“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的現狀及優化策略

摘要：“1+X”證書制度是深化產教融合、提高職業教育人才培養質量的重要舉措，其本身蘊含了教學評價改革的內涵。完善高職院校課堂教學評價是落實“1+X”證書制度、提升教學水平的重要手段。通過調查發現，“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價仍存在評價目的失當、評價主體“偽多元”、評價內容不全、評價方法欠豐、評價結果應用“缺位”等問題?；诖耍岢鲆韵到y規范為指引，注重評價目的科學性；以人才需求為導向，明確評價主體多元化；以職教政策為統籌，保證評價內容全面性；以客觀真實為目標，注重評價方法豐富性；以有效運用為準繩，提升評價結果關注度等策略。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職院校；課堂教學評價

新時期，我國需要大量掌握新技術、新工藝、新規范的復合型技能人才，職業教育肩負著培養多樣化技術技能型人才、促進技能型社會建設的重要職責。因此，國務院于2019年印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），方案指出，啟動“1+X”證書制度試點工作，以深化復合型技術技能人才培養模式改革［1］。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》再次強調，要深入實施職業技能等級證書制度，提升學生實踐能力［2］。黨的二十大報告中進一步指出，要推進產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。而“1+X”證書制度對推動產教深度融合及推動職業教育類型化發展起著十分重要的作用［3］。深入落實“1+X”證書制度，提升人才培養質量，實施質量評價是關鍵。課堂作為教學的主戰場、學生能力培養的主渠道，課堂教學質量評價具有導向、診斷、監督、激勵等作用，在“1+X”證書背景下，研究課堂教學評價具有重要意義。我國“1+X”證書制度實施時間較短，高職院校作為職業教育的重要載體之一，有關“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的相關研究仍有所欠缺?；诖?，本研究在查閱一定量文獻的基礎上，采用問卷調查法，了解“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價現狀，并提出針對性的優化策略。

一、“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的原則

“1+X”證書制度是“學歷證書+若干職業技能等級證書”的簡稱［4］，是職業教育在傳統教育的基礎上，以改革人才培養模式及考核評價機制為目標，積極納入職業培訓體系，實現職業教育與職業技能深度融合的重要制度［5］，強調學歷領域與工作領域相統一、課程內容要與職業標準相對接。課堂教學評價是通過系統收集課堂相關信息，對教學活動作出價值判斷，衡量現有教學水平與應然教學水平間差距的過程，其關鍵組成部分包括教師的教、學生的學以及最后的教學成效等［6］。“1+X”證書制度的實施有利于改革和完善高職院校的課堂教學評價體系，可以有效破解課堂教學評價普教化以及評價主體單一等問題。對標“1+X”證書制度的相關要求，在該制度下高職院校的課堂教學評價應遵循以下原則。

（一）科學評價原則

國務院于2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要提高教育評價的科學性、專業性、客觀性［7］?？茖W評價原則要求在進行課堂教學評價過程中做到以下幾點：一是評價目的要科學、明確，做到主次分明、邏輯清晰［8］；二是所選的評價指標要立足于立德樹人的根本任務，結合學校實際情況，體現“1+X”證書制度的相關要求，能科學地反映育訓結合、書證融通、新技術與新規范的融合，并且評價指標仍需具有一定的可操作性，在把握正確評價方向的前提下，按照實際需求盡可能簡化評價指標，使其能夠切實可行；三是評價資料的收集要客觀公正、實事求是，去除個人及其他干擾因素的影響［9］。

（二）全面評價原則

全面評價原則是指評價主體、評價內容、評價方法要做到全面具體。首先，評價主體應體現出多元化的特點，即需包括外部評價、教學管理部門評價、教師同行評價、學生評價以及督導評價等；其次，評價內容要具有全面性，既要評價課堂教學中理論知識的傳授質量，又需包含對職業技能教學及成效的評價；再次，評價方法要全面多樣，根據不同類型的課堂采取適宜的評價方式，具體的評價方式包括：量表評價、考試評價、隨堂聽課評價、檔案袋評價等等。

（三）過程評價原則

在“1+X”證書制度背景下，高職院校課堂教學評價需涉及對職業技能等級證書相關素養、知識和技能等方面融入的評價，如果只依賴總結性評價，難以反映出“1+X”證書制度在高職院校課堂教學中的落實效果。因此，高職院校課堂教學評價也應體現過程性評價，從而實現對“1+X”證書制度下高職院校課堂教學進行科學、準確的評估。并且，在強化過程性評價時，還需重視對實踐技能的考核，將人才培養目標與職業技能培養要求結合起來，從而提升教學效果。

