1+X證書背景下的高職院校“三教”改革困境與突破

摘要：通過分析了職業(yè)院校1+X證書制度實(shí)施存在的問題以及1+X背景下“三教”改革實(shí)施的困境，提出了解決問題的方案：建立1+X證書優(yōu)選及監(jiān)管長(zhǎng)效機(jī)制；打造教研創(chuàng)能力俱佳的“雙師”型教師隊(duì)伍；建設(shè)“崗課賽證思”融合的新形態(tài)教學(xué)做一體化數(shù)字化教材；進(jìn)行“崗課賽證思”融合的教學(xué)模式改革和“三段六環(huán)”教學(xué)法改革。項(xiàng)目進(jìn)行了“崗課賽證思”融合的教學(xué)模式和“三段六環(huán)”教學(xué)法結(jié)合的教法改革，為工科專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：1+X證書；“三教”改革；高職院校“崗課賽證思”融合

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題［1］。教職成廳函〔2019〕19號(hào)指出，1+X證書制度試點(diǎn)是職業(yè)教育教學(xué)模式改革和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措，面向?qū)W生開展的X證書培訓(xùn)，要與推進(jìn)教師、教材、教法改革結(jié)合起來，由學(xué)校統(tǒng)籌用好有關(guān)資源和項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)組織實(shí)施［2］。X是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向標(biāo)，也是引導(dǎo)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共同參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要抓手。一個(gè)專業(yè)擁有的職業(yè)技能等級(jí)證書種類和數(shù)量越多，在一定程度上標(biāo)志著該專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的水平越高。推進(jìn)教師、教材、教法的“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，解決了教育教學(xué)改革“最后一公里”的問題。在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》背景下，重點(diǎn)關(guān)注并研究解決職業(yè)院校教師、教材、教法改革中存在的問題，對(duì)進(jìn)一步深化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、職業(yè)院校1+X證書制度實(shí)施存在的問題分析

（一）證書種類不能滿足需求，證書質(zhì)量良莠不齊

自2019年第一批1+X證書試點(diǎn)開展以來，存在開展的時(shí)間短，試點(diǎn)的批次少，證書的種類和數(shù)量不能滿足需求等問題。目前教育部公布的四個(gè)批次職業(yè)技能等級(jí)證書個(gè)數(shù)共447個(gè)，且以2020年12月批準(zhǔn)的第四批為主，遠(yuǎn)不能完全涵蓋各行各業(yè)各層次職業(yè)技能等級(jí)的考核鑒定需求。目前已有的證書質(zhì)量也是良莠不齊，部分證書內(nèi)容或未涵蓋該職業(yè)絕大部分技能、或未對(duì)接新技術(shù)新工藝新流程新規(guī)范、或難度太低導(dǎo)致證書含金量低等問題，導(dǎo)致證書質(zhì)量無法保證。

少數(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織急功近利，脫離崗位標(biāo)準(zhǔn)，在沒有對(duì)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求進(jìn)行深入調(diào)研論證，沒有深刻了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家充分論證的情況下制定出了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定偏差，或職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)未隨新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的更新而及時(shí)更新。

以上問題也導(dǎo)致很多1+X職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)工作領(lǐng)域?qū)硬痪o密，與崗位實(shí)際需求存在一定偏差，培訓(xùn)課程缺乏職業(yè)特色，沒有體現(xiàn)任務(wù)工單以及崗位能力的考核。在證書培訓(xùn)教材的形式方面，部分教材并非由真正的行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、職業(yè)院校教師深入研討后共同編寫，很多培訓(xùn)教材還是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，沒有使用目前所倡導(dǎo)的新形態(tài)數(shù)字化教材。在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的模塊化和顆粒化不夠或不合理，或沒有以學(xué)生為中心來編排及表達(dá)教材知識(shí)內(nèi)容。部分證書培訓(xùn)教材內(nèi)容與學(xué)校學(xué)歷教育使用教材內(nèi)容接近，證書考核試題與學(xué)歷教育考試試題在內(nèi)容和形式等方面差別不大。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)時(shí)間一般由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織確定，試點(diǎn)考點(diǎn)遍布全國，導(dǎo)致監(jiān)管困難，缺乏長(zhǎng)效的監(jiān)管機(jī)制。

