運用精神分析理論助力叛逆學生成長

運用精神分析的理論和方法，分析個性叛逆女孩小A的“問題”。離異家庭學生小A叛逆行為的背后是希望引起更多的關注，對待感情的態度折射出她嚴重缺乏安全感，對父親再婚的強烈不安反映了她家庭教養中父愛的缺失。通過和小A一起分析她的家庭成長環境和童年期經歷，幫助小A將潛意識隱藏的問題上升到意識層面，實現心靈成長，走向成熟。

大二女生小A（化名），家庭經濟條件優渥，幼年父母離異，主要由爺爺奶奶撫養長大。現階段，小A的父母都沒有再婚。因為虧欠心理，也為了彌補幼年時疏于照顧的缺憾，小A的父母對她格外嬌寵，幾乎失去了原則。最近，因為父親突然要再婚的消息，小A心情低落，主動向輔導員傾訴。小A故作輕松，但還是掩飾不住內心的失落。父母對小A特別好，她也覺得自己有時候對父母態度蠻橫，但還是忍不住要對他們發脾氣。小A男朋友懷疑小A腳踩兩只船，小A辯解說她跟很多男生關系都很好，但都是普通的朋友關系，她覺得很正常，是自己的男朋友太多疑。小A對她的男朋友顯然不怎么重視，要分手也無所謂。小A的一個專業課老師反映，她經常曠課，作業也不按時交，那門課想給她不及格。小A解釋曠課的原因是生病，并出示了醫院診斷證明，也很擔心那門課會不及格。小A如果不改變自己在老師心目中的形象，做好自己的事情，難免會給老師留下問題學生的印象。

案例分析

（一）對父親再婚的強烈不安折射出童年缺失父愛

小A不想讓父親再婚，她擔心父親結婚后，還會不會像現在這樣愛自己。雖然之前父母也都有各自的生活，可能源于一種本能的恐懼，就是父母早年離異，已經“拋棄”過自己一次，好不容易現在對她很好。如果再婚，會不會再次拋棄自己。這反映出小A最在意的還是父母。

（二）對異性的曖昧態度折射出嚴重缺乏安全感

小A中學時期就有了男朋友，男朋友很中意小A，但是小A卻不以為然，不喜歡男朋友太干涉自己的生活。小A對自己男朋友的態度也不負責任，這跟她的生活經歷有關。

第一，年幼的時候親歷了父母的關系不和直至離異，讓她對婚姻乃至人（她的至親都可以拋下她）很難再信任。她跟男朋友親近不起來，或許受此影響。

第二，因為小時候，父母關系不和給自己造成很多困擾，為了免于自己受到傷害，她的心理防御機制起作用，漸漸封閉了自己感受愛和愛人愛己的能力。這使得她顯得有點少年老成。

第三，因為父母處理感情的方式不夠成熟，甚至給她諸多不良示范，她從父母那里也沒有學會如何正確處理感情問題。

第四，因為幼年父愛的缺失，小A潛意識中對父親有敵意。這種敵意投射到與其他異性的關系中，表現為對異性態度的不信任和不負責任。她對異性曖昧但是又不敢親近的態度，反映出她對自己和對感情的不自信，也是她嚴重缺乏安全感的表現。

（三）叛逆的表象折射出希望獲得更多的關注

小A大一時，為了彰顯個性，指甲上粘著夸張的彩色美甲。軍訓時因為對儀容儀表的要求，她的指甲被要求剪掉。小A體弱多病，經常曠課，不遵守學校紀律，學業上懶散，是老師眼中的“問題”學生。按照精神分析學派的觀點，這些都是潛意識作用的結果。體弱多病，自由散漫、另類叛逆的背后是希望引起更多的關注。這些表象的根源是愛的缺失。潛意識讓她生病，以便獲得更多的關愛。她生病，身體的痛苦不僅轉移了心理上的痛苦，而且可以獲得父母更多的關愛。小A不遵守紀律、叛逆的表象，是潛意識中對父母尤其是父親（父親通常代表規則和秩序）敵意的外顯，表現為對規則的破壞和對自己的放縱。因為對父母的敵意是道德和意識所不容許的，所以她將此壓抑到潛意識中。小青的叛逆行為，一方面是出于自我保護，另一方面勢必容易引起老師和家長對她的格外關注，這也反映了她潛意識中對愛的強烈渴求。