（四）動態發展原則

動態發展原則主要體現在兩方面：一是高職院校對“1+X”證書制度的認識也是一個不斷深入和積累經驗的過程，因此，課堂教學評價指標體系也應隨著認識的不斷深入而作出動態調整，從而實現以評促建；另一方面，“1+X”證書制度體現的是培養適應行業企業崗位需求的復合型技術技能人才的理念，而隨著社會的不斷發展，崗位新技術、新工藝以及新規范的不斷更新對所需復合型人才也提出了更高要求，高職院校課堂教學內容也需作出相應調整，不斷納入這些新內容，課堂教學評價也要不斷發展以保證評價的針對性和科學性。

二、“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的現狀調查

（一）調查設計

1.調查目的。本次研究采取問卷調查的方式，針對湖南省內“1+X”證書制度試點高職院校的教師和學生，分別設計了教師問卷和學生問卷展開調查，目的在于了解“1+X”證書制度下湖南省高職院校課堂教學評價的現狀，發現課堂教學評價過程中存在的不足，并針對性地提出優化策略，以期為完善高職院校課堂教學評價體系提供參考，促進“1+X”證書制度的落實。

2.調查對象。

（1）教師。回收的有效教師問卷共307份，在獲取的問卷中：男生占比38.76%，女生占比61.24%；35歲以下占比27.04%，35歲到45歲占比40.72%，45歲到55歲占比24.23%，55歲以上占比7.82%；初級及以下職稱占比24.1%，中級占比43%，副高及以上占比32.9%；在所任教院校類型上，入選“雙高計劃”高職的教師數占比43.32%，未入選“雙高計劃”高職的教師數占比為56.68%；在所教專業類型上，理工類占比57.33%，文史類占比28.34%，藝術類占比14.33%；在職業技能等級證書標準的學習情況上，63.84%的教師參與了校內組織的相關培訓，52.12%的教師參與了校外組織的培訓，33.55%的教師自學，仍有15.31%的教師未參與過相關學習活動。

（2）學生?；厥盏挠行W生問卷共439份，在獲取的有效問卷中：男生占比29.16%，女生占比70.84%；大一、大二、大三分別占比為41%、57.4%、1.6%；在所學專業類別上，理工類的學生占33.71%，文史類的學生占比64.46%，藝術類的學生占比為1.82%；在所就讀院校類型上，入選“雙高計劃”高職的學生占比82.23%，未入選“雙高計劃”高職的學生占比17.77%；報名初級職業技能等級證書考試的有115人，獲得初級證書的38人，報名中級職業技能等級證書考試的有22人，取得中級證書的有7人，報名高級職業技能等級證書考試的有9人，獲得高級證書的有7人。

3.調查內容。本次調查的內容為“1+X”證書制度下湖南省高職院校課堂教學評價現狀，主要分教師問卷和學生問卷，依托問卷星平臺展開調查。教師問卷共23道題，主要內容包括：基本情況、對“1+X”證書制度要求及實施的認識、評價目的、評價主體、評價方法、評價內容和評價結果。學生問卷共21道題目，具體內容包括：基本情況、對“1+X”證書制度的認識、評價主體、評價內容、評價方法、評價結果。

（二）“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的調查結果

1.對“1+X”證書制度的認識。教師問卷中，有關其對“1+X”證書制度的了解程度以及是否有必要將“1+X”證書制度納入課堂教學評價的調查。有45.93%的教師比較了解“1+X”證書制度，占比最多，一般了解的教師占比32.25%，非常了解的教師占比10.42%，不太了解占比10.1%，仍有1.3%的教師完全不了解“1+X”證書制度?？梢?，仍需不斷加強高職教師對“1+X”證書制度相關內容及要求的學習。在將“1+X”納入課堂教學評價的必要性上，認為非常有必要和有必要的教師共占比81.76%，認為無所謂的教師占比12.05%，仍有6.19%的教師認為不必要或非常不必要將“1+X”證書制度納入課堂教學評價。由此可見，教師們總體態度較好，但還需要進一步找出原因，從而改善部分教師的想法，使“1+X”證書制度落到實處。

2.課堂教學評價的目的。教師問卷中，調查教師認為的課堂教學評價目的的傾向結果表明：有57.98%的教師認為課堂教學評價的目的更注重學生發展的需要，認為更注重學校發展需要的教師占26.38%，而認為評價目的更注重教師發展需要的僅占比9.45%，可見，學校課堂教學評價的目的在促進教師發展方面還有所欠缺。