（二）行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度不夠，試點(diǎn)院校積極性不高

目前1+X證書制度還處于試點(diǎn)階段，需要不停地摸索更科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的證書推進(jìn)方法和路徑。已有證書及其評(píng)價(jià)組織還處在接受全社會(huì)考驗(yàn)的艱難過程中，需要時(shí)間的淬煉和篩選，大浪淘沙，含金量高的證書將被留下。大多數(shù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于證書的態(tài)度也還處于觀察階段，還未制定各證書的認(rèn)可度標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)技能等級(jí)證書及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，很多證書考核都是采用考試（理論+實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)）形式，考核鑒定內(nèi)容及形式與崗位實(shí)際要求差別較大，未能真正考核職業(yè)技能的等級(jí)；真正的龍頭企業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與的深度和廣度還不夠，讓證書含金量大打折扣。行業(yè)企業(yè)對(duì)證書的認(rèn)同感不強(qiáng)，證書在學(xué)生求職及就業(yè)過程中的參考價(jià)值有限，導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)1+X證書試點(diǎn)推廣的積極性總體有待提高，學(xué)生參與證書考核的積極性也有待提高。

（三）證書跨度大，職業(yè)院校管理困難

目前有四百多種1+X證書，在考核內(nèi)容方面涵蓋各行各業(yè)，培訓(xùn)組織遍布全國各地，考核形式多種多樣。一個(gè)專業(yè)擁有的職業(yè)技能等級(jí)證書種類越多，一定程度上標(biāo)志著該專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的水平越高，因此，要進(jìn)行高水平專業(yè)群建設(shè)，需要根據(jù)專業(yè)群自身的特點(diǎn)，引入更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，進(jìn)一步凸顯專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

但是太多的證書考核給職業(yè)院校教研教學(xué)管理帶來了更大的挑戰(zhàn)。首先，理念跟不上，要自上而下地實(shí)施教學(xué)改革，要與行業(yè)企業(yè)接軌，要進(jìn)行“書證融通”改革，有限的課時(shí)要往各證書傾斜，且平衡發(fā)展，這都是很大的挑戰(zhàn)；其次，師資、資金和設(shè)備跟不上，很難配齊部分證書考核所要求的“雙師素質(zhì)”教師及企業(yè)兼職專家。考證需要大量的資金，需要各種軟硬件設(shè)備及實(shí)訓(xùn)室，這都成為一些證書推進(jìn)的攔路虎；另外，企業(yè)是以逐利為目的的，一些培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與職業(yè)院校證書試點(diǎn)考點(diǎn)二者之間的分工機(jī)制和利益分配機(jī)制不夠優(yōu)化，導(dǎo)致試點(diǎn)工作差強(qiáng)人意，教師授課水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、培訓(xùn)與考證工作組織、工作人員勞動(dòng)報(bào)酬支付等方面均存在一定問題。

（四）職業(yè)院校軟硬件條件跟不上，“書證融通”困難

1+X培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多數(shù)是各行業(yè)龍頭企業(yè)或優(yōu)質(zhì)企業(yè)，各證書標(biāo)準(zhǔn)是在深入調(diào)查職業(yè)崗位能力需求，調(diào)研行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，并在行業(yè)企業(yè)專家充分論證的情況下制定的，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程標(biāo)準(zhǔn)差別較大，“書證融通”存在困難：一是師資水平短時(shí)間跟不上，很多授課教師缺乏最新行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最新職業(yè)技能培訓(xùn)或進(jìn)行“書證融通”存在困難；二是職業(yè)院校缺乏多種證書所必需的軟硬件條件，比如部分證書需要購買專門的軟硬件設(shè)備，甚至需要新建專門的實(shí)訓(xùn)及考核場(chǎng)所，各種經(jīng)費(fèi)需求成為“書證融通”的巨大障礙；三是學(xué)生學(xué)歷教育的專業(yè)課程課時(shí)短缺，再擠出用于職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的時(shí)間特別有限；四是考證的一般是大二及大三學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來就較重，證書的企業(yè)認(rèn)同感又不高，部分學(xué)生不愿意擠占課余時(shí)間參加職業(yè)技能培訓(xùn)；五是一些院校的“書證融通”僅限于在人才培養(yǎng)方案里加入了少量考證課程或內(nèi)容，并未對(duì)學(xué)歷課程內(nèi)容和考證內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與融合，未發(fā)揮證書促進(jìn)教育教學(xué)的積極作用。

