新課程背景下高中語文高效課堂建構研究

在新課程背景下，高中語文高效課堂構建應該緊密圍繞學生語文核心素養，跟隨新課程、新教材與新高考的要求，充分尊重學生主體地位、注重語文教學內容整合、因地制宜地調整教學方法。秉持新課程的理念與精神，高中語文應該把握新課程精神，及時更新教學理念；以“學”為中心，創新教學方法；秉持持續改進理念，構建立體教學評價體系。

2019年國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，需要構建全面培養體系，全面實施新課程新教材，完善考試與招生制度。在此背景下，新課程、新教材、新高考的“三新”逐漸成為高中語文教學的指向標。它們圍繞語文核心素養，形成一個環環相扣的課程育人體系；三者之中尤以新課程最為關鍵，充分貫徹“課程育人”的理念，以新課程來處理新教材、應對新高考。如何構建更具實效的高中語文課堂、落實語文學科核心素養，已經成為高中語文教學改革依據的標準，也是語文教師開展課堂實踐與教學研究的重點。高效課堂具有自主學習、靈活互動、高效思維、快樂共享的特點，針對低效、無效的課堂教學，通過教師和學生的互動合作，實現課堂教學效果和學生綜合素養的高效發展。因此，應該緊扣新課程，系統加強高效課堂建設，才能全方位提升高中語文教學質量。

新課程背景下高中語文高效課堂的要求

顧名思義，高效課堂是注重效率與質量的課堂建構理念，通過教學目標、教學內容與教學方法的明確化和系統化，以學生為中心，促進知識、能力、素養、價值觀的遷移轉化，進而全方位提升學生的學科素養與綜合能力。

（一）立足語文核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：“語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[1]高效課堂圍繞語文核心素養，將高中語文立足于教轉變為立足于學，把新課程、新教材與新高考的內在要求融匯到課堂學習活動中，通過形式多樣、豐富多彩的語文學習情境，激發學生的學習興趣和自學能力。教師應清晰把握語文核心素養的四個維度——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，并將其作為教學設計的出發點和落腳點，確保每一堂課都能針對性地促進學生這些方面的能力發展。

（二）體現學生主體地位

高效課堂的關鍵在于激發學生的主體性。因此，在高中語文課堂教學中，教師擔任引領者職責，需要明確學生主體地位。在新課程與新高考育人目標中，注重引導學生主動參與教學活動，讓學生自主學習與探索語文知識，進而推進知識、能力、素養、價值觀的一體化發展。另外，根據學生個性特點因材施教。高中語文教師需要及時轉變教學觀念，明確自身組織者、引領者的作用，充分尊重學生的個性特點，結合學生的個性特點開展科學合理的教學模式，以便確保高中語文課堂教學更加高效。教師應對學生興趣愛好等有所了解，引導學生根據興趣愛好積極自主思考語文問題并自主尋求解答思路與方法，引導學生提升學習主見，減少對教師的依賴性。

（三）整合語文教學內容

高效課堂并未亦步亦趨地追隨高中語文教材，亦非單純以應試為導向，而是深刻領會新課程與新教材、新高考的契合點，即語文核心素養。在原有語文教材基礎上，需要對新教材的深入了解，并充分挖掘新教材中的語文課程資源，不斷拓展語文材料，根據學生的生活實際挖掘新教材中的語文課程資源，不斷積累語文課程資源，為高效課堂教學模式的構建提供充足的課程資源支持。另一方面，充分利用各種現代教學工具積累語文課程資源。借助互聯網技術、大數據技術等挖掘各種語文課程資源，如優秀的微課、直播課等課程資源，以便為高中語文教師高效課堂教學模式的構建提供指導，學習其他優秀教師的高效課堂教學方式，不斷積累優秀的語文課程資源，確保高中語文課堂教學滿足“三新”發展需求。[2]

高中語文高效課堂建構的現實困境

（一）教學理念更新不夠迅捷

在新課程背景下，高中語文高效課堂建構還需要對教學理念進行及時更新，將側重于“教”的理念轉變為側重于“學”的理念，注重學生各種能力與素養的培養，如學會主動思考語文問題，主動質疑與尋求解答思路與方法。然而在實際教學中，高中語文教師的教學理念未能及時更新，與“自主、合作、探究”的新課程精神不相符合。一方面，部分教師拒絕或者不愿意更新教學理念。由于習慣使然，教師對新的教學理念無法快速接受與認可，甚至會出現抵觸現象，尤其是年老教師學習新事物的速度較慢，導致當前高中語文教學中教師的教學理念無法跟上時代發展步伐，未能與高中語文教學的現實需求相結合，導致新課改落實不到位。另一方面，未能充分理解高中語文教學改革的核心精神，教學理念更新不及時。當前高中語文教師工作任務繁忙，需要為高考做準備，忙于各種微觀層面的知識梳理與能力訓練，疏于宏觀的新課程發展趨勢。

