主體性視域下高校學風建設的現實挑戰與應對策略

學風建設是高校提高人才培養質量，實現高質量發展的基石，是一項系統工程，由教學工作系統、學生工作系統、學生自主學習系統、家庭督導系統等四個子系統組成。在當前，高校學風建設面臨來自教師教育方法滯后、學生個性多元、家庭功利氛圍影響及社會不良思潮沖擊等多個維度的嚴峻挑戰。高校要進一步整合學風建設的四個子系統，充分發揮專業教師、輔導員、學生、學生家長的主體性作用，實現學風建設的整體謀劃、協同合作，構建多方協同共建的學風建設新格局。

學風建設是高校人才培養質量提升的基礎性工作，黨和國家高度重視高校學風建設工作。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出：“要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正?！?018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開，會議提出高校要堅持“以本為本”，推進“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，強調高校要大力提高人才培養質量。2022年，黨的二十大報告中提出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”。這些為高校加強學風建設提供了根本遵循和方向指引。當前，高校要自覺融入中國式現代化建設大局，直面學風建設中的新形勢、新挑戰，加強學風建設的系統性、主體性重構，創新學風建設的理念與路徑，全面提高人才自主培養質量，為中國式現代化源源不斷輸送擔當民族復興大任的時代新人。

當前高校學風建設面臨的新挑戰

我國高等教育業已實現了從精英化向大眾化、普及化的轉變，大學生基本素質參差不齊。近年來，國際形勢波云詭異，我國周邊環境復雜敏感，經濟社會發展壓力持續增加，這些或直接或間接影響高校教育教學，高校學風出現了一系列新情況、新問題，學風建設面臨新的嚴峻挑戰。

（一）專業教師教學主體功能弱化

長期以來，高校廣大專業教師認真貫徹黨的教育方針，于三尺講臺上教書育人，無私奉獻，為國家發展和民族振興作出了重大貢獻。但目前，仍有部分專業教師存在育人理念滯后、教學方法落伍等問題，例如：部分教師重視理論研究、輕視課程教學，上課之外就忙于學術研究，不與學生深入交流課業知識；部分教師育人責任感不強，忽視課堂出勤管理、忽視課堂紀律管理，任憑學生無故缺勤、放任學生上課玩手機；部分教師在監考過程中不盡職不作為，未能及時提醒、制止學生違紀傾向；部分教師違規收取禮物禮金為學生提高考試成績等等。以上這些問題的根源在于專業教師在學風建設中主體功能的缺失，即忽略了教書育人、管理育人的功能，未能真正做到“以學生為中心”，沒有帶著“愛”和“感情”開展教學工作。

（二）輔導員導學主體作用缺失

當前，輔導員在高校學生思想政治教育工作中承擔著思想理論教育、學業輔導、日常事務管理等大量工作，雖然各高校已經將學風建設作為輔導員日常重要工作之一，但部分輔導員在學風建設工作理念上認識不深刻、理解不到位，例如：有的輔導員片面認為學生學習成績主要與專業教師教學水平相關，輔導員作用不大；有的輔導員自身能力不夠、精力不足，學業輔導工作流于形式；有的輔導員學業輔導方法落后，對學生更多采取的是說教方式，未能充分發揮學生骨干的朋輩引領作用，未能與專業教師有效溝通、密切配合，學業輔導缺乏針對性、實效性。

（三）學生樂學主體意識淡化

當代“00后”大學生，生長在我國經濟飛速發展時期，家庭經濟條件普遍較好，家長對他們學習的投入度較之前是大大增加，他們也習慣了在家長的“安排”下學習，沒有體驗到學習帶來的愉悅感、成就感和滿足感。例如：部分學生缺乏自主學習意識，沒有真正理解學習對個人發展的重要意義，就只是服從式、機械式地學習；部分學生缺少自主學習能力，沉溺于刷網絡短視頻、玩網絡游戲，學習時精力無法長時間集中；部分學生在遇到學習問題時，即不主動思考，也不主動尋找老師、同學的幫助，而是利用搜題軟件查找正確答案，甚至有的學生在逃課時利用網絡找人“替點名”，考試時利用“助攻群”，尋找答案、尋找“搶手”；部分學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏時間管理能力，平時不自習，考試前也不“突擊”復習，而是準備利用智能眼鏡、智能手表等實施作弊。