二、1+X證書背景下職業(yè)院校“三教”改革困境分析

（一）“X”證書師資不足， 教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)有待提高

職業(yè)院校提倡“雙師”素質(zhì)教師，但是現(xiàn)有的“雙師”型教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)工作崗位和行業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。很多已經(jīng)認(rèn)定的“雙師”素質(zhì)教師也只是“雙證”教師，或者形式上在企業(yè)兼職的“雙師”素質(zhì)教師，缺少真正長(zhǎng)期在企業(yè)一線實(shí)踐的“雙師”素質(zhì)。因?yàn)閹熧Y很多缺乏企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范了解有限，教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力有限。部分教師及學(xué)校管理人員尚未認(rèn)識(shí)到“X”證書的積極意義，參與“X”證書有關(guān)工作積極性不高。少數(shù)證書培訓(xùn)教師只是被培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織突擊培訓(xùn)幾天就上崗，這樣的師資隊(duì)伍很難勝任“X”證書所需求的職業(yè)培訓(xùn)能力和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。且目前“X”證書種類多樣，對(duì)于教師的要求更多，目前很多職業(yè)院校顯然無法充分滿足各項(xiàng)“X”證書的師資要求，“X”證書師資不足。

（二）教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求銜接不夠，教材資源數(shù)字化不足

“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊跟行業(yè)更迭更新，體現(xiàn)行業(yè)職業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，目前國家部委提倡的建設(shè)活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體式新形態(tài)教材，然而在目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及各行各業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，很多教材包括專門的“X”證書培訓(xùn)教材仍然是證書開展初始時(shí)編寫的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，書證融通不夠，內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)銜接不夠，形式單一，更新不及時(shí)，未體現(xiàn)新形態(tài)教材的需求。大部分教材數(shù)字化不足或完全沒有體現(xiàn)數(shù)字化，這與當(dāng)前學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求和數(shù)字化職業(yè)崗位需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也給職業(yè)院校教材改革帶來了巨大挑戰(zhàn)。［3］

（三）教法較陳舊單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

1+X證書制度下教法改革需要充分調(diào)查社會(huì)及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，結(jié)合新一代信息技術(shù)，探索校中企、企中校深度校企合作產(chǎn)教融合模式，進(jìn)行項(xiàng)目式、工單式、線上線下混合式教學(xué)改革等，目前改革推廣力度不夠，部分職業(yè)院校的校企合作產(chǎn)教融合流于形式。部分教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未做到以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，未能進(jìn)行數(shù)字化賦能的“三教”改革或改革力度不夠，教學(xué)模式較陳舊，教法較單一，未體現(xiàn)因材施教。隨著職業(yè)院校學(xué)生的擴(kuò)招，一些學(xué)校學(xué)生數(shù)量增多，生師比不達(dá)標(biāo)，一部分教師成了哪里需要去哪里的“萬能教師”，教師疲于完成超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，加上各種考核指標(biāo)的壓力，基本無暇兼顧各種教學(xué)改革實(shí)踐，造成課堂教法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

