融合教育視野下的高職幼兒師范院校課程改革

摘要：近年來融合教育成為教育領域的熱點議題。幼兒教師作為兒童成長過程中的見證者、引導者和反饋者，其融合教育素養的提升顯得尤為重要。文章以河北省保定市一所高職幼師院校為研究對象，以融合教育為背景，以融合教育素養的培養為目標，對學前教育專業原有課程設置進行改革探索，從課程結構、課程內容、教育教學實踐三個方面提出了初步的改革構想和建議，以期能促進高職院校學前融合教育的發展，培養出具有融合教育素養的幼教人才。

關鍵詞：融合教育；學前教育專業；課程設置；融合教育素養

《“十四五”學前教育發展提升計劃》中提出，要在高校學前教育專業增加特殊教育課程，提高師范生的融合教育能力［1］。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》也提出要全面推進融合教育，鼓勵普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀［2］。由此可知，學前融合教育已然成為教育發展的必然趨向。近年來，隨著越來越多的普通幼兒園決定對特殊兒童開展“隨園保教”，幼兒教師的教育教學面臨著諸多困難和挑戰。而幼兒教師在學前融合教育中起著至關重要的橋梁作用，他們既要滿足普通幼兒身心發展的需要，還要照兼顧到每一個特殊幼兒的個體發展需要，促進特殊幼兒和普通幼兒共同成長。因此，幼兒教師需要具備較高的融合教育素養，而職前培養階段正是提升融合教育素養的關鍵時期。

幼兒師范生在校期間的學習屬于職前培養階段，在教師教育引導下生成的專業素養，影響著職后的發展水平和面對教育對象多元化的教學應對能力水平。高職幼師院校歷來肩負著培養一線幼兒教師的重要責任，而課程設置則是提高幼兒教師素質的主要途徑。基于此，對高職學前教育專業的課程設置實施改革，將學前教育專業和特殊教育專業進行有效整合，構建學前融合課程，培養高質量的融合教育幼兒教師勢在必行。

一、融合教育的內涵

1994年6月，聯合國教文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“特殊教育需要教育大會”上發表《薩拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育的概念［3］，之后融合教育受到全世界學者們的廣泛關注，成為了世界教育的發展潮流。

融合教育也稱全納教育，是一種幫助特殊兒童融入社會的教育模式，通過不同程度的教育設計與課程調整，使特殊兒童能夠進入普通班進行無差異學習，實現適才適能的快樂學習。融合教育建立在零拒絕、就近接受教育、按比例安排、合作教師、了解學生能力和從長處教學等六個原則之上，能夠促進特殊兒童的社會化發展，同時也培養普通兒童的優秀品質，是一種能實現雙贏的教育模式。

學前融合教育主要強調的是在包容、公平的環境中，所有兒童都能得到最好的發展。學前階段是兒童發展的起點，這一階段的幼兒就像一張白紙，極具可塑性，如果能抓住這一關鍵時期，讓特殊兒童能夠在正常的環境中得到教育和干預，就能在很大程度上將身心障礙所帶來的負面影響降到最低，從而更好地促進特殊兒童的社會化發展。

二、融合教育視野下高職幼兒師范院校課程設置的現狀

以保定幼兒師范高等專科學校為研究對象，這是一所市屬公辦高職幼師院校，該校學前教育專業課程結構主要包括公共基礎課、公共選修課、專業必修課、專業選修課、教育實踐課等課程，主要培養大專層次的一線幼兒教師，畢業生廣泛就業于河北省各幼兒園中。

根據調查，該校在專業課程和公共課程設置方面（見表1）與特殊教育相關的內容仍是空白，當前學前教育實踐實訓場所絕大部分都是普通幼兒園，從師資、設備、場地等方面來看，并不具備接收特殊兒童的能力。學前教育專業在校就讀的大部分學生對于特殊兒童的種類、各類特殊教育學校、特殊教育的目標、內容和方法等不甚了解，這對于該校學前融合教育的發展也提出了很大的挑戰。未來應打破兩個專業之間的隔離，在學前教育專業課程體系中巧妙嵌入特殊教育課程，進行相應的課程改革和建設，真正促進本校學前融合教育的發展。