3.課堂教學評價的主體。在回收的307份有效教師問卷中，各主體被選擇的次數從多到少依次為學生主體284次、教師主體277次、同行教師主體235次、學校督導197次、外部主體164次、二級學院領導主體138次。從調查結果可以看出，課堂教學評價的主體基本都包含了學生主體、教師主體、同行教師和學校督導評價，高職院校仍需進一步將二級學院領導和外部主體納入課堂教學評價的主體中。

在回收的439份學生問卷中共計82%的學生認為有必要作為評價主體參與課堂教學評價，說明學生參與課堂教學評價的意愿較高。但通過調查顯示，學生入學以來，參與課堂教學評價（包括網上評教、座談會、面談等）在2次以下的占比46.24%，3到4次的占比39.64%，5次及以上的占比14.12%，實際學生在課堂教學評價中的參與度并不高。

4.課堂教學評價的內容。在開展課堂教學評價時，認為學校較重視在教學內容中凸顯“1+X”證書制度要求的教師占比71.99%，仍有0.65%的教師認為非常不重視。認為學校重視職業知識傳授的教師占比88.92%，認為學校重視對學生職業技能培養的教師占比91.53%，總體表現較好。在學校開展課堂教學評價時，認為對最新技術成果重視的教師占比79.15%，仍有1.3%的老師認為非常不重視。可見，高職院校開展課堂教學評價時，評價內容對“1+X”證書制度相關要求的凸顯不夠，而且對將最新技術成果納入到評價范圍中的重視程度不夠。

從學生的態度來看，在接受調查的學生中，認為其職業技能等級證書的通過率應作為課堂教學評價內容的占比59.23%，仍有40.77%的學生認為不應將職業技能等級證書的通過率納入課堂教學評價。針對問卷中“在‘1+X’證書制度下，你認為教師課堂教學的哪些方面比較重要？（多選題）”這一問題，學生選擇教學態度、教學方法或手段、教學內容、教學效果的比例分別為73.35%、76.99%、72.21%、64.46%，說明在學生看來，這幾方面都很重要，均應納入課堂教學評價中。

5.課堂教學評價的方法。對于課堂教學評價的方式，大部分教師均認為課堂教學評價應采取定量評價與定性評價相結合的方式進行，這部分教師占比89.58%。在課堂教學評價的方式上，常用的評價方式包括量表評價、隨堂聽課評價、考試評價等，而檔案袋評價使用得較少。檔案袋評價法是一個動態的評價過程，便于教師了解自己的教學過程以促進教學質量的提升，因此高職院校可加強對檔案袋評價的運用。

學生參與課堂教學評價的方式有匿名反饋、填寫評教表、與教師當面交流、開展座談會等形式，其中學生采用最多的是匿名反饋和填寫評教表，選擇這兩項的學生分別有58.77%和56.95%；與教師當面交流和座談會的形式較少，選擇的學生占比25.28%和16.63%，采取其他方式的占比13.21%。

6.課堂教學評價的結果。有77.52%的教師認為課堂教學結果的反饋及時，仍有22.48%的教師認為反饋不及時，說明課堂教學結果反饋的及時度仍有待加強。課堂教學評價結果的反饋方式包括分數式、等級式、描述性評價、面對面評課和網上互動研討。從表中可以看出，教師依據教學評價結果經常反思與改進的占比78.5%，偶爾反思與改進的占比21.5%，可見教師應加強對課堂教學評價結果的關注并反思、改進。

對于課堂教學評價結果對教學工作的改進情況，學生調查問卷顯示，有70.61%的學生認為課堂教學評價對課堂教學工作的改進效果好，仍有29.38%的學生認為改進效果不太好，因此，高職院校應加強對課堂教學評價結果的運用，以不斷優化課堂教學工作。

三、“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價存在的問題

（一）評價目的失當

合理的課堂教學評價目的應科學、明確且邏輯清晰，體現出長遠發展的需求［10］，而且對于“1+X”證書制度試點院校，為保障人才的培養質量，課堂教學評價目的應融入“1+X”證書制度的相關內容。然而通過調查發現，高職教師作為教學評價的主體之一，部分教師對“1+X”證書制度的相關要求仍不夠了解，這從側面反映出課堂教學評價目的的失當，具體原因或許是評價目的對“1+X”制度相關內容的體現不夠或者對該制度不夠重視，導致教師對其不夠了解。此外，評價的目的在于通過評價促進教學、教師、學生、領導者等的改進，以促進高職院校長遠發展。然而，調查顯示，課堂教學評價目的在促進教師發展方面做得不夠，調查時選擇該選項的教師僅占比9.45%，課堂教學評價目的不夠科學全面。

（二）評價主體“偽多元”

