教育數字化背景下高職學生心理健康教育“智慧與體驗”教學探索

［摘 要］教育數字化時代的到來使智慧教學為課堂教學提供了新的載體和媒介，為大學生心理健康教育教學改革找到了突破口。結合目前高職學生心理健康教育課程存在的問題，筆者認為該課程具有集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程特征，結合智慧教學的數字化、生動性、學習泛在性和互動便利性等特點，構建高職學生心理健康教育課程的“智慧與體驗”教學模式是有效突破傳統教學模式弊端的方式。主要做法主要有：建構積極心理學指導下的教學目標；優化核心心理素養培育下的教學內容；完善更具人文精神和家國情懷的課程思政元素體系；課前引導學生自主學習；課中運用長江雨課堂平臺進行課堂翻轉；建構多樣化考核和測評體系。經過實踐探索，教學效果顯著提高，結合該教學模式，將進一步利用教育數字化優勢，構建心理育人一體化數字平臺，提高育人質量。

［關鍵詞］智慧教學；體驗；數字化

［中圖分類號］ G718.5

［文獻標識碼］ A ［文章編號］1008-4648（2024）03-0033-05

“Wisdom and Experience” Teaching Mode of Mental Health Education for Vocational College Students under the Background of Digital Education

Gu Yongsi，Liu Xiaohua

（Shaanxi Business College， Xi’an 710119）

Abstract：With the arrival of the digital era of education， intelligent teaching provides a new carrier and medium for classroom teaching， and finds a breakthrough for the teaching reform of college students’ mental health education Combining with the problems existing in the current higher vocational students’ mental health education course， the author thinks that the course has the characteristics of integrating knowledge imparting， psychological experience and behavior training， combining with the characteristics of digital vivid learning， ubiquitous and interactive convenience of intelligent teaching， and constructing the “wisdom and experience” teaching of higher vocational students’ mental health education course is an effective breakthrough in teaching malpractice The main methods are as follows： constructing teaching objectives under the guidance of positive psychology; Optimize the teaching content under the cultivation of core psychological literacy; Improve the curriculum ideological and political element system with more humanistic spirit and feelings of home and country; Guide students to learn independently before class; Use the Yangtze River Rain Classroom Platform for Classroom Flipping in Class; Construct diversified assessment and evaluation system After practice and exploration， the teaching effect has been significantly improved. Combined with this teaching， we will further make use of the advantages of educational digitalization to build an integrated digital platform for psychological education and improve education

Keywords：Digitalization of intelligent teaching ；Experience；Digitization

教育數字化建設是黨的二十大報告中賦予教育在全面建設社會主義現代化國家中新的使命和任務。依托新時代數字信息技術，綜合運用多種教學手段，為課堂教學賦能，為人才培養增效。大學生心理健康教育課程是高職院校學生的重要必修內容，該課程旨在幫助大學生樹立正確的心理健康觀、掌握心理調節技巧。教育數字化時代的到來使智慧教學為課堂教學提供了新的載體和媒介，為大學生心理健康教育教學改革找到了突破口。

一、 目前高職學生心理健康教育課程存在的問題

受學業、生活、情感、就業，及來自個體、學校、家庭和社會等各方面因素影響，當代高職學生的心理健康問題日益凸顯。這就對該課程的教學效果提出較高要求。但目前高職學生的心理健康教育課程教學無法從根源上滿足高職學生對自我進行探索、追求自我個性的實際需求，同時也不利于學生在知識索求過程中對于知識的遷移應用，無法達到提升高職學生心理健康素質的教育目標。

（一）不能精準對接專業培養目標

心理健康教育課程作為公共必修課，課程面對的教學對象是心理認知水平、心理健康程度以及職業需求各不相同的學生。但是多數院校的心理健康課程在新生入校后采用合班上課、大班講座等形式開展課程教學，很難照顧到學生的個體差異和不同需求。在落實產教融合的過程中，缺失對各專業人才培養目標的準確定位，不能做到與專業培養需求相結合，不能精準面向不同專業的職業要求進行職業心理的培養。同時缺少對學生各方面數據的深入挖掘和分析，缺乏對學生心理素質基線起點的準確把握，分層分類精準育人難實現。

