重殘兒童送教上門模式的探索

《“十四五”特殊教育發展提升計劃》明確提出，要“健全送教上門制度”“規范送教上門形式和內容”“堅持促進公平、實現共享”“堅持尊重差異、多元融合”基于此，我國各個地區正積極探索并實施送教上門模式，以提高送教上門工作的質量和效率。近年來，江蘇省南通市針對重殘兒童殘疾類型多、地區分布廣泛、身體狀況不佳等實際情況，結合區域的特殊教育發展水平，科學制訂并實施了符合當地特色的送教上門工作方案，成功探索了一條具有鮮明地方特色的實踐路徑。

一、立足服務對象，科學開展安置工作

2020年，江蘇省教育廳印發的《關于做好義務教育階段重度殘疾兒童少年送教服務工作的指導意見》明確提出，送教工作的服務對象一般為具有本省戶籍的6～15周歲的重度殘疾兒童少年中，經過縣（市、區）特殊教育專家委員會評估認定，確實無法進入義務教育學校（含特殊教育學校）就讀的適齡兒童少年。通過長期實踐與深入研究，筆者發現，這些由特殊教育專家委員會判定為無法到校接受義務教育的送教服務對象，大多是殘疾等級為一級的重度殘疾兒童少年，他們的殘疾類型多樣，主要包括肢體殘疾（特別是重度腦癱患者）、智力殘疾、精神殘疾（特別是自閉癥患者）和多重殘疾等。

送教上門學生的篩查、認定與安置工作需要遵循一套規范流程。各縣（市、區）特殊教育學校（或指導中心）應發揮主導作用，積極與殘聯對接，明確送教上門服務對象，并與學生家長建立聯系，通過上門摸排的方式，深入了解學生的具體情況。完成篩查與評估后，特殊教育學校（或指導中心）應提出有針對性的安置建議，并明確服務清單內容。家長提出正式申請后，雙方簽訂相關協議，確保為學生提供個性化的教育服務，并推進送教上門工作的有序實施。送教上門學生的學籍信息通常被錄入特殊教育學校的學籍庫，便于統一管理。在特殊教育指導中心的統籌下，特殊教育學校與普通學校的教師共同開展送教上門工作，其中，特殊教育學校教師提供專業巡回指導，屬地普通學校則負責主要的送教上門任務。這一合作模式確保了送教上門工作的專業性與有效性，滿足了送教上門學生的教育需求。

在送教上門工作初期，學校應根據殘聯提供的名單，進行細致的摸底排查與實地走訪，全面了解重殘兒童的殘疾類型、程度、家庭背景及認知能力。然后，學校應通過周密規劃與部署，為這些兒童量身定制送教上門服務方案。在此過程中，學校占據主導地位，根據重殘兒童的個性化需求，制訂詳盡的送教計劃與服務清單，精心選擇課程內容，并設定固定的送教上門頻率。送教上門任務完成后，學校應采用科學合理的評價方式對教學效果進行評估。為了優化工作流程、提高服務質量，學校應每年6月主動與殘聯聯系，及時更新新學期服務對象的名單。同時，學校應充分利用暑假時間，組織教師團隊進行走訪，深入尚未入學的重殘兒童家庭，通過面對面交流，進一步明確重殘兒童的能力及家長的教育期望，以便在新學期為他們提供適宜的教育安置方案，切實保障其受教育權。此外，學校應不斷拓展送教上門服務的形式，如送教至康復機構、提供遠程教育服務、協助轉銜至普通學校等，以更加靈活多樣的方式滿足家長與孩子的多元化需求。這種基于充分尊重的雙向溝通機制，為市域送教上門服務營造了良好氛圍，提高了送教上門服務的質量。