三、1+X證書制度下“三教”改革的突破路徑

（一）建立1+X證書優(yōu)選及監(jiān)管長(zhǎng)效機(jī)制

目前已經(jīng)公布了四批次1+X證書，其培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織除了工信部教育與考試中心是屬于國家事業(yè)單位性質(zhì)，其他全部是行業(yè)企業(yè)性質(zhì)，其中大部分是行業(yè)龍頭及優(yōu)質(zhì)企業(yè)，少數(shù)是普通企業(yè)，還有個(gè)別證書掛著行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的名字實(shí)則外包給一些小企業(yè)完成，資質(zhì)良莠不齊。企業(yè)參與教育行業(yè)有逐利目的本無可厚非，但為了收取更多的考試服務(wù)費(fèi)，一些企業(yè)搭配銷售軟硬件設(shè)備，增加了學(xué)校考證的投入，也降低了學(xué)校組織考證的積極性；一些企業(yè)通過降低考核難度變相增加證書通過率，導(dǎo)致考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，通過率接近100%，使證書質(zhì)量大打折扣，失去了職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證及篩選的意義。針對(duì)以上問題必須對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行遴選，發(fā)揮市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同一種證書允許多家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織推出，一家培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織也可以推出多種證書。隨著證書種類的增加，職業(yè)院校應(yīng)建立適合本校的證書評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格制定“X”證書引進(jìn)和退出機(jī)制，已經(jīng)引進(jìn)的證書經(jīng)過評(píng)估后未達(dá)到評(píng)估要求的要強(qiáng)制退出，通過優(yōu)勝劣汰選拔一批高質(zhì)量證書實(shí)施培訓(xùn)和考核。同時(shí)，試點(diǎn)院校要積極與本行業(yè)標(biāo)桿及龍頭企業(yè)開展校企合作，與本區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度產(chǎn)教融合，組織專業(yè)教師參加1+X證書標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，扎實(shí)提高“崗課賽證思”融通效果。

教育部應(yīng)監(jiān)督培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，加強(qiáng)1+X證書制度試點(diǎn)教學(xué)管理培訓(xùn)，鼓勵(lì)試點(diǎn)院校制定和完善管理制度，形成1+X證書制度良性運(yùn)行機(jī)制，積極進(jìn)行1+X證書制度試點(diǎn)教學(xué)管理探索并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤與反饋，對(duì)于1+X證書制度實(shí)施過程中學(xué)生、用人單位反映的問題加以重視和妥善解決，不斷完善教學(xué)管理。

（二）打造教研創(chuàng)能力俱佳的“雙師”型教師隊(duì)伍

師資水平是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是“三教”改革的關(guān)鍵，也是“1+X”證書制度建設(shè)的重要內(nèi)容。“1+X”證書制度下，要實(shí)現(xiàn)良好的“三教”改革效果，需要建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、研究能力佳、具有創(chuàng)新進(jìn)取精神的德技雙馨、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

教師依托教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校產(chǎn)教研創(chuàng)平臺(tái)的建設(shè)，積極通過多渠道學(xué)習(xí)與深造，在提升教學(xué)能力的同時(shí)，積極參與教科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，提高職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

職業(yè)院校以“雙高”建設(shè)、創(chuàng)新強(qiáng)校、質(zhì)量工程建設(shè)等為契機(jī)，完善教師激勵(lì)機(jī)制，在完成學(xué)校建設(shè)指標(biāo)的同時(shí)又能激勵(lì)教師全方位成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。組織教師參加各級(jí)對(duì)口的師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)頂崗，將教師培養(yǎng)成真正的“雙師”素質(zhì)教師。通過專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等多種形式，引導(dǎo)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定、高水平專業(yè)（群）建設(shè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等常態(tài)化高等職業(yè)教育工作，打造專兼崗位互通、產(chǎn)教流程互融的“雙師型”教師隊(duì)伍。［4］

（三）建設(shè)“崗課賽證思”融合的新形態(tài)教學(xué)做一體化數(shù)字化教材

1+X證書背景下，首先要精挑細(xì)選合適的“X”證書，然后確定教材的內(nèi)容和教材的形式，最后選擇合適的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教材開發(fā)。

在教材內(nèi)容方面，要將“X”證書對(duì)應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求和有關(guān)大賽比賽內(nèi)容融合起來。同時(shí)，教材是學(xué)校教育教學(xué)、推進(jìn)立德樹人的關(guān)鍵要素，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的核心載體，所以需要潤(rùn)物無聲地融入課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造精神。

