高中地理教學中培養學生讀圖能力的實踐研究

摘要：高中地理教學中教師要想培養學生的讀圖能力，首先要結合學生的地理讀圖核心素養激發學生讀圖興趣，培養學生主動讀圖習慣。教師要在地理授課過程當中加強基礎知識教學，為培養學生的讀圖能力奠定基礎。同時教師要注重對學生實踐應用能力的培養，讓學生在更多的讀圖實踐當中提升讀圖水平。

關鍵詞：高中地理教學；培養；學生；讀圖能力；實踐研究

高中地理教學中培養學生的讀圖能力，可以幫助學生更為有效地掌握和深入理解高中地理知識，讓學生通過讀圖來感悟地圖當中所蘊含的豐富的地理信息，去通過解讀地圖當中的空間分布、地理特征、自然規律及人文現象等多元信息感知地理現象的空間位置、形態特征以及相互關系，構建對地理環境的立體認知框架。教師要結合高中地理教材讓學生學會解讀地圖，通過讀圖能力強化對空間想象、邏輯推理等高級認知技能的培養，讓學生能夠通過地理讀圖將抽象的地理知識轉化為具象的空間圖像，鍛煉學生的空間分析能力和空間想象能力。

一、地理授課過程當中要能夠激發學生讀圖興趣，培養學生主動讀圖習慣

讀圖能力能夠幫助學生更加高效地獲取、處理和應用地理信息。教師要激發學生讀圖興趣，讓學生通過讀圖來理解地理環境，分析地理問題，提高地理素養，促進全面發展。教師要培養學生主動學習讀圖方法的習慣，讓學生能夠自主通過各種讀圖訓練來提升讀圖能力。授課過程中，教師可以引入生活實例增強地圖的實用性，讓學生通過教師所展示出來的地理圖示將生活中的地理現象、實例和地圖緊密結合起來，感受地圖在解決實際問題當中的價值。為了讓學生更好地關注并理解和記憶地圖上的信息，吸引學生的注意力，教師還可以借助現代多媒體技術制作生動有趣的地圖動畫、視頻等教學資源，豐富地圖呈現形式讓抽象的地理知識以直觀形象的方式呈現給學生。如在《大氣的組成和垂直分層》這一節授課過程中，教師通過多媒體輔助學生讀圖能力的培養，既是對傳統教育模式的深刻變革，更讓學生通過對多媒體技術與讀圖授課的巧妙融合，直觀生動地感受大氣的組成和垂直分層這一自然系統的奧秘。教師首先通過多媒體展示包含大氣中各種氣體成分（如氮氣、氧氣、二氧化碳等）的動態分布圖，讓學生通過讀圖來將抽象的化學元素轉化為直觀的圖表和圖像。教師還可以通過柱狀圖等方式向學生展示不同高度大氣中氣體成分的相對含量，并通過對垂直分層當中對流層、平流層、中間層、熱層和外層的地圖展示，讓學生仿若置身于大氣之中，感受各層大氣的獨特魅力。多媒體的使用不僅加深了學生對基礎知識的理解，而且讓學生更容易參與到課堂互動，構建知識框架。學生通過圖表、思維導圖等形式，將零散的知識點串聯起來，形成了系統的知識體系，更容易去分析和理解地理現象，解決地理實際問題。

二、加強地理基礎知識教學，為培養學生的讀圖能力奠定基礎

學生只有掌握了相應的地理基礎知識，掌握了讀圖的基本技能，才能真正提升讀圖能力。教師要借助不同的地理圖示向學生講解地理圖當中的圖例、注記、比例尺以及方向等基礎知識，讓學生在大量的讀圖過程當中夯實讀圖基礎，掌握基本讀圖技能。學生要學會觀察圖表、標題和說明，通過圖表標題和說明提煉關鍵信息，快速理解圖表內容。學生還要能夠學會識別圖例和符號，明確不同的圖例和符號代表圖表中的不同元素以及這些圖例和符號的含義。學生還oMva+O52ufijrBok2qbpAg==要學會分析圖表數據，掌握從圖表中提取關鍵數據的方法并進行分析和比較。學生也要能夠關注到與圖表相輔相成的文字描述。通過分析文字描述，感悟圖表所提供出來的全面信息。教師要想培養學生的讀圖能力，還要幫助學生掌握地理概念，構建地理知識網絡體系。地圖上的很多信息與地理概念緊密相連，學生只有真正掌握了地理概念，能夠辨析不同的地理概念在圖示中的意義，才能更好地調動相關的知識儲備，在地理讀圖的時候準確理解地圖上的信息。如在《常見地貌類型》這一節授課過程當中，教師可以通過多媒體出示包括山地、高原、平原、丘陵、盆地等地貌類型地圖，讓學生理解地貌概念，并識別常見的地貌類型。多媒體的輔助可以讓學生全面掌握地貌類型的基本知識，培養學生在讀圖過程中的地理思維能力。學生真正把握了地貌形成機制，并在多媒體虛擬仿真實驗當中探索了地貌類型與自然環境、人類活動之間的關系，才能在讀圖的過程當中針對具體的地貌問題理解地貌與自然環境之間的相互關系，增強環保意識和社會責任感，弘揚科學精神。

三、注重對學生實踐應用能力的培養，提升學生的讀圖能力水平

為了強化學生的讀圖技能，教師就要注重對學生實踐應用能力的培養。教師可以組織學生進行地圖制作活動，讓學生在繪制校園平面圖等實踐參與當中深入理解地圖的構成以及制作方法，讓學生在地圖制作實踐當中強化動手能力。教師還可以結合教學實際設計一系列地理探究活動，讓學生在實踐活動中強化讀圖應用能力的培養。針對不同的教學內容，教師可以設計不同的地理探究活動，讓學生在讀圖實踐當中對地圖所呈現出來的地理信息進行搜集和整理以及分析，讓學生通過地理讀圖來解決地理實際問題。如在《海水的運動》這一節授課過程當中，教師可以引導學生自主繪制海水的運動圖，讓學生觀察分析海水在地圖上流向變化的顯示方法。

總之，教師要持續優化教學策略，善于總結和反思針對學生讀圖能力培養的深度與廣度。教師要定期對學生進行讀圖能力的測試，評估教學效果，并針對學生存在的讀圖問題和不足及時調整讀圖教學策略。教師還要鼓勵學生積極參與評價反饋，了解學生的讀圖學習需求和困惑所在，針對學生的地理讀圖素養，有針對性地改善教學方法和手段，在提升學生學習興趣和積極性的基礎上促進教學相長。

參考文獻：

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