二、立足服務主體，提升教師專業素養

為持續優化南通市特殊教育服務體系，有效發揮普通學校特殊教育資源的效能，切實提高送教上門工作的質量，南通市采取了一系列針對性措施，旨在通過培訓促進教師專業發展，通過管理確保工作規范，進而全面提升特殊教育教師的專業素養。在南通市教育科學研究院精心組織下，近年來，南通市深入實施了普特教師特教專業素養提升工程，并定期舉辦隨班就讀及送教上門教師的專題培訓會議，使所有負責重殘兒童少年隨班就讀及送教上門工作的教師都被納入這一培訓體系。此外，各級指導中心積極與江蘇省省內外知名特殊教育學校建立發展共同體，通過深度交流教育教學經驗，為特教教師的專業成長搭建廣闊的展示與交流平臺。同時，南通市相關部門組織教師參與省、區、市三級培訓，深入學習特殊教育專業理論知識，有效提升了特教教師的專業素養。

在推進基礎教育改革發展的過程中，南通市積極借鑒其他縣（市、區）的優秀經驗，并緊密結合當地實際情況進行創新。近年來，南通市多次組織教師團隊前往北京、上海、蘇州、常州等地區進行實地調研與學習，并將“融合+適合”的理念確立為南通基礎教育改革發展的核心主題。通過實施“請進來”與“走出去”相結合的戰略，南通市在鼓勵教師團隊拓寬視野、學習先進經驗的同時，積極邀請其他地區的專家和教師來舉辦內容豐富、形式多樣的活動，以全面提高教師隊伍的整體素質。

2021年，由南通市教育科學研究院、通州區特殊教育學校共同申報的“南通市重殘兒童送教上門模式及機制研究”項目，成功通過了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目評審并立項。這一項目對南通市送教上門工作起到了顯著的引領與推動作用。自項目立項以來，全市送教上門教師積極響應，他們不僅充分運用相關教材，還主動結合大量案例進行深入的總結與反思，營造了積極向上、注重實踐與育人的送教上門氛圍。這些案例緊密圍繞重殘兒童送教上門模式及其機制研究。教師基于自身送教上門的實踐體驗與感悟，通過撰寫學術論文或抒發個人感想的方式，對送教工作進行了全面記錄和深刻反思。他們或以隨筆形式記錄送教上門日常中的溫馨瞬間，或以總結形式回顧過去成果并展望未來，如“特別的愛，給特別的你”“牽著蝸牛去散步”“讓行走之光照亮孩子前行的夜路”“天生我材必有用”等。這些充滿情感與溫度的送教上門的案例，為南通市重殘兒童送教上門模式與機制的探索與實踐提供了寶貴的素材與有益的參考。

三、立足服務質量，構建送教上門課程體系

送教上門課程的合理設置對于提高送教上門質量、促進學生成長具有重要作用。南通市高度重視重殘兒童教育，立足服務質量，通過實施定點、定時、定內容的個性化送教上門服務策略，提高了送教上門工作的整體效能。在此過程中，南通市教育科學研究院的專家團隊統一規劃，為課程研發指明了方向，如南通市海門區特殊教育學校專注于生活適應課程的開發，南通市通州區特殊教育學校專注于認知課程的開發，南通市啟東市特殊教育學校致力于康復訓練課程的開發等。三所學校緊密合作，多次舉行送教上門課程開發研討會，并邀請多位專家進行指導，經過多輪修改與完善，確保了課程的科學性與實用性。

在構建送教上門課程體系的過程中，三所學校堅持全面考量、緊密聯系實際的原則，強調課程的科學性與針對性。同時，他們高度關注重殘兒童的個性化需求，合理安排不同課程的課時比例，為重殘兒童提供與其能力水平相匹配的教學內容。此外，送教上門服務在時間分配上不僅注重直接教學的高效性，還高度重視對家長的專業輔導與心理疏導。通過現場教學、線上指導、心理訪談等多種方式，這三所學校有效幫助家長掌握了更多專業知識，形成了家校共育的良好局面。

送教上門課程體系由生活篇、認知篇與康復篇三大板塊組成。生活篇緊密圍繞送教上門學生的日常生活實際，針對其學習需求與潛在問題，精心策劃教學內容；認知篇全面覆蓋學生生活的各方面，旨在提高重殘兒童的認知能力、語言能力、生活自理能力、社會交往能力和運動技能；康復篇聚焦粗大動作、精細動作及言語訓練等關鍵領域，使重殘兒童在家庭環境中也能進行高效的日常康復訓練。這一課程采用模塊化設計，結合豐富的生活實例，創新性地融入了“找一找”“學一學”“做一做”“說一說”“評一評”等多元化學習環節，不僅能激發重殘兒童的學習興趣，促使他們主動融入學習過程，還能科學評估其學習成效。

