當前我國法學教育契合法律職業主要問題與優化路徑

我國法學教育與法律職業的關系密不可分，但實踐中卻產生了脫節，引發了諸多矛盾，原因主要在于法學教育理念落后、法學教育模式單一、法學教育體系不科學。為了平衡好法學教育與法律職業的關系，應致力于法律職業共同體建設，推進以職業能力為核心的課程體系改革，促進法律人的職業素質養成，以加強二者銜接。

“法律圣殿的守護者不是立法者，也不是法官，而是法學家。”[1]因此，高校法學教育是法治中國建設的根基所在。當前我國高校法學教育實際狀況與培養復合型、應用型的法治人才目標仍有較大差距，且法學教育一直存在與法律職業之間聯系不緊密、銜接不充分等問題。因此，如何提升法學教育質量、實現二者的契合與銜接是當下亟需思考與解決的問題。本文從法律職業與法學教育關系出發，通過分析問題及原因，探索二者的良好契合路徑。努力構造出適合我國國情的、具有可操作性的過渡模式，從而為法學生實現良好就業、發揮法學教育應有價值以及推進法律運行效果作出貢獻。

法律職業和法學教育的關系

法律職業是一種專門化的職業，與其他高度專業化的職業相同，都需經過系統的學習與訓練。而法學教育的目的是通過系統的法學知識學習，培養學生思考與解決問題的能力，使其積累到從事工作所必需的知識與技能。[2]法律職業與法學教育密切相關，在正式進入法律職業之前需通過事前的、系統的法律知識學習。目前法學教育改革的重點在于處理好法律職業和法學教育的契合與銜接，只有平衡好二者關系、把握好二者聯系才可實現我國建設法治中國的目標。

法學教育與法律職業的關系如下：首先，法學教育是法律職業開啟的基石。法學教育是從事法律職業所必經的過程，其提供的法律知識、職業技能以及倫理道德一并為從事法律職業奠定基礎。法學教育在很大程度上指導著法律職業，包含著對法律職業的訓練。應注意的是：法律職業的訓練不僅僅局限于課堂之上，還存在于模擬法庭等模擬的實踐場景之中，學生通過親身的感受與體會，鍛煉了自身技能，豐富了實踐能力，為以后的從業打下基礎。其次，法律職業是法學教育具象化的體現。二者是實踐與理論的關系，法學教育是一種偏理論的活動，其主要通過傳授理論使學習者掌握法學知識，而法律職業是實踐性的，是需要運用所學的法學知識去分析解決實踐中的難題。法學教育的目標是由法律職業的基本要求決定的，法律職業需要什么樣的法律人才，法學教育就培養該種類型的人才。一般來說，法律職業所需要的人才需要滿足以下方面的要求：即具有豐富的法學知識、基本的法律職業素養、良好的職業倫理等。最后，法學教育因法律職業不斷發展變化的需求而豐富其內涵。眾所周知，法律職業是實踐性較強的行業，若要從事該行業不僅需要豐富的理論知識，還需一定的實踐經驗。隨著社會的發展，法律職業對從業者所提出的要求也在不斷改變，這種改變與需求也最終將影響到高校法學教育的培養方式。因此高校的教育也需要順應著法律職業的需求不斷進行調整，從而使法學教育的內容得到豐富與完善。

法學教育與法律職業之間休戚相關、相得益彰。當二者契合時，均會得到健康發展，當二者產生矛盾、脫節無法形成良好的銜接時，將會導致發展失衡。高素質的法學人才，不僅是掌握了法學知識的人，更是集法學知識、職業技能以及法律職業素養為一體的人。如何更好厘清以及平衡好二者的關系是關系到法學事業發展的關鍵問題。