三、高職幼兒師范生融合教育素養的內涵

在融合教育背景下，幼兒師范生應具備的融合教育素養主要包括融合教育專業理念 、 融合教育專業知識和融合教育專業能力三個方面。其中，融合教育的專業理念是整個素養結構的核心與靈魂，決定著幼兒師范生在職后面對教育對象多元化的態度，指引著他們在幼兒園實境中的融合教育活動；融合教育的專業知識是職后有效開展融合教育活動的重要理論基礎；融合教育的專業能力可以支持和保障各項融合教育計劃順利付諸于實踐。三個因素之間相互支持，相互促進，共同促進學前融合教育的發展。

（一）融合教育的專業理念

融合教育的推行與實施，要求幼兒師范生首先要樹立融合教育的專業理念［4］。學前融合教育的核心理念是尊重每個兒童的個體差異，為他們提供個性化的教育支持和服務。那么，幼兒師范生就要樹立包容理解、平等博愛的教育理念，發自內心地接納所有兒童。同時，還要保有持續學習的意愿，不斷更新自身的知識與技能。

（二）融合教育的專業知識

學前融合教育的對象主要包括普通兒童和各類特殊兒童，這些兒童可能面臨各種發展障礙，如注意力缺陷、情緒和行為問題、肢體殘疾等，他們的需求各不相同，需要有針對性的教育策略和方法。因此，融合幼兒教師不僅要掌握普通幼兒教師應有的專業知識，還應該熟習必要的特殊教育專業知識［5］，主要包括特殊兒童的身心發展特點、差異化評估與早期干預、特殊兒童的教育、適宜融合原則與策略等，這是實施融合教育的基礎和前提。

（三）融合教育的專業能力

在融合教育理念下，幼兒教師需要面對不同類型、不同差異的特殊群體或個體，并且要充分滿足這些兒童的不同發展需求。這就對幼兒教師的專業能力提出了更高的期望和要求，要能夠與特殊兒童進行溝通與交流，詳細了解他們的基本情況和教育需求；要能夠深入詳盡地觀察、記錄、評估每個兒童的發展過程；要能夠根據特殊兒童的不同身心發展特點，精心選擇適合的教育內容，制定專業的個別化教育計劃；要能夠引導普通幼兒從融合主題繪本中找到與特殊兒童相處的方式方法，踐行到現實情境中，真心真意地接納這些特殊兒童；要能夠在教育活動結束后及時進行反思總結，不斷提高自己的教學水平等。

四、融合教育視野下高職幼兒師范院校的課程改革構想

根據高職幼兒師范生融合教育素養的內涵，增設相應的特殊教育基礎課程和實踐課程。但是，目前該職業院校并沒有特殊教育專業的相關課程，了解特殊教育的師生少之又少。因此，需要結合本校的具體實際情況，在原有課程設置的基礎上進行靈活調整，以適應當前融合教育發展的需求。

課程設置的改革目的，并不是要把幼兒師范生培養成特殊教育方面的專家，而是要求幼兒師范生能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各種類型的特殊兒童的心理發展特點和不同教育需要，了解如何尋求更專業的幫助［6］。

具體的改革構想如下：調整公共基礎課的課時，以年級和專業為單位，采用大班授課。合理調整公共選修課和專業選修課的數量，課程重合的進行整合重組。在現有課程設置中，專業課分為必修課、選修課、實踐技能課三種類型，學前教育專業課程設置可以在上述三種類型的專業課當中分別增加特殊教育相關課程。

其中，專業必修課中的特殊教育學、融合教育概論、教師職業道德修養等課程，旨在促進學生對特殊教育的理解與認識，改變學生對特殊兒童的態度，形成融合教育的專業理念；專業必修課中的特殊兒童早期干預、個別化教育、特殊兒童診斷與評估、學前特殊兒童（聽障、視障、智障）的心理與教育等課程和選修課中的特殊兒童心理咨詢與輔導、特殊兒童行為矯正、融合教育繪本的閱讀指導等課程，旨在增強學生對特殊兒童保育和教育的認識，建立融合教育的專業知識體系；特殊兒童溝通 （手語、盲文、語訓）、幼兒園資源教室的建設與課程設計、學前融合教育環境創設、特殊教育活動設計與實施等課程，旨在進一步提高學生的融合教育專業能力。