案例處理過程

（一）運用精神分析理論幫助其認識自己的潛意識

壓抑就是當我們面對問題、困難時、把自己不愿意接納的沖動情緒、不良體驗壓制到潛意識中。[1]小A幼年時，父母關系不和直至婚姻關系破裂，她年紀雖小，精神上卻飽嘗痛苦，為了減少這種痛苦，她將對父母的怨恨、不滿和不理解壓抑進自己的潛意識。小A幼時父母關系長期不和，因為害怕父母離異，她想依靠自己的力量來改善父母的關系，但對于還是一個孩子的小A來說，顯然難度太大，不可能完成。當她無意中發現自己生病，不僅可以獲得父母親更多的疼愛，而且還會讓父母暫時擱置爭議，共同來照顧自己，緩和了父母的關系時，強大的潛意識會讓她經常生病。她體弱多病，不遵守紀律，叛逆的行為都是潛意識作用結果。她以身體的病痛、另類的行為、與異性交往界限不清等問題緩解了她精神上的痛苦和焦慮，遮蔽了她的心理問題。小A在離異家庭長大，性格上有不自信和自卑的情形。但她不愿意承認，并將這種負面的體驗壓抑進自己的潛意識，通過反向作用，表現出“高冷”的一面。壓抑的防御機制，構成了潛意識的動力學主要特征。[2]小A對自己的壓抑，還有叛逆的表象都是在潛意識層面進行的，自己并不自知。要幫助小A學著認識自己的潛意識，以便更好地認識自我，爭取能從根本上解決問題。

（二）將潛意識層面的問題提升到意識層面

關于她另類的表現，一種原因是自我保護，叛逆的外表下包裹著一顆容易受傷的心靈；另一種原因是對父母的無聲的反抗。小A對父母有不滿的情緒甚至是怨恨，一方面對父母處理感情的方式不滿意，另一方面又在不經意間步了他們的后塵，對感情采取一種無所謂甚至游戲的態度。她經常受到父母感情問題的困擾就是最好的證明，她說有時候真的很想不受父母的影響，但是卻做不到。任何人都無法回避與父母的關系問題，只能重新看待與父母的關系，學習更全面地看待與父母的關系，不要一葉障目不見泰山，畢竟父母是愛自己的，試著接納與父母的關系，嘗試建立新的關系。

父母的問題，讓父母自己去解決，不需要用自己的生病來獲取父母的愛，更不需要用生病來黏合父母的關系。父母的感情已經破裂，分開是更好的選擇。如果認識到婚姻破裂不會影響父母對自己的愛，她的身體狀況會有很大改善。如果小A敢于承認自己對父母尤其是父親的敵意，自己對異性態度就會改變，同時對愛情樹立信心。小A不遵守紀律，叛逆的行為背后都是渴望堅定的依靠和關愛。小A跟父母的關系改善后，就不會用破壞規則來“反抗”父母，小A會更容易遵守學習紀律和養成嚴格自律的好習慣。

（三）改變認知，與創傷和解

用精神分析理論幫助小A分析了她的問題，她表示認同。小A之所以對父親再婚感到強烈不安，是擔心父親再婚會減少對他的愛。建議她轉變思維方式，只有幸福的父母才能給自己帶來幸福。建議小A能靜下心來，用平等的態度與父母溝通，直接說出內心最真實的想法，包括委屈和不滿甚至怨恨都可以直接說。真誠是解決一切問題的良藥。問題說透了，心結也就打開了。

同時建議父母要多關心小A，甚至可以對孩子小時的傷害和忽視鄭重道歉，特別是自己再婚的問題要與小A好好談談。慎重處理大人間的感情問題，爭取給孩子在婚戀方面樹立正面形象。

后來，小A和男友和平分手了，也順利通過了課程考試，跟父母關系也和緩了很多。她說自己也要慢慢學會長大，學會理解自己的父母，學會成熟地處理感情問題。

工作思考與建議

（一）充分認識精神分析理論的重要性

弗洛伊德認為人的心理包括意識和無意識，無意識現象又可以劃分為前意識和潛意識。[3]意識就是我們在清醒的時候，可以隨時觀察到的思想或者情緒。前意識指的是我們通過努力地回想，還是可以想起來的部分事情。前意識層面，其功能為對意識收集的信息進行整合、識別、界定及判斷，經過對潛意識信息讀取，采取對外投射或拒絕投射的決策，由于基因及成長環境塑造，具有一定系統化特征。[4]潛意識雖然深層于內心，被壓抑和排斥在意識的下面，但是它的能量巨大，平時不為人知，表現有夢、繪畫、口誤等。