在教材形式方面，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”［1］。2020年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”［5］。注重開發(fā)新形態(tài)教材，同時(shí)配套建設(shè)對(duì)應(yīng)的線上共享數(shù)字資源。不管哪種新形態(tài)教材建設(shè)，其內(nèi)涵都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，并適應(yīng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要。

在教材建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)校企合作共同開發(fā)建設(shè)。學(xué)校教師和企業(yè)專家在認(rèn)真研究1+X證書標(biāo)準(zhǔn)、深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位需求和發(fā)展趨勢(shì)后，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融入課程思政元素，共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范和體現(xiàn)1+X證書標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成新形態(tài)教材的建設(shè)工作。

（四）進(jìn)行“崗課賽證思”融合教學(xué)模式和“三段六環(huán)”教學(xué)法改革

“三教”改革的路徑是教法改革，要檢驗(yàn)教師改革和教材改革的效果，最終要通過教學(xué)模式改革和教學(xué)方法的改革來檢驗(yàn)。教法改革的核心是教學(xué)模式的改革，教師要轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體［6］。1+X證書制度下教法改革需要充分調(diào)查產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，結(jié)合新一代信息技術(shù)，探索校中企、企中校的校企深度融合模式。依托數(shù)字資源，打破專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間的壁壘，從崗位需求出發(fā)，重新梳理崗位能力所需理論知識(shí)和專業(yè)技能，構(gòu)建各學(xué)科專業(yè)的知識(shí)圖譜，重構(gòu)專業(yè)課程體系，整合課程教學(xué)內(nèi)容。

探索“崗課賽證思”融合教學(xué)模式。深化校企合作產(chǎn)教融合，不斷深入企業(yè)調(diào)研崗位能力需求，持續(xù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，深挖有關(guān)大賽比賽內(nèi)容，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，再融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)崗位能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、大賽比賽內(nèi)容、證書考核標(biāo)準(zhǔn)與課程思政融合。

在“崗課賽證思”融合教學(xué)模式下，探索“三段六環(huán)”教學(xué)法。該教學(xué)法基于項(xiàng)目，充分運(yùn)用數(shù)字化資源，將教學(xué)分成課前、課中和課后三個(gè)階段，然后又把三個(gè)階段分成六個(gè)環(huán)節(jié)。“三段六環(huán)”教學(xué)法模型如圖1所示。

該模型以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和支架式教學(xué)理論為理論支撐，課前學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分運(yùn)用線上數(shù)字資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，完成第1環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：提出問題、儲(chǔ)備知識(shí)、引入項(xiàng)目。課中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，潤(rùn)物無聲融入課程思政元素，必要的時(shí)候恰當(dāng)融入相關(guān)大賽內(nèi)容和證書考核內(nèi)容，師生共同完成第2至第5環(huán)節(jié)內(nèi)容：情景引入、討論互動(dòng)、答疑解惑；項(xiàng)目分析、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、鞏固知識(shí)、解決問題；項(xiàng)目完成、評(píng)價(jià)反思、知識(shí)拓展。課后學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成第6環(huán)節(jié)任務(wù)：鞏固拓展、賽證訓(xùn)練，如果教師正在進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目研究，該環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的項(xiàng)目研究工作中來，有條件的課程可以帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。

結(jié) 語

1+X證書背景下，決定職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”是“三教”改革的質(zhì)量。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。實(shí)施“崗課賽證思”融合的“三教”改革，以及改革的深度和成效，是職業(yè)院校辦學(xué)水平能否提升一個(gè)檔次的重要因素。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財(cái)政部辦公廳，關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見（教職成廳函〔2019〕19號(hào)）［EB/OL］.（2019-11-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201911/t20191118_408736.html.

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［4］ 徐蘭.數(shù)字化時(shí)代“三教”改革主推高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路［J］，成人教育，2023，43（02）：60-66.

［5］ 教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號(hào)）［EB/OL］.（2020-09-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html

［6］ 肖建芳.與行業(yè)職業(yè)銜接的Web前端開發(fā)課程體系構(gòu)建研究［J］，韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（06）：73-77.