（二）學生的主觀需求和主體性難以體現

鑒于心理問題的隱私性，很多學生不愿在課堂上進行真實意愿表達，因此全程以教師講授為主。課堂中師生良性互動較難形成。學生的主觀需求和主體性難以體現。課后，傳統溝通渠道有限，檢測較難，教師課后追蹤學生，幫助其將心理學知識轉化為解決問題的能力的方式難以把控。因此學生降低了對于課程的關注度和學習興趣。

（三）心理健康教育線上線下融合程度有限

目前在心理健康教育領域展開數字化應用還比較有限，比如融媒體、大數據、人工智能、云平臺等新技術的應用也在嘗試階段，高職院校學生心理健康教育的一體化數字教育體系尚未形成。課程教師、輔導員展開相關心理健康教育的一些資源分享和互動等多是利用微信、QQ等輔助功能進行，相對分散難成體系，難以從根本上實現教學實踐創新，無法豐富心理健康育人內容。

（四）課程體驗環節弱化

高職院校學生“心理健康教育”課程不僅要讓學生掌握必要的心理學知識，還要培養學生具備進行心理問題預防與調節負面心理的能力與技能。實際教學過程中，由于課時限制、教學條件有限、教師自身組織能力不夠等因素，許多課堂體驗活動無法開展，學生無法融入教學情境中體驗和構建相關心理知識和技能。由于這門課抽象性較強，如果缺少實踐教學環節，很難讓學生切身體會到心理健康的重要性。因此，該課程的教學，如果缺少實踐環節，知識難以得到學生的真心認同，技能與能力也無法實踐提升。

（五）課程思政協同育人不充分

在構建“大思政”協同育人的過程中，心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，應當發揮將德育與心育有機結合，同時與職育有效融合的粘合劑作用。但在實際教學中，課程面臨“德育、心育、職育”融合度較低，心理健康課程中的思政融入很欠缺，知情意行不協調，隱形教育與顯性教育不統一，教學，教育和發展三大功能不均衡。

（六）考核方式存在弊端

心理健康教育是一門應用性很強的學科，其考核方式不應局限于知識考查，更應該關注學生心靈上的感悟和相應行為上的成長。它的考核方式應該有別于其他課程。目前普遍對此門課采用考查方式，傳統的考核方式，致使心理能力的考核得不到體現，不利于教師評判教學結果，不利于及時調整教學方式。

二、改革的基點與思路

（一）課程的特殊性

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求（2011年）》中指出，高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程旨在增強學生的自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質， 促進學生全面發展。高質量的心理健康教育課程是維護學生心理健康的關鍵，在高校實現立德樹人根本任務中發揮著重要作用[1]。

（二）智慧教學的特點

智慧教學是以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變原有教學模式，即以人工智能、大數據、物聯網等現代信息技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，打造物聯化、智能化、感知化和泛在化的教育信息生態系統[2]。具有以下特點：

1.數字化。智慧教學依托各種信息技術手段和互聯網制作數字資源，對整個教學的過程數據、結果數據進行匯總分析，將教學和學習過程數字化。通過后臺數據分析，即可完成對學生自主學習完成情況、課堂互動參與情況、習題練習情況、課堂出勤等各方面進行觀測評價，從而掌握學生的學習程度和學習成果。

2.生動性。智慧教學應用各種學習工具軟件和海量的視頻資源，因此使得教學過程更為直觀生動且具有活力。豐富生動的教學內容更有利于激發學生的學習興趣，調動了學生參與的積極性和主動性，促使學生主動探索、主動學習。

3.學習泛在性。智慧教學平臺的搭建給學習提供了突破時間和空間限制的有利條件，學生只要有手機、平板電腦、學習機、計算機等終端設備，借助移動學習終端獲取教學資源，就可以實現隨時隨地學習。學生可以利用碎片化時間開展自主學習、互動交流、答疑解惑，實現學習的泛在性。

4.互動便利性。利用智慧教學平臺，可以極大增強互動性。每個人都可以通過終端設備參與互動交流，在課堂上還可以將互動結果實時呈現，而且減輕了一些學生當眾發言的壓力。這突破了傳統教學模式下，課堂時間有限，課堂互動頻次相對較少，不能覆蓋全體學生的瓶頸。在智慧教學平臺下，讓師生、生生溝通更加全面、無障礙。

