“三教”改革背景下職業院校公選課現狀調查與改進對策

摘要：公選課是職業院校課程體系中不可或缺的重要組成部分。目前，不少職業院校公選課在課程設置和教學管理等方面存在諸多問題，課程質量也得不到保障。從“三教”改革的視角，通過科學構建公選課程體系，打造公選課程教師隊伍，加強公選課程教材改革，推進教學改革與評價，進一步推進公共選修課程設置的優化。

關鍵詞：“三教”改革；職業院校；公選課程

公共選修課程（以下簡稱公選課）能夠開闊學生視野，促進學生個性發展，是職業院校課程體系中不可或缺的重要組成部分，是對人才培養方案必修課程的必要補充。根據教育部相關文件規定，“選修課學時數占總學時的比例應當不少于10%”。［1］為了滿足社會對高素質技能型人才的需求，公選課越來越重要，但由于公選課的特殊性和思想認識等方面原因，不少職業院校在課程設置、教學管理等方面存在諸多問題，公選課程質量也得不到保障。在“三教”改革背景下，公共選修課程怎樣邁入正軌，實現良性發展，發揮其應有的價值，值得探討與研究。

一、泉州經貿職業技術學院公選課概況

根據泉州經貿職業技術學院人才培養方案，學生在校期間公選課所修學分不少于6學分，每學分不少于16課時。《泉州經貿職業技術學院公共選修課管理辦法（試行）》規定，公選課分為線下選修課及網絡選修課，要求學生在入學后的第二至第五學期完成公選課的修讀。自2017年至今，共開設公共選修課489門次，共計51337人次學生參與，其中線下選修課275門次，網絡選修課214門次。

（一）公選課滿意度調查

為了解公選課修讀情況，2022年秋季學期，泉州經貿職業技術學院面向該學期正在進行公選課修讀的5071名學生發放線上問卷，對學院公選課現狀及學生滿意度進行調查。本次調查合計收到有效問卷3153份，調查內容包括：學生對學校開設的公共選修課的滿意度、學生選課的原因、學生上公共選修課的上課行為、學生對公共選修課的質量評價與意見建議等十幾個方面。

1.對于公選課設置是否合理，公選課內容方面的取舍：學生更希望學校能開設一些與專業內容相關或者與心理學、傳統文化相關的課程，在選擇的時候也更多地會從自身興趣、課程內容兩個方面出發，而對于學校目前開設的選修課，在課程總體設置方面絕大多數學生認為是合理或較為合理。

2.在公選課滿意度方面，絕大多數學生認為目前開設的公共選修課是有用或者比較有用的，絕大多數學生對目前開設的公選課表示滿意或比較滿意并認為選修課內容很好和較好。與此同時，調查也反映了學生希望多開設與專業有關的選修課與幫助專業學習的初衷不同，經過一個學期的學習，近2/3的同學認為公選課的學習對于專業知識必修課的學習幫助不大或者沒有幫助。

3.在公選課上課行為調查方面，絕大多數學生都可以遵守學校的考勤制度，按時出勤，但當專業課與公選課相沖突或者對公選課內容不感興趣或不滿意時，公選課會被學生所舍棄，可見學生選課隨意性較大。

（二）公選課存在的主要問題

1.定位不清，目標不明。調查發現，泉州經貿職業技術學院開設的公選課很大一部分是教師根據自己的特長或個人興趣愛好向學校申請開設的，缺乏對公共選修課程的整體設計，存在公共選修課程設置與現實高職院校人才和專業培養目標脫節的現象，沒有形成緊密的聯系，無法實現以公共選修課輔助必修課程學習的目的。

2.教師開課隨意性強。在泉州經貿職業技術學院公選課程設置中，不少教師并非根據課程教學安排或專業建設的需要開設公選課程，很大一部分原因只是為了彌補教學工作量的不足來開設公選課程，忽視了專業需要及教師的專業背景。教師隨時會因為自己教學工作量的變化提出公共選修課的開課或者撤銷，開課隨意性很強。

3.課程結構不合理。目前，泉州經貿學院公選課程不少，但課程結構經不起推敲，教務處對于公選課的管理僅停留在組織教師申報開課、組織學生完成選課等基礎工作方面，沒有形成統籌管理，也沒有考慮到不同類別公共選課程的開設比例，基本是教師申請開設公選課程，學校即批準，缺乏對公共選修課程質量的監管，導致公選課無法體現高職院校的特色和能力本位的辦學宗旨。

