小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中“求同”“探異”的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)是使學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。其中，“求同”和“探異”的教學(xué)策略為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角，能幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中尋找文本間的相似之處和不同之處。實(shí)施這種教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的比較分析能力，還能加深學(xué)生對(duì)文本深層意義的理解。通過(guò)實(shí)施“求同”策略，學(xué)生可以在不同文學(xué)作品中尋找相同的主題和情感，建立文學(xué)作品之間的聯(lián)系；通過(guò)實(shí)施“探異”策略，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和欣賞不同文學(xué)作品獨(dú)特的表達(dá)方式與寫(xiě)作風(fēng)格，提高批判性思維能力。

一、合理分類(lèi)，于求同中觸類(lèi)旁通

當(dāng)前小學(xué)生接觸的讀物種類(lèi)繁多，童話故事、寓言故事及多種題材的繪本都可以成為學(xué)生的閱讀材料。教師通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，能幫助學(xué)生掌握整本書(shū)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題材的閱讀材料進(jìn)行合理分類(lèi)，達(dá)成觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標(biāo)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要選擇富有趣味性的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。教師可以把人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀不同題材的作品，找到其中的共同點(diǎn)，然后對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建完整的閱讀體系，幫助學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將《烏鴉喝水》這一寓言故事與其他閱讀材料相結(jié)合，尋找共通之處。具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放烏鴉喝水的視頻，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地了解故事內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀能力，教師可以開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的其他經(jīng)典故事，如《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫與蛇》《獵犬與眾狗》等，引導(dǎo)學(xué)生將這些故事與《烏鴉喝水》聯(lián)系起來(lái)，尋找其共同點(diǎn)。教師可以展示《狐貍和葡萄》的相關(guān)資料，結(jié)合課堂討論與角色扮演等教學(xué)手段，幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的情感價(jià)值與社會(huì)意義。教師可以安排學(xué)生就故事主旨進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析烏鴉與狐貍的不同性格特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，于求同中整體感知

由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平尚顯不足，他們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一定的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生從宏觀的視角出發(fā)，深入了解整本書(shū)的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的深層含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力與大局觀。同時(shí)，在整體感知的過(guò)程中，學(xué)生要把握文本解讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如，教師可以在教授完部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課后，布置閱讀《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)以下關(guān)于《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

（一）做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作

首先，在正式開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，教師可以對(duì)《魯濱遜漂流記》的作者丹尼爾·笛福的生平經(jīng)歷、作品的歷史背景及其文學(xué)價(jià)值進(jìn)行詳盡的介紹。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的封面，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞封面的構(gòu)圖、色彩等元素展開(kāi)討論，分析這些設(shè)計(jì)元素是如何映射出作品的核心主題的。如封面中魯濱遜孤獨(dú)的身影立于荒島之上，表達(dá)了作品關(guān)于孤獨(dú)與生存的深刻內(nèi)涵。

再次，教師可以讓學(xué)生研讀這本書(shū)的前言與導(dǎo)讀部分，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這本書(shū)的主要內(nèi)容，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽這本書(shū)的目錄，對(duì)各個(gè)章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行初步分析與解讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)標(biāo)題猜測(cè)故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心，為后續(xù)深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以挑選幾個(gè)重要章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，如魯濱遜造船、魯濱遜與星期五的初次會(huì)面等，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜是如何利用孤島上的資源生存下來(lái)的，還有他是如何與星期五建立友誼和信任的。

例如，教師可以選取描述魯濱遜造船的場(chǎng)景的部分，并提出問(wèn)題：“今天我們將深入閱讀魯濱遜造船的章節(jié)，在開(kāi)始之前，我想讓大家思考一下，如果你被困在荒島上，你會(huì)如何利用你周?chē)馁Y源？魯濱遜是如何開(kāi)始他的造船計(jì)劃的？他遇到了哪些挑戰(zhàn)？”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生從閱讀中尋找答案。學(xué)生完成閱讀后，學(xué)生甲回答：“他先選擇了一棵大樹(shù)，計(jì)劃將其砍倒，用來(lái)制作船體。但他沒(méi)有考慮到船的重量，最后他無(wú)法將船移到水邊。”聽(tīng)了學(xué)生的回答后，教師隨即作出評(píng)價(jià)：“觀察得非常好，這啟示我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，需要考慮到實(shí)施方案的所有方面。”

其次，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演魯濱遜、星期五等角色，重現(xiàn)故事中的對(duì)話和場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)人物性格和情感的理解。

魯濱遜（驚訝地望著星期五）：“你是誰(shuí)？從哪里來(lái)的？看起來(lái)既饑餓又害怕。”

星期五（緊張而警惕地看著魯濱遜）：“請(qǐng)不要傷害我！我沒(méi)有惡意，只是迷失了方向。”

魯濱遜（試圖顯得友好）：“我不會(huì)傷害你。你看起來(lái)很餓，來(lái)，這里有一些食物和水。”

星期五（接過(guò)食物）：“謝謝你，我已經(jīng)很久沒(méi)有吃過(guò)這么好的東西了。”

魯濱遜：“我一個(gè)人在這座島上已經(jīng)很多年了。告訴我，你是怎么來(lái)到這里的？”

星期五：“我逃離了一群不友好的人，他們抓住了我和我的朋友，但我設(shè)法逃脫了。”

魯濱遜：“你現(xiàn)在安全了。如果你愿意，可以和我一起在這個(gè)島上生活，我們可以互相幫助。”

星期五：“我非常感激你的幫助。我愿意留下來(lái)，并學(xué)習(xí)你的語(yǔ)言和習(xí)俗。”

魯濱遜：“很好，我們一起工作，一起生活。從今天開(kāi)始，你可以叫我朋友。”

