淺談審題能力從讀讀圈圈開始

在平時的語文教學中，常常會聽到學生的一些抱怨。“我怎么就沒注意到‘本單元’這個關鍵詞呢？”“明明要求打勾，我卻劃了橫線，太粗心了。”這種情況，學生、家長、老師常把它歸結為粗心。但我認為這粗心的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。責任好像都是學生的。仔細想想，我們教師有沒有責任呢？當然是有的。我們需要和學生一起反思。

一、 原因分析

（一 ） 學生自身原因分析

1. 缺乏耐心。不少學生缺乏耐心、細心，拿到題目不能完整地將要求讀一遍，常常是一目十行，粗粗瀏覽一遍就下筆。遇到長的題目，往往只看前半條，后半條直接忽略。遇到不理解的詞更不會仔細思考，大概猜測一下就動筆。

2. 慣性思維。一類題目做多了學生會養成一種慣性思維。再遇到同類型的題目， 學生往往沒把題目看完，或看完了不假思索，就按 “老印象” 辦事。

3. 閱讀力差。很多孩子平時不愿閱讀，也沒有一定的閱讀方法，被逼著閱讀也是一目十行，往往一本書讀下來，什么也沒留下。遇到考試，也是這樣匆匆一瞥， 在還沒有充分思考下就匆忙動筆，影響了解題能力的形成。

（二 ） 教師教學的原因分析

中年級的老師，往往會認為學生已經不是低年級的小孩子了，審題習慣已經養成，無需再三令五申，從而忽略了審題能力的熏陶和培養。尤其是作業或考試中，當學生暴露出審題能力差時，往往只會就“題”論“題”講審題，不會系統地來培養。

二、 若干策略

（一 ）教給正確的讀題方法

讓學生帶著這兩個字去做題的——讀、圈。

1. 讀。讀，就是認真讀題，在讀中初步了解題目意思。要求學生做到 “默讀題目，不漏字、不添字，邊讀邊想題目的意思”。力求一遍完整地讀下來，題目要求已經了然于胸。

2. 圈。圈就是圈關鍵字詞，每一道題目中都有提示如何做題的關鍵字詞，我要求學生把關鍵詞圈完整，不遺漏一個重要線索。例如， “劃去不正確的讀音”看成了“劃出正確讀音”。不圈完整意義完全不同。

（二 ）提高學生的學習興趣

在平時的作業、測驗中，我總是多用一份心，把審題做得好 （能圈出關鍵詞） 的同學記下來，然后選一個莊重的場合進行全班表揚。這一小小舉措給全班帶來了不少正面效應。

1. 提高了被表揚者的興趣。教師如果能從提高學生的興趣入手，增強審題的愉悅感，學生就能有不竭的動力去做好每一次的審題工作。而贊揚就是提高學生興趣的最好方法。能在全班得到如此之高的肯定，相信每個被表揚者心里都是樂開了花。這份愉悅感能促使他們更有動力地去審清每一次題，久而久之，會審題的好習慣也將慢慢養成。

2. 激發了其他學生的競爭心里。小學生都是爭強好勝的，尤其在別人受到表揚而沒有自己的份時，強烈的自尊心會促使他們更努力地追趕別人的腳步，甚至超越別人。

3. 以少帶多，形成良好習慣。好習慣是可以“傳染”的。在教室里，常常可以看見一對同桌趴在一起交流做題心得。良好的審題習慣開始在班級形成。

（三 ）家校互動，共同促進

在三年級伊始，我就注重向家長介紹經典名著。從有趣的《窗邊的小豆豆》開始，課堂閱讀課中領著學生一起讀，一起演，讓孩子發現閱讀是一件非常有趣的事情。接著是國際大獎小說系列，哪個學生默寫連續得5次滿分，或連續三次練習得優就可以從我這獲得一本小說。慢慢的，班級里掀起了一股國際大獎小說熱。他們互相傳閱，樂此不疲。見時機成熟，我號召在班里舉行小說朗讀大賽，學生可以挑選任何一段喜歡的小說段落，在班里朗讀。在朗讀比賽過程中，我引導他們要關注關鍵詞，朗讀才能有渲染力。慢慢的學生會抓關鍵詞了，朗讀也更有深度了。這就是語感的培養，有了這種對語言文字的敏感力，學生在做題時也會準確地抓住題目要點進行解答，審題能力因此能提高。

培養學生的審題能力并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。它要求我們教師必須有目的地滲透在日常教學中，堅持不懈地引導學生練審題，做到“眼到、口到、手到、心到”。真正從“認得”到“懂得”題意，為學生終生可持續發展打下堅實的基礎 。