核心素養視角下高中數學大單元教學設計實踐探究

【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養已成為衡量學生能力的重要標準.本文以培養高中學生數學核心素養為目標，探索大單元教學模式在高中數學教學中的應用與實踐，通過對高中數學大單元教學設計的現狀分析，發現在現行教育教學中存在的問題.本文在大量實驗研究的基礎上進行歸納總結，提煉出大單元教學模式，并對該模式實施問題進行剖析，提出教學設計優化策略，以期為數學教育改革提供可行性建議和理論依據.

【關鍵詞】核心素養;大單元教學;高中數學

1 引言

核心素養是學生為適應其個人長期成長和社會發展所必須擁有的基本素質和核心能力[1].高中數學教師需充分認識到提升學生數學核心素養的緊迫性和意義，積極探索并實踐高效的教學手段與策略.其中大單元教學是值得探索的嘗試，它強調打破章節限制，按照知識內在邏輯和聯系組織教學內容，注重對概念的理解與思想方法的掌握[2].

2 高中數學大單元教學設計現狀

2.1 高中教師對大單元教學設計的認知

一是從教師訪談了解到，多數教師對大單元教學設計有基本認識，但是很少教師在實際教學中進行大單元備課，不知如何在大單元設計與實施中提高學生的數學核心素養.

二是訪談教師中有部分可較準確地理解大單元教學設計概念，并認可其意義與價值，也有不少年輕教師愿意嘗試.僅有少部分教師對此概念較模糊，認為效果不明顯、價值不大.

三是訪談發現，一些教師通過團體協作的方式正在實施大單元教學設計并運用于實際教學；他們認可其價值并有所嘗試，但由于實施要求高，僅特殊情況下開展，且不太清楚如何從中體現和落實對學生數學核心素養的培.

2.2 高中數學大單元教學設計中存在的問題

（1）對單元教學內容缺乏整合與重組.訪談發現，多數教師沒有過多思考何為“大單元”，缺乏從思想方法或核心概念等角度整合、規劃大單元內容的意識和能力.

（2）對教學要素分析不夠全面和深入.對15名高中受訪教師提問：“您在進行大單元教學設計時會分析哪些教學要素？”筆者發現多數教師基本能從六個方面分析教學要素，統計結果如表1.

統計顯示，有些教師對各要素中包含的一些具體內容有所忽略.比如有6名教師在數學分析中忽略了對隱性知識如數學本質、數學文化以及思想的剖析；研讀課標時有9名教師并沒有提及本單元內容對應哪些數學素養；對教材的分析方面，只有2名教師粗略瀏覽其他版本的教材，而并未展開比較分析.

（3）對教學目標的設計不規范.訪談中筆者發現目前教師用書和教參仍然沿用“課時”教學設計的思路.一方面，導致單元目標因缺乏統領性而成為虛設，課時目標之間也因缺乏聯系而使教學沒有系統性；另一方面，教師在定位教學目標時主的仍然是教師，體現的是“教師主體而非學生，關注的是教師教什么、怎么教，而非學生需要學什么、怎么學”.

（4）大單元教學評價方式單一.教師一般采用紙筆測試的方式進行終結性評價或形成性評價，較少采用表現形式評價.測試題目更多是易于檢測的知識及技能，忽略了對其他如過程與方法、情感態度等內隱性目標的評價.

3 大單元教學設計實踐探究

結合呂世虎教授提出的基本操作流程，遵循“ADDIE模型”，本文依據高中數學教學設計的實際情況，將高中數學大單元教學設計按“整體分析-設計方案-評價反思與改進”的框架分為三階段.

第一階段是對大單元做整體分析，包括整合大單元教學內容、分析教學要素及編制單元教學目標.這是大單元教學設計區別于傳統的課時教學設計的最大特征.

第二階段是設計單元教學方案，包括內容分解、課型劃分、教學要點把控、教學方法選擇、課時方案設計.大單元教學整體設計“所強調的是一個整體，也就是一個大的森林”.在其統領下課時教學設計必須將每個活動和流程放在一個整體系統中去規劃和設計.

第三階段是評價、反思與改進.數學教師應依據目標實施教學并對教學效果進行多種方式、多個緯度的評價，做到目標、教學、評價三者統一.此外，教師還要依據評價結果對教學效果進行全面深刻的總結與反思，及時發現問題并提出整改意見，從整體上優化大單元教學設計.

本文以疏附縣某高中選擇性必修一“空間向量與立體幾何”大單元教學為例，探討了基于數學核心素養培養的大單元教學設計實踐.筆者基于數學核心素養的內涵，從教學目標、教學內容、教學過程三個維度進行了具體的教學設計[2].具體內容如表2所示.

在教學目標方面，注重培養學生的核心素養，圍繞向量的概念與運算、空間向量與立體幾何、向量在立體幾何中的應用等內容，制定符合學生認知規律、富有挑戰性的學習目標.

在教學內容方面，力求打破章節界限，將必修與選修內容有機整合，突出向量工具在立體幾何中的應用，并適當補充拓展案例，培養學生的應用意識.

在教學過程中，基于“自主學習—合作探究—展示交流”的學習模式，引導學生開展富有探索性和創造性的學習活動.注重培養學生的邏輯推理、直觀想象、數學建模等數學思維能力，提升其數學學科核心素養[2][3].

4 結語

總之，高中數學教學應以培養學生的核心素養為導向，深化教學改革，優化課堂教學設計.教師要立足學科特點，遵循教育規律，激發學生興趣，引導學生體驗數學思考過程，在知識學習和能力培養中達成核心素養提升.未來還需在實踐基礎上進一步創新教學模式，完善評價機制，為學生的全面發展提供有力支持.

【課題項目：本文為2025年市教育科學規劃課題“大概念視角下在新疆開展高中數學大單元教學設計實踐與研究”編號：2024110604成果.】

參考文獻：

[1]蘭萬勇.基于數學核心素養的高中數學單元教學設計的實踐研究[J].中學生作文指導，2020（48）：173.

[2]譚揚俊.基于核心素養對高中數學課堂設計的策略探究[J].進展，2020（22）：91-92.

[3]鄭英新.核心素養在高中數學教學中的滲透[J].數理化解題研究，2021（21）：32-33.

[4]張聰.核心素養視角下高中數學復習課的教學設計與實踐研究[D].石河子：石河子大學，2020.

[5]夏衛東.核心素養視域下高中數學大單元教學設計探究[J].中華活頁文選（高中版），2023（15）：129-131.