縱向銜接，橫向聯(lián)合，統(tǒng)籌推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)

作為一所教改試驗(yàn)校，北京景山學(xué)校聚焦立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，始終把培養(yǎng)“有愛國(guó)情、立報(bào)國(guó)志、效強(qiáng)國(guó)力”的攀峰學(xué)子作為培養(yǎng)新時(shí)代青少年的基礎(chǔ)工程，著力構(gòu)建“大思政”工作格局，縱向銜接，橫向聯(lián)合，統(tǒng)籌推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)。

1.組織建設(shè)一體化：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織力量

在黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校強(qiáng)化問題導(dǎo)向，推進(jìn)構(gòu)建“大思政”工作格局的校本組織體系。黨組織充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，通過橫向聯(lián)動(dòng)、縱向破壁統(tǒng)籌推進(jìn)，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，把支部建在教育教學(xué)一線，打破校區(qū)、學(xué)段界限，以學(xué)科組或行政崗位為基礎(chǔ)，內(nèi)設(shè)10個(gè)黨支部，如思政（含心理）支部，包括南北校區(qū)小初高思政課和心理教師共16人。支部學(xué)習(xí)時(shí)間也是黨員教師研究學(xué)段銜接和學(xué)科貫通培養(yǎng)的時(shí)間，通過支部建設(shè)將黨建與教育教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)深度融合，實(shí)現(xiàn)以黨建推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的根本目的。

對(duì)一貫制學(xué)校來說，要充分發(fā)揮長(zhǎng)鏈條育人優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)段壁壘和學(xué)科藩籬，在學(xué)校層面成立小初高貫通的思政課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由各學(xué)科教師組成的課程思政研究小組，在全學(xué)科德育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程思政；堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外銜接、家校社融合，與中央廣播電視總臺(tái)合作，成立家校社共育基地，為家庭教育提供正確引導(dǎo)；積極拓展社會(huì)資源，促進(jìn)師生在社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)情境中開展思政教育。

2.課程教學(xué)一體化：著眼學(xué)生成長(zhǎng)，形成育人合力

學(xué)校持續(xù)探索思政課教學(xué)小初高十二年一體化建設(shè)，按照“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，統(tǒng)籌研究各學(xué)段思政課程的目標(biāo)、內(nèi)容、育人方式和評(píng)價(jià)方式，探索一體化教學(xué)模式。

科研引領(lǐng)，推動(dòng)教育理論和實(shí)踐研究的有效融合。學(xué)校成功立項(xiàng)北京市學(xué)校思想政治工作研究課題“小初高學(xué)段思政課教學(xué)銜接的實(shí)踐研究”，并組建教師協(xié)作體，由學(xué)校黨委書記作為負(fù)責(zé)人，邀請(qǐng)小初高思政課教師20人全部參與，圍繞思政課教學(xué)銜接問題，通過教學(xué)研討、聽評(píng)課指導(dǎo)、課例研究等，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，反哺教學(xué)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)和課題研究能力的同步提升。

整合教學(xué)內(nèi)容，打通思政課一體化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。把一體化的切入點(diǎn)定位到教材知識(shí)點(diǎn)打通上，弄清楚小學(xué)、初中、高中這12年思政課到底講了哪些內(nèi)容、分布在哪一段、教學(xué)目標(biāo)是什么。特別是要把交叉內(nèi)容重點(diǎn)整理出來，將不同學(xué)段的層次性和區(qū)別研究出來，強(qiáng)化不同學(xué)段循序漸進(jìn)、縱向銜接。小學(xué)階段重在道德情感啟蒙，注重講人、講事，落在情感認(rèn)同；初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在講事的基礎(chǔ)上明理；高中階段重在提升政治素養(yǎng)，注重常識(shí)性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講理的產(chǎn)生和推演的要求。

以“人與自然和諧共生”主題為例，學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行一體化的遞進(jìn)銜接設(shè)計(jì)（見下表）。

同課異構(gòu)，進(jìn)行思政課一體化教學(xué)實(shí)踐。組織開展不同學(xué)段的同課異構(gòu)，通過磨課、觀課、研課等，深入研究不同學(xué)段思政課教學(xué)的有效銜接，不斷提高教師的銜接意識(shí)。通過研究教材內(nèi)容，確定了“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“中國(guó)夢(mèng)”“共同富裕”“權(quán)利與義務(wù)”等多個(gè)主題。通過同課異構(gòu)，教師關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等方面的銜接，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程等核心問題進(jìn)行重構(gòu)，并結(jié)合主題意義遷移、延伸教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，探索小初高思政課教學(xué)一體化的實(shí)踐方向。例如，“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”主題教學(xué)，小學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨的熱愛，初步感受“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”；初中階段引導(dǎo)學(xué)生從憲法角度認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨，認(rèn)識(shí)黨的性質(zhì)、宗旨和領(lǐng)導(dǎo)地位；高中階段重在讓學(xué)生理解并認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性與純潔性。又如，“中國(guó)夢(mèng)”主題教學(xué)，小學(xué)階段旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事實(shí)，感知中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大成就；初中階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀有宏觀的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)家未來發(fā)展的方向，能把個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)結(jié)合起來；高中階段要求學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)容指向和歷史意義，明確青年在中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)過程中的主體作用。