（四）家長督學主體意識消解

當前，部分家長對大學生學習重視程度較之基礎教育階段有所減弱，監督指導學生學習力度不夠。究其原因，有的家長是因為對學生專業課程知識完全不了解，不會不敢進行指導；有的家長則認為“學校距離家太遠了，管也管不過來了”，有的家長認為“孩子已經是大學生了，不用再像中小學那樣督促學習了”；有的家長對學生盲目“信任”，幾乎不主動跟學校輔導員溝通學生的學習生活情況，不了解學生真實的學習成績；有的家長只是簡單地要求學生要認真學習，而忽略與學生的情感溝通，在學生學習心理發生波動時，無法引導幫助學生。家長督導學習主體作用的彌散，導致部分學生進入大學后，放松了對自己的要求，不知道學習為何？如何學習？這就導致考試不及格、考試違紀作弊等學習問題的產生。

高校優良學風的系統性、主體性重構

直面當前學風建設中的新挑戰，高校要對學風建設進行系統性、主體性重構，從源頭上準確理解把握高校學風建設的內涵特征。馬克思主義認為，事物都是普遍聯系的。學風建設，歸根到底是教與學的關系，是高校如何教好與學生如何學好的關系。學風建設工作是一項系統工程，由以專業教師為主體的教學工作系統、輔導員為主體的學生工作系統、學生為主體的自主學習系統、家長為主體的家庭督導系統四個子系統組成，這四個子系統相互連結、相互影響、相互作用，共同推動高校學風建設的變化發展。

（一）教學工作系統的教學主體性

在學校第一課堂中，專業教師承擔著課程講授、實驗實訓等基礎性教學工作，是學風建設中“教學”主體。習近平總書記考察北京師范大學時勉勵全國廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。專業教師在學風建設中充分發揮主體作用，要具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度和科學的教學方法，還要具備高尚的師德，堅持以學生為中心，通過自己的教學和輔導，引導學生不斷求真務實、不斷創新實踐。

（二）學生工作系統的導學主體性

學業指導是輔導員的重要職責之一，以輔導員為主體的學生工作系統是高校學風建設工作的重要組織者和實施者。輔導員作為學風建設“導學”主體，既是職責所在，也具備天然的優勢。輔導員接觸學生時間最長，對學生的思想動態和學習特點更加了解，輔導員要加強學生的理想信念教育，引導學生樹立正確的學習觀，使廣大學生明確努力學習對個人發展、社會進步、民族復興的重要意義。輔導員要多舉措、多渠道培養學生養成良好的學習習慣，既為學習困難的學生開展針對性強的學業幫扶活動，也要為成績優秀的學生創造更多提升自我的有利條件，激勵學生勇攀高峰，為國家自主科技創新貢獻青春力量。

（三）自主學習系統的樂學主體性

當代大學生肩負著實現中國式現代化的歷史重任，是學風建設“樂學”主體，要積極主動地學習科學文化知識。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“知識是每個人成才的基石，在學習階段一定要把基石打深、打牢。學習就必須求真學問，求真理、悟道理、明事理，不能滿足于碎片化的信息、快餐化的知識。要通過學習知識，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識”。大學生要珍惜青春大好時光，主動養成良好的學習習慣，要做到勤于學習、善于思考、勇于實踐，不斷提高自身綜合素質，為畢業后投身中國特色社會主義事業建設打下堅實基礎。

（四）家庭督導系統的督學主體性

家庭是學生成長歷程中的第一個課堂，家長是學生的第一任老師。家庭教育對學生的個性形成、能力養成有至關重要的影響。大學生雖然在學校集中住宿，但家長作為“督學”主體，在學風建設中仍能發揮重要作用。學生家長要加強與學生的親子互動，多尊重學生、多理解學生、多鼓勵學生，引導學生深刻認識學習對個人發展的重要作用。學生家長要通過多種形式及時了解學生在校學習情況、掌握學生學習成績，針對學生的學習問題，密切配合學校開展督學工作，促使學生提高學生學習自主性，認真努力學習。

主體性視域下高校學風建設的應對策略

（一）強化教書育人，構建教師教學保障機制

習近平總書記強調，建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。建設教育強國，關鍵要有一支高素質的教師隊伍。習近平總書記致信全國優秀教師代表時提出了“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神。高校要深刻理解教育家精神的豐富內涵和實踐要求，以教育家精神為引領，強化“教書”與“育人”并行并重，大力推動專業教師在課堂教學、考前輔導、考試監考等學風建設主要場域發揮主體性作用。專業教師在課堂教學時要創新點名形式，以“反向點名”“趣味點名”等形式，嚴抓上課出勤率；要不斷提高教學能力，豐富教學手段，積極與學生互動，積極采取“沉浸式”“體驗式”等方式，激發學生學習興趣，提高上課“前排率”“抬頭率”；要與學生保持密切聯系，不能下課一走了之，要主動指導學生參與科技競賽，考前開展專項輔導等，助力學生提高學習成績；要嚴格履行監考職責，考試開始前申明考場規則，考試過程中加強巡視，使學生不敢抄襲，不能抄襲，營造誠信考試的良好氛圍。

