“追光教育”讓每一個(gè)孩子都閃耀獨(dú)特的光芒

“光”代表光明、光亮、光彩，是視障孩子最渴望感知的，象征著未來、希望和夢(mèng)想；“追”代表追求、追趕、追尋，是孩子寶貴的品質(zhì)，意味著不斷奮斗、持續(xù)進(jìn)步、永不放棄。“追光教育”就是以追光為牽引，引導(dǎo)師生不斷成長進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育理想和個(gè)人夢(mèng)想的過程。作為中國第一所特殊教育學(xué)校、中國盲人教育和中國盲文的發(fā)源地，北京市盲人學(xué)校一直致力于弘揚(yáng)“追光”精神，培育具有新時(shí)代特質(zhì)的“追光”學(xué)子，并在實(shí)踐中探索形成了獨(dú)具特色的“追光教育”。

1.由外向內(nèi)的遞進(jìn)式教育

“追光教育”是隨著教育者和受教育者不斷設(shè)定和調(diào)整教育影響的起點(diǎn)、路線和目標(biāo)而循序形成的，是不斷進(jìn)階和發(fā)展的。

以追求遠(yuǎn)方的光明為教育起點(diǎn)，突出理想和目標(biāo)的引領(lǐng)性。教師要幫助學(xué)生找到自己感興趣或者擅長的領(lǐng)域、特殊的本領(lǐng)或者技能，鼓勵(lì)學(xué)生以更廣闊的眼界、更開闊的思路、更開放的觀念設(shè)立奮斗目標(biāo)，并努力向著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)校致力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能和特長，如建立了北京市盲人學(xué)校盲童合唱團(tuán)，為有藝術(shù)特長的學(xué)生提供展示和發(fā)展的平臺(tái)。

以追趕身邊的光亮為路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和成長過程中的榜樣作用。老師、同學(xué)和其他優(yōu)秀人物，都是值得學(xué)習(xí)、可以追趕的對(duì)象。特教學(xué)子通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足和提升空間，從而不斷追趕，實(shí)現(xiàn)超越。在2022年第39個(gè)國際盲人節(jié)到來之際，馬子春同學(xué)給航天員寫了一封信，表達(dá)了對(duì)太空的好奇和向往。2023年，受中國航天科技集團(tuán)之邀，學(xué)生、家長和教師代表在航天五院接受了生動(dòng)而難忘的航天科技教育和愛國主義教育。

以追尋自己的光彩為目的，突出自我實(shí)現(xiàn)的根本導(dǎo)向。教育要讓學(xué)生找到最適合的發(fā)展路徑，在適合自己的領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們擁有各自獨(dú)特的思維方式、興趣愛好和天賦才能，因此，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，讓他們?cè)诙嗖实氖澜缰袑ふ易约旱呐d趣和激情，勇敢追求夢(mèng)想。北京市盲人學(xué)校畢業(yè)生平亞麗為中國奪得歷史上首枚殘奧會(huì)金牌，張博文在全國殘疾人游泳錦標(biāo)賽中多次榮獲一等獎(jiǎng)，他們一直在自己擅長的賽道上不斷向前，挑戰(zhàn)自我。

2.動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成式教育

“追光教育”沒有統(tǒng)一模板和固定形式，而是在教育活動(dòng)中，按照學(xué)生身心特點(diǎn)、客觀環(huán)境和社會(huì)需求實(shí)時(shí)生成、適時(shí)調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展。

突出規(guī)律性和適應(yīng)性。“追光教育”強(qiáng)調(diào)規(guī)律性和適應(yīng)性相結(jié)合，既要遵循教育的基本規(guī)律，又要符合特殊教育的特殊要求。規(guī)律性和適應(yīng)性相結(jié)合，要點(diǎn)在“特”，即特殊教育要針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，要深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定個(gè)性化的教育方案；關(guān)鍵在“質(zhì)”，即關(guān)注教育的全過程，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)估反饋等方面入手，確保教育的質(zhì)量和效果；核心是“精”，即適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和特殊需求學(xué)生的變化，不斷更新教育理念和方法，提升教育質(zhì)量。

體現(xiàn)生成性和創(chuàng)新性。特殊教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是適應(yīng)學(xué)生的特殊性，因人施策、因事而化，補(bǔ)償差異、挖掘潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問題的能力。教師和學(xué)生都需要不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，找出存在的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。教育過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，通過合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等方式，促進(jìn)知識(shí)生成和能力提升。

彰顯連續(xù)性和發(fā)展性。特殊教育不能用普通教育的標(biāo)尺來衡量，也不能以特殊為借口脫離普通教育的基本約束。要保持特殊教育的連續(xù)性和一貫性，也要隨著時(shí)代發(fā)展、學(xué)生變化和成長而不斷調(diào)整和優(yōu)化。教師要定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，提升教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。用發(fā)展的眼光教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能緊跟時(shí)代的步伐，更好地在瞬息萬變的社會(huì)中工作、生活，發(fā)揮作用、彰顯價(jià)值。