加強(qiáng)教研，構(gòu)建一體化教研體系。學(xué)校重視校本教研，努力打通學(xué)段壁壘，加快推進(jìn)一體化培養(yǎng)、一體化研修、一體化教研和一體化備課，全面提升教研水平，建立縱向貫通的一體化交流研修機(jī)制。立足“高站位、寬視野”，要求思政課教師樹立整體貫通的課程觀、教學(xué)觀，具有系統(tǒng)化的知識(shí)體系和開闊的研究視野，更加系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)。適當(dāng)安排小初高教師在學(xué)段銜接年級(jí)流動(dòng)，形成跨學(xué)段教師任教。聚焦跨學(xué)段，加強(qiáng)小初、初高教學(xué)銜接研究，使研修成為教師工作的常態(tài)，形成了“教研一體化”運(yùn)行機(jī)制。

3.活動(dòng)實(shí)施一體化：創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升育人實(shí)效

學(xué)校不僅重視思政課教學(xué)一體化建設(shè)，而且采取課內(nèi)課外協(xié)同、黨團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐創(chuàng)新方式，確保學(xué)生所感、所學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，做到知行合一。全面打造黨、團(tuán)、隊(duì)與思政課教學(xué)有機(jī)融合的“大思政”格局，形成活動(dòng)共融、資源共享的小初高思政教育銜接新格局。

開展目標(biāo)整合的主題式活動(dòng)。牢牢把握思想政治引領(lǐng)這一靈魂主線，開展各類主題教育活動(dòng)，對(duì)法治教育、安全教育、節(jié)日教育等主題教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一主題設(shè)計(jì)、形式分層設(shè)計(jì)。為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，學(xué)校舉辦了“傳承紅色基因 鑄就攀峰精神”紀(jì)念建黨100周年主題教育系列活動(dòng)，從“學(xué)”“講”“做”三個(gè)維度構(gòu)筑，分年級(jí)、分學(xué)段且面向全體師生開展。

開展學(xué)段銜接的聯(lián)合式活動(dòng)。充分發(fā)揮跨學(xué)段貫通培養(yǎng)、聯(lián)動(dòng)育人的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，通過大手拉小手共同參與實(shí)踐活動(dòng)，使少先隊(duì)員建立起對(duì)共產(chǎn)黨、共青團(tuán)的真摯情感和政治向往，傳承紅色基因。學(xué)校少工委組織共青團(tuán)員給少先隊(duì)員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)銜接的團(tuán)前教育，組織少先隊(duì)員為一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)前教育。結(jié)合“六一”兒童節(jié)、“1013”建隊(duì)日等少先隊(duì)重大節(jié)慶日，探索開展跨學(xué)段的少先隊(duì)儀式教育，開展了“‘三個(gè)面向’助攀峰 強(qiáng)國(guó)少年共筑夢(mèng)”主題隊(duì)日活動(dòng)，為九年級(jí)、二年級(jí)舉行集體離隊(duì)、入隊(duì)儀式，離隊(duì)隊(duì)員為新入隊(duì)隊(duì)員戴上紅領(lǐng)巾、九年級(jí)中隊(duì)旗手為二年級(jí)中隊(duì)授中隊(duì)旗，彰顯了星星火炬的傳承。

開展資源共享的協(xié)同式活動(dòng)。積極開發(fā)社會(huì)教育實(shí)踐基地和校外輔導(dǎo)員資源，探索家校社協(xié)同育人新模式。大力整合家長(zhǎng)教育資源，建立以黨員為主體授課群的家長(zhǎng)輔導(dǎo)員資源庫(kù)，組織“攀峰家長(zhǎng)講堂”，開展了“祖國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)——中醫(yī)藥文化”“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng) 科技興則國(guó)家興”“法律相伴、護(hù)航成長(zhǎng)”等講座。在四年級(jí)和八年級(jí)聯(lián)合開展的“紅領(lǐng)巾相約火焰藍(lán)”活動(dòng)中，以家庭為單位，自愿參與自主實(shí)踐活動(dòng)，共同關(guān)注、學(xué)習(xí)消防安全常識(shí)，突出家庭教育在學(xué)生安全意識(shí)培養(yǎng)中的重要地位，協(xié)同助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

本文系2022年北京市學(xué)校思想政治工作一般研究課題“小初高學(xué)段思政課教學(xué)銜接的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XXSZ2022YB60）階段性成果

編輯 _ 汪倩