課堂教學評價的主體需多元化，以保證評價結果的真實性和客觀性?！?+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的主體包括外部評價、教學管理部門評價、教師評價、教師同行評價、學生評價以及督導評價等。通過調查發現，高職院校在二級學院領導評價以及企業等外部主體評價上有所欠缺。根據評價的全面性原則，由于“1+X”證書制度要求學歷證書和職業技能等級證書的融合，自然比較注重學生職業技能的培養情況，就需要納入行業企業等外部評價主體，二級學院領導也應成為課堂教學的評價主體。然而調查顯示高職院校欠缺這兩個主體的評價，并且雖然學校讓學生也參與評價，但實際上學生的參與度不高且參與形式單一，可見目前高職院校課堂教學評價主體仍呈現出“偽多元”的問題。

（三）評價內容不全

“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價內容要體現出“1+X”證書的相關要求，需包括課堂教學中職業理論知識的傳授質量、職業技能教學及成效、最新技術成果的納入情況等［11］。在調查中發現，高職院校開展課堂教學評價時，評價的內容不夠全面，對“1+X”證書制度相關要求的凸顯不夠，而且對將最新技術成果納入到評價范圍中的重視程度不夠。最新技術成果的納入，有助于學生職業技能的提升，是“1+X”證書制度下課堂教學必不可少的內容。

（四）評價方法不夠豐富

課堂教學評價的方法需豐富多樣，針對不同類型的課堂采取與之相適應的評價方式，以保證評價的有效性。常提到的評價方法包括量表評價、考試評價、隨堂聽課評價、檔案袋評價等。通過調查，目前高職院校常用的評價方法還是量表評價、考試評價、隨堂聽課評價的方式，而檔案袋評價方法應用較少，可能是該方法執行起來相對困難和繁瑣，導致高職院校使用少。此外，學生參與課堂教學評價主要還是采取匿名評價、填寫評教表的方式，而選擇與教師當面交流和座談會的學生只有25.28%和16.63%，評價方式缺乏“開放性”。而職業技能的教學情況及學生的學習情況，更偏向操作和實踐，較少采取當面交流或座談會的形式進行。

（五）評價結果應用“缺位”

通過調查顯示，高職院校對課堂教學評價的結果應用嚴重不足，缺乏重視。在課堂教學評價結果的反饋上，仍有22.48%的教師認為反饋不及時，可見課堂教學評價結果反饋的及時度有待改善。在課堂教學評價結果的應用上，21.5%的教師只是偶爾針對評價的結果進行反思并根據不足作出改變。而且也有很多學生認為課堂教學評價結果對課堂教學改進的作用不大、效果不夠好，存在課堂教學評價結果應用“缺位”的問題。

四、“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的優化策略

“1+X”證書制度必須貫徹至教學評價層面才能夠落地生根，并反向促進教學模式等的改革。在該制度背景下，作為高職院校教學質量監控體系的重要組成部分，課堂教學評價涉及多個主體、多種要素［12］，應可能科學地促進教學質量的全面提升。針對“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價存在的問題，將從五個方面提出相應優化策略。

（一）以系統規范為指引，注重評價目的科學性

“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價雖然是教學管理的需要，但更重要的是要促進教師教育教學能力的發展［13］，以提升教師教學水平為最終目的，達成以診改教師課堂教學、保證質量提升為本的目標意識。針對高職院校課堂教學評價的目的對“1+X”證書制度的相關要求不夠重視、對促進教師發展缺少重視、課堂教學評價目的不夠規范的問題，評價目的需具備清晰的邏輯，并保證科學性。其一，評價目的要體現“1+X”的要求，做到課證融通，重視對學生職業知識和職業技能的培養，反映職業教育與行業企業的聯系；其二，要摒棄“唯通過率”的取向，做到對教師課堂教學效果全面評價和呈現；其三，可以參考國外，通過立法的方式明確“1+X”證書制度下高職課堂教學評價相關事宜。比如，荷蘭政府制定并實施了《教育督導法》，該法使得荷蘭應用科技大學課堂教學評價工作有法可依，對其教學督導評價進行規范和指導［14］。而我國高職院校課堂教學評價主要還是根據政府和學校制定的規章制度來執行，缺少專門的高等教育評價法對高職院校課堂教學評價目的等作出指導。