法學職業培養與法學教育的脫節及原因

（一）法學職業培養與法學教育脫節的問題

目前我國的法學教育在廣度與深度方面都取得了一定發展，但法學教育與法律職業的培養方面產生脫節。主要表現為以下三個方面：首先，法學教育忽視對學生職業能力的培養。據了解，我國高校的人才培養模式中都比較重視對課程知識的講解，學生的實踐能力、創新能力、思維能力往往容易被忽視。法學教育與法律職業密不可分，因此在法學教育過程中應兼有法律職業培養訓練的特點。很明顯，當前我國的法學教育尚未達到這種程度。其次，法學教育與法律職業間缺乏聯動機制。高校法學教育與職業培養之間的要求缺乏有效銜接，具體表現為法學教育職業培養意識落后，且法學院校中開課形式相對統一，缺乏創新，同質化嚴重，基本不開設法律事務部門，即使開設了也形同虛設。老師們在課堂上講授的內容主要圍繞著現有的部門法進行簡單詮釋，很少涉及實務案例，即使涉及案例討論得也不夠深入，都是淺顯的討論與模擬，形式化嚴重，學生們很難從中學到十分有用的知識。最后，學生法律職業素養標準缺乏統一。因為法律行業是一個相對專業化的行業，在執業過程中不僅僅注重法學知識體系，一個人所體現出的社會責任感與品格也是行業所必需的。法律職業是一個承載著社會公平與正義的特殊行業，司法是社會公正的最后一道防線，人民群眾對司法的信仰來自每一個可能從事的司法工作者，所以對法律職業從業者要提出更高的要求。因此法律職業從業者要接受兩種教育，即普通教育和專業教育。在西方的某些國家，其他普通教育是在法學教育之下的，大學階段不開設法學專業，只有在經過大學四年的普通教育后才可以學習法學，其目的是培養全能型法學人才。法學教育與法律職業的培養是十分重要的，如果出現了矛盾或缺陷，那么整個法學教育系統都會受到影響。因此分析好二者脫節的原因、處理好二者的矛盾是目前我們需要解決的問題。

（二）法學職業培養與法學教育脫節的原因

1、法學教育理念落后

隨著時代的不斷發展，國家所需要的是新型的、全面綜合型法學人才，因此高校的教育理念與目標也需要隨之改變。但是部分高校沒有認識到這一個根本問題，仍然保留著從前的教育理念，不更改人才培養目標、不調整課程設計，本科院校的課程總是對標更高等的研究生教育。現在大多數高校都將學生的就業方向定為律師、法檢人員等優質群體，通常都把深抓知識、厚抓知識作為培養方向。但現實殘忍的是：學生僅僅通過本科四年的學習真正成為法官與檢察官的可能性較低，競爭性大，只有少部分人可以做到。因此很明顯的可以看到，我國高校的人才培養計劃與現階段社會所需求的人才以及與當前自身所能達到的目標不相適應。而且自從2018年進行統一司法改革之后，司法考試就被很多學校作為衡量法學生能力的一個重要指標，也被認為其是對學生進行職業教育的一種途徑，這種想法顯然是錯誤的，如果依然按照這種軌跡和想法對學生進行教育，將會加大目前困境。

2、法學教育模式單一

有文件指出，我國高等教育存在結構性矛盾突出、同質化傾向嚴重、畢業生就業難和就業質量低等問題。[3]同樣的，我國法學教育也存在著這種問題。法學培養模式的同質化導致法學人才產生了結構性矛盾，存在規模與質量、培養模式與多樣化需求、大中城市人才供過于求與基層人才短缺等方面的失衡。[4]近年來，國家就業形勢更加嚴峻，很多大學生畢業之后找不到合適的工作，法學作為一個專業性較強的學科，也面臨著就業難的問題。法學生就業率低下、市場趨于飽和，這恰恰說明了當前法治人才培養模式與市場所需不夠匹配。原因在于高校之間人才培養模式同質化嚴重，熱門專業擠破頭，冷門專業無人問津。且這些學校未把握好自身存在的師資力量、教育資源的差距從而有針對性地開展個性化教育，也沒有圍繞著自身的辦學優勢、周邊優勢進行因地制宜性教育，因此法學人才過于單一化，真正全能型人才較少。大多數高校都希望自己教育出的法學生去做法官、檢察官或律師，但這些職業市場上已經飽和且競爭極大，只有很少一部分可以如愿進入這些職業。相比之下，法院書記員、仲裁員等職位卻會被忽略。在部分學生因找不到理想工作而從事其他職業時，精通英美法、地方特色法務的法律人才又奇缺，這種現象形成了非常鮮明的對比。由此可說明，目前我國的法學人才培養模式過于已經不適應實踐需求，學生品質過于單一化。[5]

3、法學教育體系不科學

目前部分高校的培養內容與法學職業教育的匹配存在一定差異，法學生僅有理論知識，實踐能力與處理實務的能力不足。分析原因主要在于以下幾點：首先是學校的課程設計方面，缺乏學生職業能力培養方面的課程。目前大多數高校的課程設置都是基本遵照著“16門核心課程+若干個部門法”展開，[6]基本是理論課程，像法律實務課，比如案例分析、法條檢索、知識查找等課程相對較少，有的甚至完全不開設。其次是教學效果不理想，據了解，模擬法庭和實習是提升學生實踐能力的較好方法，但當前我國實踐效果并不理想。模擬法庭上模擬的案例大多是經過刪減的，且學生在上臺之前已經準備好了角色劇本，表演成分較重，實際效果不佳。至于學生們的實習一般只安排在大學最后一年，實習內容多是整理案件卷宗、聯系當事人等專業性不強的工作，學生可以真正學到的實踐技能十分有限。第三是教學資源分配不均。目前我國多數院校的實驗室、實踐基地都比較有限，導致學校欲開設一些實踐課程但因為教學設施、教學資源的不足而受到影響。