（三）主要思路

我們所進行高職學生心理健康教育課程的教學改革，的課程教學探索即在數字化轉型的背景下，從課堂革命的視角，從數字化課程建設、智慧課堂體系構建、課程思政融入、拓展教學體驗等方面改變以“教”為中心的傳統教學模式，采取線上線下混合式教學，利用學堂在線與長江雨課堂平臺，結合自建課程資源和其他教學資源進行課堂翻轉，致力于突破有限課堂時間的限制，拓展教學時間，增加學生的學習自由度和選擇性，同時釋放課堂教學時間用于開展學生互動和心理體驗。提升課程教學效果，增強學生心理體驗和課堂參與感，拓展教學實踐課空間，更加適合心理健康教育課程的課程特點，滿足學生個性化需求，助力學生可持續發展.通過這樣的改革，能更好的突出學生主體，更加符合心理健康教育課程的課程特點和教學要求。同時將心理健康課程與專業培養深度融合，構建針對不同專業的“基礎+專業需求”的課程內容體系。最終建成“德育+心育+職育”的綜合育人結構。

三、改革具體做法

構建高職學生心理健康教育課程的“智慧與體驗”教學模式。通過“學堂在線+雨課堂”搭建線上課程學習平臺。綜合使用信息化手段，開展頭腦風暴、幫助學生進行合作學習、體驗式學習。數字化資源使得教學獲得了跨時空的延伸，學習有效拓展到了課堂之外，延伸到了學生的實際生活中。這樣的結合更加適合心理健康教育的課程特點，有利于知識內化與心理素養提升。

（一）建構積極心理學指導下的教學目標

以積極心理學為指導，在課程目標設置上更加關注學生自信、希望、樂觀、韌性、責任、感恩等積極心理品質的培育，重視課程對學生知識、能力、人格與價值塑造等方面帶來的有意義的影響與行為變化，以及對學生學習生活方面的持久的指導意義和價值，助力個體未來發展。 以高職院校學生的心理特點為基礎，根據職業教育人才的培育需求進行專業區分，從知識目標、能力目標和素質目標三個層面進行具體模塊教學目標設置。不僅要使高職學生正確認識心理健康，樹立自我心理保健及心理危機預防意識；更要讓學生能應用所學的心理健康知識提升自我認知、學習發展、情緒管理、人際交往、愛與被愛等能力；更高層次的目標是塑造高職學生的積極樂觀、富有韌性的人生態度，培養自尊自信、理性平和，不斷學習、主動適應的心態，鼓勵積極探索、把握生命的積極心理，建立正確的自我價值與社會價值觀。

（二）優化核心心理素養培育下的教學內容

在貫徹落實《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的基礎上，加強對學生核心心理素養的培育。結合高職學生特點，建構了從心開始 ，飛揚青春、學會適應 ，生存王道、健全人格，走向成功、認識自我，助力發展、 用心交往，終生受益、學會學習，未來可期、理性戀愛，美滿幸福、耐挫磨煉，向陽而上、珍愛生命，燦爛人生等十個項目的高職學生核心心理素養結構，立足學生核心心理素養，優化教學內容，深挖精髓，與職業需求和學生特點相結合。比如在 “健全人格，走向成功”中，將個人發展與國家發展緊密相連，增強學生的愛國精神和責任感，在“認識自我，助力發展”中促使其在自我悅納中增強自信心和樂觀精神；在“珍愛生命，燦爛人生”中， 探索生命的真諦，加強學生對個體社會價值與意義的思考，深化愛國精神與責任感恩意識。

（三）完善更具人文精神和家國情懷的課程思政元素體系

堅持“育心與育德相統一”的原則，在“心理健康教育”課程中，結合相應的心理模塊，利用案例、入腦入心等活動強化高職學生的人文素養、 家國情懷，使其理解社會、胸懷祖國、放眼世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。同時，將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任、誠信意識、團結合作、文化自信、人文情懷、中華優秀傳統文化、中華民族共同體意識等豐富的課程思政元素充分融入課程教學內容。注意構建體現中國立場、中國智慧、中國價值的教學話語，激活具有家國民族特色的中國元素[2]。如在挫折應對中，融入華為精神，引導學生正確認識挫折的意義并增強應對挫折的勇氣;在自我意識模塊，從個體要自尊自信聯系到國家民族的“四個自信”，激發學生的民族自信心、自豪感；在關于愛的能力培養中，通過了解革命先烈的愛情、升華愛的內涵，引導學生對愛有更深刻的理解與體驗；在生命意義探索中，將社會時事融入，結合革命志士、身邊故事與榜樣人物、引導學生理解生命的意義和價值以及其中蘊含的愛國主義情懷、職業素養、道德理想等內容。

