+X”教學模型

建立“1+X”模型，主要解決兩個教學問題：一是三大層級教學模型的拓展與教學內容實施，即1個目標+X教學模塊，形成1個模型與多個教學單元模塊的交互，每個模型所對應不僅限于上述4個模塊，12個模塊與三大教學模型存在交叉與交互的模型，即前面提到的重點模型。二是教學模塊單元的特色教學安排，為解決以往學生在核心設計課程中無法實現集中進行前期調研和專題研究，特設“1+X”集中實踐環節，即1個獨立調研周+X個集中設計實踐周，實現學生的自由與充足的時間安排，實現專題研究和創新訓練。

四、混合教學方法

（一）思維導圖入與專題引導交叉滲透教學

探索“思維導圖”訓練的設計課程教學創新與實踐，注重培養學生在邏輯思維與形象思維方面的雙重能力。在設計課程中注重采取思維導圖來優化課堂教學路徑，強調思維過程清晰和富有成效的表達，是教學環節中強化以設計能力提升培養為核心的強化訓練。

堅持以學科競賽、大創項目和聯合設計等專題形式為載體，大力推動設計課程過程的情境、問題、合作、圖示和體驗等能力培養，形成基礎扎實、結構合理、重點突出、適應性強的分階段分層次的教學體系和思維導圖與專題引導交叉滲透教學的方法。

（二）聯合協同教學

構建校校協同、校地協同、校企協同的“實踐導向、資源共享、智能支撐、科教共贏”校地協同設計課程教學。

在國土空間規劃轉型升級階段，充分發揮與設計、服務和城市管理類企業、政府等優勢合作基礎，建立穩定的實習實訓教學基地，通過“產學研一體化”發展，加強行業特色型大學的行業服務功能。

在既有大學生學術創新競賽基地、大學生創新創業培訓中心和大學生創業孵化園建設中，進一步推進校企、校際合作，促進和拓展師生視野及實踐競爭力。

（三）互聯網+混合教學

面對2020年以來新冠疫情對教學工作帶來的影響，在學校教學管理應急預案基礎之上，整合教學平臺和資源，改變以往守舊的單一課堂教學，利用大學MOOC、校友幫、超星學習通、騰訊會議等平臺搭建線上虛擬教學教室，通過數字化的教學形式，豐富授課模式和教學方法。

形成一批包括“居住小區規劃設計”“村鎮規劃與建設”“畢業設計”“傳統村落保護與更新”等理論加實踐課程的校級、省級混合式一流課程，將混合教學示范化、并逐漸普及化。一方面，靈活應對影響線下課堂教學的突發事件；另一方面，可以在課余時間彈性化、及時與學生進行自由交流。助力于學生的自由學習和研究能力提高，解決了以往與學生課外學習研究的交流延誤問題，體現出“互聯網+”混合模式的靈活性和便利性。

（四）數字教輔平臺的管理助力

混合教學期間，教學管理實效性差，在靈活教學實踐過程中為了應對這一教學問題，利用超星學習通等數字平臺，建設個性化的教學模塊和管理模塊，實現線上口令簽到、平時作業提交與批改、課程資料上傳與共享、設計成果提交與存檔、設計交流與討論等，每個模塊可以彈性開放權限，方便整合教學資源、管理學生學習過程和學習成果。

（五）學科交叉共促

城鄉規劃專業本就是一個由建筑學、園林景觀規劃、城市道路交通系統規劃以及市政規劃等多學科交叉組成的規劃領域，是一個多學科融會貫通的有機體[5]。將三大層級教學模型串接，多教學模塊交叉，并協同相關專業，形成鏈式結構學科共促交流。基于規劃的邏輯鏈條及設計環節，進行主題式模塊化的討論式教學，并結合常態化的觀摩反饋機制，激發學生自主創新的意識和能力的提升，并形成了以城鄉規劃專業為主導，包括建筑學、風景園林等三個專業協同的聯合設計團隊，提高了學生的專業協作和協同創新能力[6]。

五、結語

面對當今城鄉規劃緊張的就業局面，高校教育改革需要不斷更新教育理念、改變教育思維、完善教學內容、創新教育模式。本研究進行教學與科研團隊重組的創新理念，建立多層級的教學模型和互動教學模塊，提出系列混合交叉教學方法，來應對各教學段差異化的教學內容，研究更新教學全過程，讓學生具備工程實踐能力的同時培養研究性思維的創新能力，實現雙能型人才的培養目標。

[基金項目：1、吉林省教育科學規劃重點課題：“互聯網+”視域下的建筑類創新型人才培養范式研究（項目編號：ZD22085）；2、吉林建筑大學“《居住小區規劃設計》一流課程”成果；3、吉林省教育科學規劃重點課題：新工科背景下高等學校本科生導師制創新型人才培養模式研究（項目編號ZD19053）；4、吉林省教育科學規劃課題：基于產教協同育人的高校城鄉規劃專業課程改革與應用研究（項目編號GH22452）;5、吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題：吉林省高校服務鄉村振興的現實困境與突破路徑研究——以《村鎮規劃與建設》系列課程“高校—村鎮”協同教學模式為例。]

參考文獻：

[1] 吳志強.規劃一級學科·教育一流人才——2011全國高等學校城市規劃專業指導委員會年會論文集[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2] 石楠.城鄉規劃學學科研究與規劃知識體系[J].城市規劃，2021，45（02）：9-22.

[3] 雷誠，毛媛媛.強化工具理性的城鄉規劃思維訓練體系探索與實踐[J].規劃師，2017，33（08）：138-143.

[4] 孫施文，吳唯佳，彭震偉，李和平，翟國方，畢凌嵐，林堅.新時代規劃教育趨勢與未來[J].城市規劃，2022，46（01）：38-43.

[5] 萬婷，李思遜.高校城鄉規劃STEM教學體系創新研究[J].黑龍江高教研究，2017（08）：167-169.

[6] 吳唯佳，冷紅，任云英，王承慧，張赫，李和平，王智勇，楊曉春，王成芳，武鳳文，耿慧志，王富海，耿宏兵，朱子瑜，石楠.聯合教學共促規劃學科發展[J].城市規劃，2020，44（03）：43-56.

（作者單位：吉林建筑大學建筑與規劃學院 吉林長春 130119）

[作者簡介：楊柯（1980—），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：城市設計。]

（責編：趙毅）