（二）以人才需求為導向，明確評價主體多元化

高職院校推進“1+X”證書制度，以人才需求為導向，精準對接產業需求，有利于學生實現良好就業，為行業企業輸送所需的各類技能人才?！?+X”證書制度含有政、行、企、校多元治理的內在意蘊，基于此，課堂教學評價主體也應多元化，須包括外部評價、教學管理部門評價、教師評價、教師同行評價、學生評價以及督導評價等主體，并最終呈現在評價結果中，各評價主體的權重則需要高職院校根據實際情況進行斟酌處理。但實際上，多元主體評價因其操作的復雜性并沒有實現真正的綜合評價，除了教師評價、教師同行評價和督導評價能正常運行外，其他評價主體大都流于形式或偶爾為之。學生評價操作比較簡單，學生參與度不高［15］，而二級學院領導評價和外部評價則有所欠缺。在“1+X”證書制度下，課堂教學評價要積極圍繞多元主體展開，這是人才培養的必然要求。一是發揮外部評價等主體的功能，在德國“雙元制”中，職業學校的考核就離不開外部評價，評價人員往往是該領域的專業人才，加之科學的評價方法，使得其評價結果客觀真實［16］。因此，我國課堂教學評價也需要組織行業企業專家等外部主體來開展，專家不僅要考察課堂教學資料，還要對課程實施情況進行現場考察，并且與相關教師和學生進行交談；二是要發揮二級學院領導評價作用，他們對學院內課堂教學的質量負責，有責任對課堂教學效果進行監管。二級學院領導需要對學生課堂教學的評價結果進行分析，并與相關教師、學生座談，診斷存在的問題，并形成課堂教學評價報告；三是要注重學生參與評價，負責對教師教學態度、教學方法、教學內容與學生實踐能力培養的契合程度，以及職業技能教學的組織形式等方面進行評價［17］。

（三）以職教政策為統籌，保證評價內容全面性

職教政策是制定課堂教學評價體系的基本準則，“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價的內容需要以職教政策為統籌，保證其全面性。一方面要力求評價實施的全程化，即評價的程序要貫穿課堂教學活動的全過程；另一方面，針對高職院校存在的評價內容對“1+X”證書制度凸顯不夠以及對最新技術成果考核不夠重視的問題，要以職教政策為指引，建立與“1+X”證書制度實施相配套的模塊化教學評價?？己藘热莘殖扇舾蓚€模塊，并且根據市場發展和企業需求的變化，對最新技術成果的考核進行不斷更新，在鞏固學生專業基礎的同時，強化核心技能以及包括學習力、思維力、工作力、適應力等的綜合職業能力。

（四）以客觀真實為目標，注重評價方法豐富性

“1+X”證書制度下高職院校課堂教學評價方法需要豐富多樣，以保證評價結果的客觀真實。第一，高職院校課堂教學評價可引入檔案袋評價法，采取“電子化教學檔案袋”的方式，將來自多個評價主體的相關信息進行記錄，方便教師了解自身的教學過程并作出針對性改善。此外，還可以采用錄像的方式將教師的教學過程及學生的學習情況記錄下來，這樣不僅能方便回溯，還可以將每個教學的優點或者教學問題與視頻片段一一對應，為評價提供客觀的佐證依據；第二，要將量化評價方法和質性評價方法相結合，即既要注重填寫教學評價表這樣的方式，也要重視對開展座談會、面對面交流等方式的使用；第三，課堂教學評價要注重實效性，要變一次評價為多次評價，變集中評價為集散結合，變結果評價為過程評價，將教學評價工作融入日常教學活動中［18］。

（五）以有效運用為準繩，提升評價結果關注度

著名教育家斯塔費爾比姆指出“評價的結果是為了改進”。然而許多高職院校希望通過課堂教學評價來改進教學工作，但在實際操作過程中卻過分強調評Gyi3wrpA7/gW+ao9IAjA++VBs9UyGYJGX7702DC9vbA=價的鑒定功能，僅把評價結果用來考核教師工作能力，而忽視了評價結果的反思與改進功能。高職院校需要有效運用評價結果，對教師而言，評價結果可診斷教師教學存在的問題，形成面向教師的課堂教學情況診斷書，改進教師教學水平，改善教學效果；對學生而言，能夠發現學生學習過程中存在的問題，了解學情變化；對教學管理部門而言，可以診斷教學環境及管理方面的問題，以便管理部門采取改進措施。必要時，可將評價結果合理運用到職稱評定、薪酬待遇上，以激勵教師不斷反思和改進教學工作。此外，高職院校也要注重課堂教學評價結果反饋的及時性。在條件允許的情況下，高職院?？梢杂弥悄芑到y作為技術支撐，將評價情況匯總成一份具體的課堂教學質量評價報告，在網絡平臺上及時反饋評價結果相關信息，既便于教師、學生獲取，也有利于課堂教學的長遠規劃及人才培養方案的修訂。

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