通過(guò)參與角色扮演和進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以模擬魯濱遜和星期五相遇的場(chǎng)景，體驗(yàn)他們的情感和心理變化，深刻地理解人物性格。

最后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于孤獨(dú)、生存、人性和文明的討論活動(dòng)。例如，討論魯濱遜在孤島生活中展示出的生存技能和心理變化，思考其對(duì)現(xiàn)代人的啟示。

教師：“同學(xué)們，我們今天來(lái)討論一下魯濱遜在孤島上的生活。首先，魯濱遜在島上生活時(shí)展示了哪些生存技能？”

學(xué)生甲：“他學(xué)會(huì)了打獵、種植糧食，制造了居住的小屋，他還用島上的資源，如木頭和石頭，制作了工具和武器。”

教師：“非常好，這些技能是如何幫助他克服孤獨(dú)感的呢？”

學(xué)生乙：“我認(rèn)為通過(guò)這些制作活動(dòng)，他能夠保持忙碌的狀態(tài)，這有助于他抵抗孤獨(dú)和絕望。他創(chuàng)造了自己的小世界，雖然孤獨(dú)，但很有成就感。”

教師：“確實(shí)如此。那么，魯濱遜的心理變化有哪些？他是如何適應(yīng)孤立無(wú)援的環(huán)境的？”

學(xué)生丙：“一開(kāi)始，他非常絕望，害怕未來(lái)。但隨著時(shí)間的推移，他開(kāi)始接受現(xiàn)實(shí)，變得更加堅(jiān)強(qiáng)、成熟，經(jīng)常反思自己的生活和信仰。”

教師：“這些改變告訴我們什么？在現(xiàn)代生活中，魯濱遜的故事對(duì)我們有什么啟示？”

學(xué)生丁：“這告訴我們即使在非常困難的情況下，人們也有能力適應(yīng)環(huán)境和克服困難。要具有堅(jiān)韌不拔的意志，并且要學(xué)會(huì)利用周?chē)馁Y源。同時(shí)，這個(gè)故事也讓我們認(rèn)識(shí)到，即使在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，基本的生存技能仍然很重要。”

教師：“很好的見(jiàn)解。最后，魯濱遜與星期五的關(guān)系展示了怎樣的人性？”

學(xué)生戊：“他們的關(guān)系顯示了人性中的信任和友誼。魯濱遜最初對(duì)星期五持懷疑態(tài)度，但最終他們建立了互相依賴(lài)的伙伴關(guān)系。這表明，即使在文明社會(huì)之外，人與人之間的善良和合作是存在的。”

教師：“非常好。無(wú)論環(huán)境如何，人性中的善良和合作都是生存與發(fā)展的關(guān)鍵。今天的討論非常精彩，希望大家能從魯濱遜的故事中汲取到有用的知識(shí)。”

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)估

一是教師可以設(shè)計(jì)一道閱讀理解題目，測(cè)試學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物和主題的理解。二是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇短文，以魯濱遜的視角描述他在島上的一天生活，或者寫(xiě)一個(gè)以島嶼為背景的新故事。

三、歸納與總結(jié)，于探異中感知整本書(shū)

整本書(shū)閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘纬勺约旱囊?jiàn)解與認(rèn)識(shí)，并把握整本書(shū)的內(nèi)容。因此，在推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握單篇課文，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與總結(jié)，撰寫(xiě)讀后感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式交流、討論各自的閱讀體驗(yàn)，讓他們自由表達(dá)、相互分享，這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》一課為例。這個(gè)故事是民間流傳下來(lái)的歷史故事，通過(guò)描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的具體方法、步驟及與大臣方法的比較，表現(xiàn)了曹沖喜歡動(dòng)腦筋、善于觀察和聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言通俗易懂，具有很強(qiáng)的教育性。教師可以利用微課開(kāi)展單篇課文教學(xué)，將重難點(diǎn)知識(shí)融入微課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨后，教師可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以民間歷史故事為題材，如《朱買(mǎi)臣負(fù)薪掛角》《匡衡鑿壁借光》《司馬光砸缸》等，讓學(xué)生閱讀這些故事，對(duì)故事進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較這些民間歷史故事的不同之處。具體而言，教師可以從以下五個(gè)方面入手。

一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以先搜集并整理相關(guān)故事的背景資料，如故事發(fā)生的時(shí)間、故事的主人公及其所處的社會(huì)環(huán)境等，以確保學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟故事內(nèi)容及背后的歷史價(jià)值。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以簡(jiǎn)要介紹每個(gè)故事的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的教育意義，以激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣。

二是教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效率和理解能力，合理布置閱讀任務(wù)，適時(shí)調(diào)整閱讀材料的數(shù)量。教師可以為每個(gè)故事設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事主人公的性格特質(zhì)，如朱買(mǎi)臣的堅(jiān)韌不拔、匡衡的勤勉好學(xué)及司馬光的正氣凜然等。

三是教師可以提供寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的技巧。指導(dǎo)內(nèi)容包括如何從故事中提取主題、如何描述故事對(duì)個(gè)人的啟發(fā)、如何將故事中的教訓(xùn)運(yùn)用到自己的生活中等。

四是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部分享讀后感，就故事帶來(lái)的啟示與感悟進(jìn)行深入交流，然后鼓勵(lì)各小組推選代表在班級(jí)內(nèi)分享讀后感。

五是教師可以對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史故事的重要意義及其在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將歷史故事與現(xiàn)代生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧與品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施“求同”與“探異”的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能有效提高閱讀水平，還能加深對(duì)人性、社會(huì)及文化多樣性的理解與認(rèn)識(shí)。這有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)閆崖頭小學(xué)）