4.管理不到位，教學效果良莠不齊。由于制度缺失，學院對于公選課的管理，相較于專業課等必修課程的管理較為滯后，任課教師對公選課也未能給予充分的重視，甚至出現一些教師為方便開課，將專業課程改頭換面變成公選課程；教學上一味迎合學生，教學管理不嚴格、課堂紀律松懈，學生遲到、曠課、玩手機比比皆是。導致公選課教學亂象橫生，教學效果良莠不齊，教學質量得不到保證。

二、“三教”改革視域下職業院校公選課現狀改進對策

泉州經貿職業技術學院在公選課程的設置方面存在諸多問題，這并不是個別現象，目前許多職業院校的公選課程基本處于“三無”狀態，即存在無專業對口的專任教師、沒有規范的教材和教學模式單一等問題。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》首次提出“三教”（教師、教材、教法）改革任務。本文將從“三教”改革的視角，提出了改進職業院校公選課現狀的對策建議。

（一）科學構建公選課程體系

公選課程的重要性毋庸置疑，是人才培養方案不可分割的重要組成部分，能夠提高學生的人文素質，拓寬學生的視野，促進學生個性發展，本質上是一種素質教育。但是，在很多職業院校，公選課程卻無足輕重，可有可無，得不到應有的重視，還未構建科學的課程體系。科學構建公選課程體系，就是要適應現代社會對高素質人才的需求。首先，要明確目標，即有利于提高學生的人文素養、科學素養、創新創造能力，有利于完善學生的知識結構和擴大知識面，有利于促進學生的個性發展；其次，開發公選課程要適應學生的年齡特征、知識儲備和能力結構，促進學生的全面發展和可持久發展，公選課程的開發必須與學生的成長相適應，堅持“以就業為導向”，為學生未來擇業、就業打下深厚的基礎，具有較強的實用性。［3］

（二）打造公選課程教師隊伍

教師是“三教”改革的核心。公選課程涉及自然科學、人文社科領域的各方面，范疇很廣，因此，公選課程教師構成相對復雜，既有專業課教師，也有通識課程公共課教師，還有學有專長的行政管理人員。這些教師本身由各部門歸口管理，只是由于教學課時量不足（少部分為興趣使然）而臨時承擔公選課程教學工作，因此，許多職業院校的公選課程教師隊伍只是一個臨時組合體，不僅教師隊伍構成復雜、流動性強，而且教學管理也存在一定難度。

打造高素質公選課程教師隊伍，可以從三個方面入手：第一，發揮潛力，一專多能。作為職業院校的教師特別是公選課程教師，不僅要“專業”，而且還有“廣博”。“聞道有先后，術業有專攻”固然不錯，但是，在無法滿足紛繁多樣的公選課程需要的情況下，可以通過自學、進修和培訓等方式，充分發揮潛力，盡可能做到一專多能，努力提高教師綜合素質。第二，建立相對穩定的教師隊伍。流動性強是公選課程教師隊伍最突出的特點，正因為流動性強，公選課程得不到應有的重視，許多教師也沒有歸屬感，教學效果也有所折扣，久而久之，公選課程成為雞肋，質量始終提不上去。根據課程性質，建議將其歸口通識教育中心（或稱公共基礎部）相應的教研室，或成立公選課教研室。要完善公選課程教師資格認定標準和準入機制，為職業院校吸引力“增功效”。設置公選課程流動性崗位，建立高層次人才柔性引進機制，吸收社會相關領域有建樹的各類人才，參與公選課程的教育教學、師資培訓、教材開發和實踐活動等。［4］第三，加大激勵措施，打造名師和精品課程。大力鼓勵骨干教師、優秀教師、副高職稱以上教師開設選修課；評選公選課程“金課”，將受學生普遍歡迎的優秀選修課設定為常設公選課程；加大資金投入力度，打造省級和國家級公選課特色課程和精品課程等。

