向美而生，玩創童年

摘 要：陶行知先生特別重視創造教育，指出創造力是時代進步的推動力，并要求教師要重視幼兒創造力的發展。在幼兒園開展美育課程至關重要，通過對藝術的欣賞和創造不僅可以豐富幼兒的認知與感受，還能幫助幼兒收獲感知經驗，讓幼兒以參與者的身份融入自然環境之中，進行深入的體驗和理解，從而去感受美、表現美與創造美。

關鍵詞： 美育課程；幼兒園； 創造性能力； 學習課程； 創造美

陶行知先生指出：“手腦雙全，是創造教育的目的。”在幼兒美育課程中，要打破書本主義，充分調動幼兒的積極性，既要發揮幼兒的動手能力，也要激發幼兒的創造性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園應讓幼兒通過藝術領域的學習，幼兒園一日活動中開展藝術領域的活動，可以激發幼兒的審美體驗，豐富幼兒的想象力。教師在活動中的介入，應當從幼兒發現美和感受美的角度去引領，讓幼兒以自己的方式去發現美。我們可以開展各種讓幼兒與自然融合的親近自然活動，以幼兒喜聞樂見的藝術形式來感受藝術活動，使幼兒具有良好的藝術表現能力和創造力。

一、幼兒園美育課程對培養幼兒創造性的重要意義

（一） 有利于幼兒形成創造性思維的發展

幼兒園一日活動中開展美育課程，能夠使幼兒養成良好的審美素養。幼兒園美育課程的開展應當以幼兒的興趣為出發點，培養幼兒的個性，在以幼兒為主體的前提下，尊重幼兒的自主活動，通過各種藝術活動的開展來提升幼兒的創造力，使幼兒的情感在活動中能夠得到充分的激發。

（二） 有利于幼兒自主性的發展

幼兒園美育課程中，幼兒在感受與欣賞的過程中能自主發現問題，主動參與學習，大膽地表達音樂，進而進行音樂創作。幼兒能在學習中，主動進行知識的建構，與同伴進行合作探究學習，不斷對學習內容和形式進行創新，增強幼兒的自主性和創新能力，有利于幼兒自主性的發展。

（三） 有利于幼兒樹立健全人格

幼兒園活動中融入美育課程能夠使幼兒完善藝術的審美，提升幼兒的生活體驗。在幼兒園美育課程開展過程中，應該創設良好的美育環境，從幼兒的實際生活出發，重視培養地域文化的內容，能激發幼兒愛家鄉的情感，有利于增強幼兒對傳統文化的了解與認同，有利于幼兒樹立健全人格，從而能夠利用本土資源進行創造表現。

二、在幼兒園美育課程中對幼兒進行創造性能力培養的策略

（一） 整合幼兒園課程建設，重塑學習生活之美

美來自生活，幼兒園中的美育課程開展也應當取之于生活，在日常生活中，我們應該和幼兒一起發現生活中的美，將幼兒日常生活中的事件與藝術領域結合。幼兒在日常生活中應當去發現生活中的美，把生活中喜聞樂見的日常當作藝術發現的源泉。

1.將學習課程與生活課程進行整合

美育課程不僅包含藝術領域里的音樂和美術，還包含五大領域中的健康領域、語言領域、社會領域以及科學領域。如在藝術領域中，開展了音樂活動《螞蟻搬豆》這一律動活動，通過模擬日常生活中觀察到的螞蟻動作、爬行方式、生活習性等，運用多種藝術表現形式，結合音樂旋律表現螞蟻搬豆的情景，發展幼兒的想象力、表現力和創造力。如美術活動《小螞蟻的家》，讓幼兒用油畫棒涂畫螞蟻，這一過程實際上就是幼兒對美的追求和創造。在此基礎上提供了多種材料和形式，如泥工、手工、紙工等，讓幼兒的創造能力得到提升。在語言領域，結合有關螞蟻的繪本故事以及兒歌，讓幼兒在學習過程中，通過自己的語言、動作、表演等形象地再現故事、兒歌的內容，使幼兒的語言表達能力、想象力、思維能力、創造力都得到了發展。在健康領域中，根據幼兒的年齡特點開展有關的體育活動。