（四）課前引導學生自主學習

該課程的線下課時安排為每周一次，每次2課時.在面授心理健康教育課程正式開始之前，教師提前一周在線上平臺發布相關的視頻學習資源以及相關的任務包，要求學生在線下課程開課的前一天之內，必須要完成對于所有視頻資料的學習，并且還要在線上平臺提交所對應的專題測試，我校已建成該課程的在線課程并在學堂在線平臺運行2年。完成該學習給予一定的課時分數，否則將不計分數。教師收集學生線上學習的情況和反應出的問題，及時針對問題調整線下課程教學內容和活動設計。

（五）課中運用長江雨課堂平臺進行課堂翻轉

課堂教學中運用長江雨課堂平臺進行課堂翻轉，通過開展小組討論、互動游戲等互動活動，突出教學重點，通過頭腦風暴、討論、小組PK、在線搶答等活動調動學生學習積極性;此外圍繞思政元素，開展入腦入心環節進行升華拓展，從而達成教學目標。其中互動環節主要通過設計與心理體驗活動或者聯系實際的討論，讓學生經過自身體驗與感悟更加深刻的理解知識，內化行為。活動過程通過工作任務單進行活動指引，學生完成任務單的步驟就是活動步驟，步驟中突出學生心理活動的思考引領與體現。一個主題完成后有“我心我行”模塊記錄，讓學生記錄自己學習該內容后的心理與行為變化，讓學生能在活動完成的同時完成一次心理的洗禮。其中每一個任務單的最后都設計了“師言師語”欄目，將教師的評語與建議反饋給學生。

（六）建構多樣化考核和測評體系

結合課程教學目標以及教育過程中采用的方法，考核環節也需要結合線上線下相互結合的形式。其中，線上成績占比50%，該部分成績主要是由學生線上課程學習情況、知識測驗情況、任務完成情況、線上期末考試等三大模塊構成。線下考核成績占成績總比的50%， 線下成績主要包括學生在課堂參與程度、完成效果以及項目任務單的完成情況等三大考核部分，不僅關注學生對于理論知識的掌握情況，同時也考查了學生對于知識的遷移和應用能力。最后，每個知識模塊結束后需完成項目總結，包括學生心理測試，項目完成情況評價等。

四、改革效果與展望

智慧與體驗式教學相結合的教學模式，有效利用了數字化信息手段，豐富和教學資源與途徑，線上教學幫助學生了解基本的心理健康知識，通過線下體驗式教學幫助學生掌握心理調適技能，提升自我心理素養。智慧教學與體驗式教學相結合的教學模式顛覆了傳統的教學組織形式，有效延伸課堂教學，提升大學生在心理健康指導課程里的體驗感與獲得感，極大的提高了學生的課程參與度，增強了學生自主學習的積極性，課程教學效果顯著提升[3]。

結合該教學模式，將進一步利用教育數字化優勢，構建心理育人一體化數字平臺。打通心理課程、心理活動、咨詢服務、危機干預四大心理育人關鍵環節，聯通輔導員、心理健康教師、思政課教師、專業課教師等教育主體，形成教育閉環、增強育人合力，促進學生心理素養與思想品德、情感態度與價值取向、職業能力與職業精神的高度融合。

［參考文獻］

[1]張杰，等.大學生心理健康教育課程智慧課堂的構建與應用研究[J].中國現代教育裝備，2023（8）：20-22.

[2]翟瑋煒，等.工科院校大學生“心理健康教育”智慧課堂教學模式構建[J].教育教學論壇，2022（5）：164-167.

[3]芮雪，等.“互聯網+”背景下高職院校大學生心理健康教育信息化課程建設探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（10）：48-50.

［責任編輯 張宇龍］

［作者簡介］古永司（1979— ），山西省陽泉市人，陜西開放大學（陜西工商職業學院）黨委學生工作部部長，副教授，理學碩士。劉曉花（1979— ），女，山西省陽泉市人，陜西開放大學（陜西工商職業學院）教授，管理學碩士。

*［基金項目］陜西省職業技術教育協會2024年度職業教育教學改革研究課題項目“立德樹人視域下高職院校學生心理健康教‘智慧+體驗’教學模式探索”（項目編號：2024SZX437）；陜西工商職業學院2024年職業教育課程思政示范課程建的階段性研究成果之一。