（三）加強公選課程教材改革

教材是組織開展課堂教學的主要依據，是職業院校“三教”改革的基礎。鑒于公選課程的特殊性質和涉及的范圍較廣，教材短缺成為常態，主要表現為沒有相配套的教材或配套的教材不適用，更談不上優秀教材。提高公選課程教學質量，需推進教材改革，建構教材編寫新模式。第一，優化組合教材編寫團隊。公選課程內容涉及自然科學與人文藝術的各領域，隨著現代社會科技的發展進步，新思想新科技日新月異，為了使教材編寫緊跟時代步伐，提升教材育人的價值功能，突出教材編寫的科學性、創新性、實踐性，應當改革充實教材編寫隊伍，發掘社會資源參與教材建設，將各行各業的專家學者、民間藝人等不同類型人員納入教材編寫團隊。［5］第二，適時更新推進教材多樣化。針對公選課程領域廣闊、個性化強的特點，課程教材要做到傳統與現代結合，在弘揚優秀傳統文化的基礎上，將現代社會科技進步帶來的新思想、新技術納入其中，及時調整更新教材內容。切實做到教材編寫能夠培養學生的人文素養、科學素養、創新精神和實踐本領，拓寬學生視野，促進學生發展個性，適應現代社會對人才的需求；大力推進公選課程精品課程和資源庫建設，充分運用信息技術，全面打造線上、線下相結合的立體化、信息化教材和教學資源。第三，遵守國家法律法規，制定并落實教材編寫、審核和選用制度，保證公選課程選用教材內容做到科學性、思想性和實用性；開發校本教材，制定教材編寫的激勵措施，提升教材編寫的積極性；完善教學管理，落實“無教材不得開展教學”。

（四）推進教學改革與評價

在部分職業院校，由于公選課程得不到應有的重視，處于“三不管”狀態，公選課程的教學可謂是亂象橫生，教學質量不高成為普遍現象，公選課程成為“雞肋”。為保證公選課程的教學質量，應當大力推進教學改革與教學評價。根據泉州經貿職業技術學院選修課程問卷調查，“上選修課一般干什么”，聊天的占比12.21%，玩手機的占比10.72%，做其他學科作業的占比7.33%，說明公選課程在“教”與“學”方面都存在問題。在這方面，教師是主導，學生是主體，公選課程跟其他通識教育基礎課程和專業課程有相同之處，也有其自身特點，公選課程除了豐富多彩的教學內容，更強調教學方式和教學手段的靈活多樣。

調查問卷顯示，“對老師哪種授課方式比較感興趣”，認可與學生互動性強的占比62.58%，生動幽默的占比69.55%，拓展補充課外知識的占比38.63%，進行PPT講解的占比20.62%；“對目前選修課教學方法及手段做出評價”，認為很好的占比49%，較好的占比35.93%，一般的占比13.45%，較差的1.62%；“你喜歡哪種教學方式”，認可線上教學的占比48.05%，線下教學的18.4%，線上與線下教學同時進行的占比33.56%。鑒于公選課程的特殊性，應當推進教學改革，讓傳統教學模式華麗轉身。改善教學軟硬件環境，融入現代信息技術，提升教師教學效率，激發學生學習興趣和自主學習意識；［6］改變傳統的“灌輸式”“一言堂”教學方式，廣泛推行合作探究、小組討論、演講辯論和模擬情景等教學方式，加強師生教學互動；根據教學內容，優化教學過程，創造教學新業態，開展典型案例教學、項目管理教學、單元模塊教學和線上線下多元教學，創新理論與實踐教學。

結 語

為保證公選課程質量，教務處和二級教學部門應當加強對公選課程的管理和質量監控，從“三教”改革的角度，嚴格公選課程的輸入、教學運行及輸出的監控與評價，包括對任課教師、教學文件、課堂教學過程、考核方式和教學效果的監控與評價。對不具備課程教學資質及能力、敷衍了事的教師不得聘用；對于不受學生歡迎、教學質量差和教學評價低的課程予以整頓或撤銷。職業院校將“三教”改革落到實處，才能公選課程的設置與優化才會更加科學合理，發揮其應有的育人功能，進一步促進職業教育人才培養質量的提高。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見（教職成［2019］13號）［Z］.2019-06-05.

［2］ https：//cust.fotech.edu.tw/bin/home.php［EB/OL］.

［3］ 王兆婷.高職院校“三教”改革的邏輯向度與實踐進路［J］.教育與職業，2022，12（1012）：103-107.

［4］ 李靜梅.高職院校選修課程設置和教學質量問題與對策探究——以廣西工業職業技術學院為例［J］.廣西教育，2016（12）：75-76.

［5］ 周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑［J］.中國大學教學，2019（09）：86-91.

［6］ 楊黎明.以選修課程為突破口穩步推進職業院校彈性教學制度實施［J］. 職教論壇，2007（02）：04-11.