2.在幼兒園一日活動中用音樂過渡

幼兒對音樂和游戲具有天生的熱愛，每個幼兒都喜歡愉悅輕松的音樂旋律，對生活中各種有趣的聲音總是會提起興趣，也樂意用自己的方式去表達對音樂的熱愛，并表現出自己內心的情感感受。幼兒園作為音樂和游戲活動開展的重要場地，選擇適合幼兒年齡特點的音樂，創設溫馨的班級環境，使幼兒在一日活動中去感受音樂的美，在音樂游戲活動開展過程中，愉快地玩耍。美育課程開展的過程中，我們加入游戲化的方式，使幼兒在日常生活中接觸到游戲和音樂，使幼兒感受到幼兒園生活帶來的美妙。

（二） 創設幼兒園環境熏陶，營造親近自然之美

結合鄉村本土資源，因地制宜地開展“地方文化”主題活動。在“地方文化”課程開展中，根據當地特色開設了相應的美育課程，如區角游戲；另外，還布置了主題墻等，師幼共同創設幼兒園環境熏陶，營造親近自然之美。

1.在美育課程中開展區角游戲

在當地小吃方面，我們與幼兒開設了“夜市街”區角，讓幼兒自選烹飪工具與食材制作當地小吃，讓幼兒體驗動手操作的樂趣。

2.在美育課程中注重環境的暗示作用

我們可以為幼兒提供豐富、有意義的學習情境，解放幼兒的自然天性，促進幼兒的自我發展，將環境教育、科學教育貫穿其中，養成熱愛自然、熱愛美、熱愛生命的態度，增強探究自然的好奇心。

（三） 滲透幼兒園感恩教育，樹立真善人性之美

1.日常交流的滲透

在幼兒園的日常教育中，我們注重與幼兒進行語言交流，共同分享每天生活中遇到的一點一滴，并對其中的行為進行討論，結合繪本故事，啟迪幼兒的性格培養，有利于幼兒樹立良好的行為榜樣。如結合繪本故事《大衛，不可以》，師幼共同閱讀繪本，體會繪本中主人公的行為，討論如何做才能去幫助別人等，激發幼兒的思考與討論，從而探索良好的行為方式，制訂好“我們的約定”，樹立樂于助人的品質。

2.家園共育的浸潤

在節日來臨之際，結合感恩節，筆者所在幼兒園開展了“感恩行動從你我開始”活動，通過家園共育，讓幼兒對家里的父母、親人進行感恩系列活動，如制作賀卡送給爺爺奶奶、幫助父母做家務等，并拍照記錄下來，嘗試在集體面前進行大膽講述，與伙伴分享交流。以兒童視角進行的課程評價，既鍛煉語言表達能力，也激發幼兒的感恩之心，從而樹立真善人性之美。

三、結論

綜上所述，幼兒美育是一項長期的工作，需要持之以恒的堅持。幼兒教師要為幼兒營造溫馨和諧的美育環境，讓幼兒感受人與人之間的善良與友愛、懂得感恩、樹立樂于助人的品質等；另外，還要讓幼兒在學習與生活中，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛自然的情感，讓幼兒去發現美、感受美、創造美，從而體驗大自然與生活的美好。美育課程不僅強調對藝術美的感知，還要關注幼兒在日常經驗中學習品質，如想象力、創造性、自主性等，特別是對幼兒創造性能力的培養。

陳鶴琴先生提出大自然、大社會都是活的教材，這就為幼兒園美育課程提供了豐富的素材和資源。教師要充分利用自然和社會資源，對幼兒園美育課程進行探索，從而讓幼兒體驗到學習生活之美、親近自然之美、真善人性之美，這才是美育課程教育對幼兒創造性能力培養的真諦。

參考文獻：

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