小學語文古詩教學中的思維能力培養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，義務教育階段的語文課程，應注重培養學生的思維能力，提升思維品質。古詩是小學語文教學中非常重要的一部分，它為學生提供了豐富的思維材料。作為語文教師，可以適時使用想象、分析、質疑、比較等教學策略，提升學生的思維能力。

1.借助吟誦，培養直覺思維

在古詩教學中，通過反復吟誦，可以幫助學生培養直覺思維。以《聞官軍收河南河北》為例，學生通過反復吟誦，會比較出詩中的“喜”是有細微區別的。“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，是詩人歷經了七年多的安史之亂之后得以返鄉生發的喜極而泣的情感；而“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，是驚喜，是狂喜。學生在反復吟誦中，潛移默化地培養了語感，形成直覺思維。

2.借助想象，培養形象思維

借助畫面想象。學生從詩句中有畫面感的詞語展開想象，可以培養學生的形象思維。教學時可以引導學生圈出有畫面感的詞語，讓學生通過自己的想象描述詩中所描寫的景物，真正地理解詩的內涵，培養形象思維。

借助音樂想象。選擇恰當的音樂，可以幫助學生更好地發揮想象力。例如，學習《雪梅》一詩時，配以樂曲《梅花三弄》，讓學生邊聽邊想象，感受梅花高潔的品質，培養形象思維。

借助意境想象。根據古詩的內容，有意識地創設情境，使學生更好地理解古詩的含義。以《出塞》為例，教師可以播放蒼涼的音樂，出示邊塞的關卡和清冷的明月，還可以播放表現古代將士戰場廝殺的視頻，幫助學生理解。

3.借助比較，培養辯證思維

借助背景比較。結合創作背景進行比較閱讀，能真正理解古詩中所表達的內涵和情感。例如，《出塞》和《涼州詞》都是描寫戍邊戰士保家衛國的情懷，但情感卻有不同。王昌齡生活在邊塞戰爭頻繁的年代，感嘆朝廷用人不當，國無良將，遠離家鄉的將士們不能回歸故鄉。《涼州詞》描寫的是將士們出征之前，在酒筵上豪飲的場面，展現將士們為國出征、不懼生死。比較背景之后，學生發現，雖然兩首詩主題相同，但是表達的情感卻各有側重。

借助語言比較。學生要習得詩歌所特有的表達方式，這會有助于學生更好地感受古詩的意蘊。例如，《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩非常適合學生進行比較閱讀。教學時，教師要聚焦詩人所依托的事物，引領學生通過比較閱讀古詩和相關材料，才能更好地把握詩歌所蘊含的價值。

4.借助質疑，培養創新思維

質疑對于學生在古詩閱讀中提升思維具有重要作用。以《夏日絕句》為例。在上課伊始，學生結合預習提出自己的質疑，如“為什么這首詩要寫項羽而不是其他英雄人物”等。為了解決疑問，學生通過研讀詩中的典故，深入思考詩所蘊含的情感。因此，這些質疑成為提升學生思維能力的關鍵。

編輯 _ 李剛剛