心理防御機制是弗洛伊德提出的一種重要的心理現象，精神分析理論認為，防御的作用是在潛意識層面進行的，是人所意識不到的一種對現實的歪曲。防御機制的主要表現是壓抑。壓抑就是把那些不為道德所容忍，具有威脅性的欲望、知覺或恐懼禁錮于無意識之中，不使出現于意識。有時壓抑會使身體的某一部分功能紊亂。壓抑機制還會引起其他的身體失調，如氣喘、潰瘍等。

大多數看似無心的行為和思想，都是潛意識作用的結果。潛意識幾乎支配著個體全部的思想和行為，潛意識的影響巨大，雖然平時感覺不到。潛意識經常是使人生病、感情困擾、行為異常等等方面的根源。要解決一個人的心理和行為的問題，首先要讀懂這些問題背后的潛意識，然后將潛意識的問題提升到意識層面，通過一系列心理疏導，改變認知，最終實現自我成長。

（二）重視原生家庭，透過現象看本質

原生家庭指一個人小時候生活的家庭，主要是父母的家。原生家庭塑造人的個性和人格特征，影響人的思維方式和人際交往模式。每個人都是帶著原生家庭的印記開始自己的成長。不良的父母教養方式不利于子女健康人格的形成。[5]大多數目前的問題，根源都不在當下，而是原生家庭（父母的家庭）帶來的負面影響。幼時心里沒有得到滿足，現在要加倍補償。童年的心理創傷，在人際交往和親密關系中最常浮現。個人特別在意或過度受傷的“情緒過激”反應，通常與幼時的原生家庭產生的“原生情結”密切相關。可以借著“原生情緒”被觸發的時機，做一次深刻而痛苦的心靈回溯，探索自己在成長過程中曾發生的關鍵事件，學習用更成熟、更客觀、更全面的視角看待自己的原生家庭。

現實生活中，大多數人就在無意識當中重復著父輩的思考方式和為人處世模式，這就需要主動探索自己的潛意識，從潛意識狀態中解脫出來，主動探尋自己性格形成的源頭，對自己的思維方式和生活模式進行修正，擺脫父母教養方式的不良影響，幫助自我建立更和諧的關系，過上更好的生活。

（三）正視問題，家校共育助力學生成長

通過這個案例，可以看到家庭早期教育對一個人的成長非常重要。所以，應該在學生入學時，請父母填寫一份家庭教養方式的調查表。了解家長的職業、受教育水平、父母關系、家庭教養方式、學生成長中的重要事件、學生童年期主要養育人、親子關系、學生心理狀況、學生身體狀況等。這樣就可以快速地與需要關注的學生建立連結，同時與需與家長更快地建立有效聯系，家校共同努力，形成合力，助力學生成長成才。

每個人在心智成熟的旅程中都要經歷一系列艱難乃至痛苦的轉變，才能在心靈上實現成長。每個人不管原生家庭如何，不管父母如何對待，都要把看待問題的境界提高。原生家庭只能影響個體的過去，決定不了未來。真正重要的是，要學會與父母和解，勇敢地活出自己。

參考文獻

[1]耿興永：《潛意識——心理學幫你發現未知的自己》，北京：中國紡織出版社，2012：20-33頁。

[2]叢中：《“潛意識”概念辨析》，載《心理學通訊》，2019，2（04）：291-294頁。

[3]葉浩生：《心理學史》，北京：高等教育出版社，2011：12頁。

[4]曾毅：《身心系統情緒體驗原理新視角》，載《心理月刊》，2020，15（15）：33-35頁。

[5]張東昀、陳翩、劉新生等：《父母教養方式與大學生妒忌的關系：自尊的中介作用》，載《中國特殊教育》，2018（11）：52-57頁。

作者簡介

南鋒霞 西安交通大學檔案館館員，國家二級心理咨詢師，研究方向為檔案管理和育人

南亞娟 西安交通大學彭康書院副教授，研究方向為思想政治教育