在實踐技能課中也要增加與特殊教育有關的實踐，讓準幼兒教師做好接納每一個特殊兒童的心理準備，學習如何與特殊兒童家庭溝通合作，為他們安排好一日生活，創設適宜的室內和室外環境。這樣就可以將特殊教育的理論知識和實踐技能有效地融入幼兒師范生的培養當中。具體的課程設置情況如表1所示。

四、融合教育視野下高職幼兒師范院校的課程改革建議

（一）根據本校實際增設特殊教育課程，確保課程的實效性

高職幼師院校增設特殊教育課程，首先應組織權威專家和學者詳細考察該校的現實條件，如學校規模、管理機構、師資力量、學生情況、教育教學情況和條件設施等，研討是否具備開展學前融合教育的資格。如果經過論證，予以否決，那么只需將當前特色專業辦好辦精即可；如果具備開設條件，學校教務部門應當聘請專家對特殊教育課程任課教師進行系統培訓，加強特殊教育課程的編制、實施和評價等方面的管理。教師在組織課堂教學時選擇生動活潑的教學內容，采用靈活多樣的教學方式，使學生能真正學有所得、學有所獲、學以致用，從各方面保證特殊教育課程的實效性。

（二）主次分明，確保學前融合教育各門課程的相互融合

在高職幼兒師范院校增設特殊教育課程，必須要分清主次關系，堅持以學前教育課程為主，特殊教育課程為輔的基本原則，打破兩個專業之間的隔離。在原有課程體系中增加特殊教育課程時，要遵循“精、細、專”的原則，經過權威專家的專業指導和上級教育主管部門的嚴格批示，融入必要的課程內容，避免課程數目龐雜、課時過多。在編制融合教育課程體系時，要特別注意如何把兩個專業的課程進行自然銜接，使其相互融合，相互補充。

（三）采用多種方法，將理論與實踐相結合

幼兒師范生在學校里接受職前培養，學到的內容首先是基礎理論知識，而這些抽象的理論知識要讓學生真正內化于心，外化于行，為自己所用，運用于特殊教育實踐訓練中。

第一，在課堂教學中，教師應采用多種有效的教學方式，如組織學生分組討論具體的特殊兒童教育案例（聾兒的語訓、自閉癥兒童的音樂治療、智力障礙兒童的繪本閱讀療法等），為日后融合教育工作的開展積累經驗；集體觀看相關影視作品（《海洋天堂》《夢想森林》《地球上的星星》《阿甘正傳》《沉默的孩子》等），并分析其中特殊兒童的種類及特點，讓枯燥的理論知識變得直觀立體；分組閱讀特殊教育主題繪本（《不可思議的朋友》《躲貓貓大王》《啄木鳥女孩》《勞拉的秘密》《海倫的大世界—海倫·凱勒的一生》《看不見》《弟弟的世界》等），根據所學知識進行賞析，讓學生真正走進特殊兒童的內心世界。通過形式多樣的教學方式和內容選擇，讓陌生的特殊教育理論知識變得生動、形象、有趣，既開闊了學生的視野，又提高了學生的實踐能力。

第二，學校應該和具備接收特殊兒童的幼兒園、特殊教育學校、康復機構、兒童福利院等實踐基地建立“雙邊”合作關系，加強本校實訓中心和資源教室的建設，積極開辟特殊教育校內第二課堂，給學生創造學有所用的機會和條件，讓學生通過不同的渠道接觸到多種類型的特殊兒童，拓寬自己的學習視野。

總 結

幼兒教師作為學前融合教育的核心力量和踐行者，其融合教育素養水平直接影響著融合教育的質量和效果。因此，作為培養幼兒教師主要陣地的高職幼師院校，應把提升學生的融合教育素養作為一項重要而緊迫的任務，建構一個系統性、全面性、有效性的課程體系。

參考文獻

［1］ 教育部等九部門關于印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》和《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》的通知-中華人民共和國教育部政府門戶網站（moe.gov.cn）

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