法律職業與法學教育的優化路徑

在新時代下，必須將法律職業能力作為一個重要培養方式，補足我國法學教育的短板和弱勢，促進法學教育功能更好地實現。法學教育是法律職業的基礎，并且服務于法律職業，為更好促進二者的銜接與契合，必須立足我國現實，提出適合我國具體實際的措施。

（一）法學教育應致力法律職業共同體建設

法律職業共同體是法律語言、利益共同體、精神理念及知識的共同體。法學專業是一個專業性較強的學科，這個學科關系到我國人民群眾的切身利益，關系到我國司法全局。當前我國的法學教育辦學主體比較特別，而且培養方式與培養目標與當前實踐不符，因此學生在畢業之后，進行就業時很難擁有共同的法律語言。但在法學教育比較發達的國家里，都具有嚴格的法學教育準入制度，借鑒別國經驗，我國也需要進行改革與調整。具體來說，是要在高校保留部分自主性的同時賦予其統一的標準，尤其是在課程設計方面、職業培養方面制定一個最低標準，高校要嚴格執行。同時還需要對高校的教育狀況進行檢測與監督，處理好法律職業共同體中各個主體之間的關系，將他們各自發揮的作用最大化。

（二）推進以職業能力為核心的課程體系改革

課程的設置是專業進行建設的重要依托，直接關系到我國人才培養問題。針對上文所提到的高校在課程設置上的不合理，其應當依照法律職業的基本要求，構建更加合理科學的課程體系。首先可以根據法律職業對法學生的能力需求，開展相關能力培養課程，并根據學生的不同情況開展特色的教學。其次可以開展線上線下一體的課程系統，學生除了在線下到教室學習理論知識之外，還可以針對自己感興趣的部分在網絡上進行課程選擇，通過線上的方式完成知識的吸收。目前很多高校都已經建立了超星和慕課等線上平臺，但是普及度仍需要加強。最后各個高校可以嘗試開設一門新課程，即案例研討課程。該課程需做到以學生為中心，而不是教師起主導作用。課堂上，學生可針對實務中發生的熱點案例進行討論分析，如果方便的話可以直接展開課堂辯論，學生可以提出自己的意見與困惑，通過相互交流得到解答。這種課程的開設將大幅提升學生的思辨能力與實踐技能，為以后的就業打下堅實基礎。但需要注意的是課堂上所挑選的案例必須是經典的、具有爭議性質的、能夠引起興趣的。此外需注重案例類型的多樣性，使學生們可接觸到不同領域、不同類型的案件。

（三）致力于促進法律人的職業素質養成

法律人需要一個統一的可以適用的職業倫理與素養，這樣在從事具體工作時就會減少矛盾、減少分歧。若他們具有相同的職業道德與職業素養，在面對同樣一件事情時，其價值觀是基本相同的。在當前這個實踐中，越來越多的案子是綜合型的，可能混合好幾個學科知識，僅僅具有法學知識尚且不夠，學生還需要具備一個正確的價值觀與良好的道德與倫理。因此學校在培養學生方面，除了教授法學知識外，還應注重對學生職業能力與思維能力的提升。具體來說，法律職業的基本素質主要包括法律意識與現代司法理念、法律精神與法律信仰、法律職業倫理與執業規則、法律語言與法律思維、法律方法等。職業能力主要包括自學能力、創新能力、組織和協調能力、信息處理能力、社交與表達能力、適應和應變能力等。通過研究西方國家的法學教育，得出我國當前的法學教育還需要進行改變與調整。課堂上應注重法律職業素質的培養，將普通教育與法學專業教育一并結合，通過二者之間的相互促進與互動，培養一批高素質、綜合型的法治人才。

參考文獻

[1]朱明哲：《全球化背景下的法國法學教育》，載《中國法學教育研究》，2017（2）：163頁。

[2]王皓：《職業倫理：法律職業共同體和諧互動之基》，華東政法大學碩士學位論文，2017。

[3]涂富秀、陳笑霞：《法科學生職業能力培養的改進路徑研究》，載《福建江夏學院學報》，2020，10（03）：101-108頁。

[4]曹文澤：《司法體制改革背景下高校法治人才培養機制的創新》，載《法學》，2017（7）：3-10頁。

[5]陳露、何穎：《地方特色應用型本科法學專業人才培養模式研究》，載《哈爾濱學院學報》，2019（6）：114-116頁。

[6]王紅：《我國新建本科高校應用型發展問題與對策——基于“十二五”168所新建本科高校合格評估數據的分析》，載《西南大學學報（社會科學版）》，2017（6）：76-81頁。

作者簡介

張瑤瑤 湖南師范大學碩士研究生，研究方向為刑事訴訟法學