（二）強化引導服務，推進輔導員導學培養機制

輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，在學風建設中要積極主動發揮主體作用，高校要建立健全貫通學制期的導學培養機制，暢通“入學-在校-畢業”的全程學業輔導，實施“一生一策”，即通過一對一談心談話等形式，逐個摸清每名學生的學習心態及學習習慣，提供精準化、個性化的學業輔導方案，充分激發每一名學生的學習興趣，引導全體學生樹立正確的學習觀，養成自主學習的良好習慣，實現“要我學”到“我要學”再到“我要學好”的科學轉變；輔導員要有協同育人的意識，建立與專業教師、學生家長常態化的溝通渠道，定期深入課堂與任課教師交流學生上課學習狀態。輔導員要主動邀請專業教師為學生做大學英語四六級及考研專項輔導。輔導員要在考試前送考、跟考，督導學生認真遵守考場紀律；要在學生入學后的第一時間，建立家長聯系冊，組建家長微信群，定期向家長介紹學生在校學習情況，并以一對一的形式告知家長學生的學習成績，與家長共商提高成績的措施；對于學習困難學生，輔導員要積極開展家訪，深入學生家中更加全面地了解學生成長過程、家教影響等，與家長面對面地協商學生學習情況；輔導員要充分發揮學生骨干引領作用，開展“一幫一”朋輩幫扶活動等，助力學生學習成績提高。

（三）強化自主自律，創造學生樂學激勵機制

黨和國家對大學生寄予厚望，習近平總書記多次lxMyfPQJ+IJqs9RHvuTM0pX4s4pRvb2cixxRWMZ7KaY=與青年學生座談，多次給大學生回信，希望大學生“要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者”“要求真，求真學問，練真本領”。當代大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，要牢記習近平總書記的殷殷囑托，自覺樹立正確的學習觀，充分認識到努力學習對于個人成長成才、對于社會發展、對于國家富強民族振興的重要意義，樹立為實現中華民族偉大復興而讀書的宏大志愿；要加強自主學習能力的鍛煉養成，學會制定適合自己的學習計劃，掌握時間管理技巧；要持續培養自律精神，養成良好的學習習慣，從心理上克服懶惰、拖沓及注意力不集中；要學會享受學習帶來的成就感和幸福感，認識到經過自己持久努力得來的成績是最真實、最寶貴的成績，要激勵自己不斷突破自身素質能力的天花板，使學習成為一件快樂的事、有成就感的事、能給自己帶來幸福的事。

（四）強化交流互動，夯實家長督學基礎機制

當代大學生的家長普遍十分關注學生的學習成績及職業選擇，這是家長參與學風建設，做好督導工作的基礎。學校要建立家庭聯系冊，通過家長微信群、電話溝通等載體，保持與家庭的常態化密切聯系，幫助家長及時了解學生在校思想情況、學習情況及日常行為表現，引導家長經常督促學生專心學習，積極配合學校開展的學風建設活動；高校要認真落實家訪制度，利用節假日、寒暑假開展入戶家訪工作。要以家長見面會、網絡家長會等多種形式，向家長介紹學校關于學生身心健康、學業發展、職業規劃等方面的制度規定，號召廣大家長積極配合學風建設工作；高校每年可以邀請家長代表參加開學典禮、畢業典禮，與學生一同分享收獲的喜悅；高?？梢栽O立家長接待日，開設“校園導游”，引領家長參觀校史館、實驗室、圖書館等，使家長全面了解學校歷史傳統、辦學特色、教學資源等，激發學生家長參與學風建設的熱情。

高校學風建設關乎學生個人發展，關系高校人才培養質量，專業教師、輔導員、學生及學生家長要明確各自的主體地位、發揮各自的主體作用，形成密切配合、協同育人的學風建設新格局，共同教育引導廣大學生珍惜大好學習時光，求真學問，練真本領，更好為國爭光、為民造福，成為擔當民族復興大任的、德智體美勞全面發展的時代新人。

參考文獻

[1]習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》，載《人民日報》，2022-10-26（001）。

[2]《習近平談治國理政》（第二卷），北京：外文出版社，2017。

[3]《習近平談治國理政》（第三卷），北京：外文出版社，2020。

[4]王濤：《基于“三全育人”理念的高校學風建設研究》，載《學校黨建與思想教育》，2018（15）：76-78頁。

作者簡介

王 禹 遼寧工程技術大學招生就業處處長、教授，研究方向為高校學生思想政治教育研究