以認知篇為例，這一板塊精心設計了“認識自我”“認識他人”“認識家具用品”和“溝通交往”四個單元，每個單元都緊密圍繞重殘兒童的實際需求設計具體教學內容。“認識自我”單元涵蓋“男生女生”“認識身體”“講衛生”“認識情緒”四個子單元，旨在幫助重殘兒童建立性別認知、探索身體奧秘、養成良好衛生習慣、提高情緒管理能力。“認識他人”單元圍繞爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、我的老師、警察、醫生等生活中常見的角色，以加深重殘兒童對社會角色的理解。“認識家具用品”與“溝通交往”兩個單元緊密貼近重殘兒童的生活實際，教師通過這兩個單元的教學，能夠不斷拓寬重殘兒童的認知邊界，提高重殘兒童的表達能力。在教學過程中，送教教師應充分考慮重殘兒童的個體差異，靈活采用重殘兒童感興趣的繪本、歌曲、游戲等輔助教學手段，持續優化教學內容，增強教學效果。

四、立足服務創新，整合送教上門資源

隨著送教上門工作的深入開展，教師逐漸意識到，單一的家庭送教上門模式難以滿足重殘兒童的多樣化需求。為應對這一挑戰，教師應根據重殘兒童類型與需求的差異性，積極探索并創新送教上門模式，將送教上門服務擴大至社區、兒童福利機構等，確保無法到校就讀的重殘兒童也能獲得教育機會。近年來，南通市通州區在這方面取得了顯著成果，如建立了獅子橋殘疾人之家、平潮八院等康復點，組建了由特教教師、殘聯康復師及衛生室醫生組成的專業團隊，為社區內的重殘兒童提供集中、專業的送教上門服務。這一舉措提高了送教上門的效率，同時為重殘兒童家庭帶來了極大的便利。此外，醫院的專業醫療康復中心針對特定年齡段及類型的重殘兒童提供了專業的康復訓練服務。區、市兩級殘聯在技術與政策層面給予了基層殘疾人康復機構強有力的支持與指導，如設立平潮八院康復點，這為周邊多個鄉鎮的重殘兒童帶來了便利，特別是肢體殘疾兒童。

送教上門模式的創新體現在主體、場所、方式及學生發展與轉銜等方面。在送教主體方面，筆者所在學校在現有的同心圓模式基礎上進行了進一步的優化和完善。在送教場所上，筆者所在學校打破了傳統限制，從單一的送教至家庭，延伸至送教到福利院、康復機構、殘疾人之家等多個場所，實現了從多對一低效送教向一對多或多對多高效服務的轉變。同時，南通市積極響應江蘇省省級文件要求，規范送教上門的頻次，統一送教上門的標準，確保每名教師都能明確自身職責、任務及標準。在送教上門的方式上，筆者所在學校已實現了從線下到線上的升級。通過天翼云會議系統等平臺，筆者所在學校為部分具備學習能力的腦癱學生編班到相應年級，采用同步課堂的方式進行遠程送教。這一舉措讓學生即使在家也能感受到與在校學生相同的課堂氛圍，實現實時互動與即時評價。此外，筆者所在學校高度關注重殘兒童送教上門期間的發展與轉銜問題。重殘兒童經過一段時間的送教上門學習后，若其能力顯著提高并符合特殊教育學校入學條件，筆者所在學校將依據專家委員會的評估結果，為其辦理轉銜手續，確保他們能在特殊教育學校繼續深造。

結語

送教上門作為一種特殊的教育模式，是擴大特殊教育服務范圍、保障教育公平的重要舉措。對重殘兒童送教上門模式的不斷探索與完善，不僅推動了殘疾人教育事業的發展，還讓重殘兒童擁有了平等接受符合其個性化需求與發展的教育機會。這一實踐推動了送教上門工作與特殊教育體系的深度融合，為特殊教育的發展注入了新的活力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區特殊教育學校）