3.相互成就的融合式教育

“追光教育”需要多方參與、多元探索、多維研究、多重配合，各方力量同心、同向、同行，才能發(fā)揮“追光教育”的最大效能。

全員、全時(shí)、全域參與。第一，“追光教育”具有全員參與特性。教師是教育的實(shí)施者，學(xué)生是受益者和參與者，家庭成員是學(xué)生成長的最大助力。政府、企業(yè)、社會(huì)組織等各方都可以為特殊教育提供支持和幫助，共同推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。第二，“追光教育”具有全生命周期特性。對(duì)于有殘疾兒童的家庭來說，特殊教育從孩子出生就開始了。早期干預(yù)是特殊教育的起點(diǎn)，要通過專業(yè)評(píng)估和干預(yù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)孩子的特殊需求。學(xué)校是特殊教育的主陣地，課上根據(jù)學(xué)生特殊需求制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，課外注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、生活技能和情感表達(dá)能力。第三，“追光教育”具有實(shí)施空間全域特性。學(xué)校是特殊孩子接受教育的主要場(chǎng)所，著力打造全環(huán)境育人體系。家庭是特殊孩子成長的起點(diǎn)，也是他們最依賴的避風(fēng)港。醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)評(píng)估特殊孩子的健康狀況，提供必要的醫(yī)療服務(wù)和康復(fù)指導(dǎo)。社會(huì)組織可以為特殊教育提供必要的資源保障，還可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)等機(jī)會(huì)。科研機(jī)構(gòu)是特殊教育理論和實(shí)踐研究的重要基地，為特殊教育的推進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)和理論支持。工科技術(shù)團(tuán)隊(duì)可以為特殊教育提供技術(shù)支持和創(chuàng)新解決方案。康復(fù)機(jī)構(gòu)則是特殊孩子康復(fù)治療和功能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，提供專業(yè)的康復(fù)服務(wù)。

融合、融匯、融通一體創(chuàng)新。一是，深化融合方能“以特立特”。融合需要具有開創(chuàng)性，不斷探索新的教育理念、方法和手段，解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和發(fā)展難題，積極尋求特殊教育的新賽道、新方案；需要秉持開放性，積極借鑒和融合其他領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)和資源，推動(dòng)教育資源的共享、教育觀念的開放和教育實(shí)踐的跨界合作；更要具備開源性，以開放、共享和協(xié)作的精神，積極推動(dòng)特殊教育資源的共建共享和開放創(chuàng)新，匯聚更多的智慧和力量。二是，強(qiáng)化融匯才能“以常強(qiáng)特”。鼓勵(lì)理念融匯，推動(dòng)特殊教育理念與普通教育理念的相互交流、融合、借鑒；推行技術(shù)融匯，為特殊學(xué)生提供更加高效、便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；集合力量融匯，匯聚教育者、家長、社會(huì)等更多資源和力量，為學(xué)生提供更加全面和深入的支持和幫助。三是，優(yōu)化融通才能“借力興特”。上下貫通，從政策制定到具體實(shí)施，從教育理念到教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)連貫和一致的整體架構(gòu)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)；內(nèi)外融通，校內(nèi)校外、家校醫(yī)社科工康等多方力量融合，共同參與和支持特殊教育；橫向聯(lián)通，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科和領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合。

研判、研究、研發(fā)同向同行。第一，準(zhǔn)確研判是特殊教育實(shí)施的前提。形勢(shì)研判是基礎(chǔ)，需要全面把握當(dāng)前特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r，包括特殊孩子的數(shù)量、分布及教育需求等；策略研判是關(guān)鍵，根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)制定相應(yīng)的教育策略，注重個(gè)性化、差異化的教育需求；路徑研判是支撐，根據(jù)策略研判的結(jié)果，制定切實(shí)可行的教育路徑；安全研判是保障，防范風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注特殊孩子在教育過程中的安全問題，包括身體和心理健康等。第二，科學(xué)研究推動(dòng)特殊教育發(fā)展。教研決定教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，深入探索適合特殊學(xué)生的教學(xué)方法和策略，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果；科研提供教育發(fā)展的動(dòng)力，深入研究特殊教育的理論問題、發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)踐難題，為特殊教育提供科學(xué)依據(jù)和理論支持；技研是教育現(xiàn)代化的重要支撐，研究和應(yīng)用輔助技術(shù)、智能技術(shù)為特殊學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)支持。第三，創(chuàng)新研發(fā)適應(yīng)特殊教育需要。研發(fā)“五感”教學(xué)模式，創(chuàng)造更加豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)特殊教具輔具，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；研發(fā)個(gè)別化教育方案，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到最適合的教育支持。

課程、課改、課堂奠定基石。第一，課程是落實(shí)教育理念和實(shí)施教育計(jì)劃的基本單元。國家課程確保特殊學(xué)生能夠接受到與普通學(xué)生相似的教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，是特殊教育課程體系的基礎(chǔ)；創(chuàng)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是特殊教育課程體系中的亮點(diǎn)；特殊課程解決特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、情感等方面的問題，是針對(duì)特殊學(xué)生的特殊需求而設(shè)計(jì)的課程；特色課程根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開設(shè)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和教育理念；個(gè)性課程注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，是針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。第二，課改是教育發(fā)展和實(shí)施的基本動(dòng)力。推行教法改革，以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，采用課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)學(xué)法改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新的良好習(xí)慣；試行評(píng)價(jià)改革，采用更加多元全面的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)習(xí)過程形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。第三，課堂是教育活動(dòng)的重要陣地。從教材和傳統(tǒng)講授中走出來，延展內(nèi)容和形式；利用現(xiàn)代理論和技術(shù)手段拓展資源和方法；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，輔助思維和能力的發(fā)展。

北京市盲人學(xué)校傳承“追光”精神，探索“追光教育”，培育“追光”學(xué)子，讓每一個(gè)學(xué)生都綻放獨(dú)特的精彩，閃耀生命的光芒。

編輯 _ 于萍