（二）教學方式不夠靈活多樣

隨著新課程改革的推進，高中語文課堂教學模式也應與時俱進，需要建立高效課堂教學模式，創新各種教學方法，滿足“三新”背景下對學生核心素養培養需求。然而在實際教學中，教學方式過于固化老套，不能充分激發學生的自主學習能力和全面發展。一方面，未能結合學生個性差異開展多元化教學方法，導致高中語文高效課堂教學效率不高。高中語文高效課堂教學模式的建構需要充分尊重學生主體地位，根據學生個性特點與差異進行因材施教，然而高中語文教師在課堂教學中通常以大眾教學為主，沒有開展針對性教學方法。另一方面，語文核心素養的焦點還不夠明確，未能根據新課標的要求對教學方式進行調整、豐富。新課程對學生的學習提出更高要求，而在高校語文課堂教學模式建構中，教學方法過于老套固化，以知識傳授為主，未能將核心素養貫穿在各種教學方式中。

（三）教學評價體系不健全

高效課堂需要有清晰化、系統化的評價體系，方能對高中語文教學過程進行全方位的觀察監督與持續改進。一方面，未能明確新高考、新課程評價與高中語文高效課堂之間的關系，對其缺乏深度理解與梳理。在建構高中語文高效課堂教學模式中，需要根據新高考、新課程評價目標制定健全的高效課堂教學評價體系，以便對高中語文高效課堂教學模式的實施情況進行精準評價，以評價提升高中語文課堂質量。然而在對高中語文課堂教學評價中，未能將其與新高考與新課程評價目標相結合，導致評價方式單一，無法精準評價課堂教學效果。另一方面，未能建立多維評價主體與多元評價方法。評價方法不夠多元化，缺乏對課堂教學效果的階段性評價。評價主體不夠多維化，無法從多維度了解學生的學習情況，同時也導致評價結果無法全面真實反映高效課堂教學質量。[3]

語文核心素養與高中語文高效課堂的建構策略

（一）把握新課程精神，及時更新教學理念

針對當前高中語文教師教學理念還未及時更新的情況，需要立足新課程改革要求及時更新教師的教學理念，為建構高效課堂提供指導依據。

一方面，加強高中語文教師課改培訓，推動教學理念的轉變。當前教學理念與“三新”需求不符，需要加強對高中語文教師進行“三新”課改培訓，高中語文教師應與時俱進，將教學理念轉變為滿足“三新”發展需求。例如，某高中語文組圍繞聚焦“三新”要求，提升語文核心素養為主題的教研活動，讓高中語文教師明確“三新”課改工作的具體實施要求、目的與方法，要求高中語文教師認識到教學理念需要隨之發生改變，將“三新”課改落到實處。

另一方面，落實新課程教學理念。需要深入研究新課程建設要求，發揮出高中語文教師的群策群力，開展研討會共同探討高效課堂的教學理念，將立足于教轉變為立足于學。同時，要求高中語文教師充分挖掘新教材育人意圖，理解學習任務群深層含義，精準定位學習任務。高中語文教師需要積極引導學生主動開展語文學習工作，轉變以往知識傳授為主的固化教學模式，構建高效語文課堂教學模式，強調以學生為主，將語文學習的主體交還給學生。鼓勵與引導學生分析問題、判斷與評估問題，自主尋求解答思路與方法，形成語文學科素養。[4]

（二）以“學”為中心，創新教學方法

針對當前高中語文課堂教學方式固化不符合新課程發展需求的問題，有必要深入領會新課程的內涵與精神，在此基礎上建構高效語文課堂教學模式，提升語文課堂教學質量。

一方面，開展“活動單導學”教學模式。在這種教學模式中，主要以“活動單”為媒介，以活動為主要教學載體，將高中語文教學目標、內容轉化為活動項目，教師發揮引導作用，對學生的疑點、難點進行點撥、講授與評價，通過這種教學模式提升語文課堂教學質量，培養學生自主學習能力與語文核心素養，滿足“三新”對高中語文課堂教學的改革需求。例如，在學習《故鄉的食物》這一課文時，教師可以通過“活動單導學”教學模式對其進行教學設計，首先教師可以通過多媒體播放這一課文作者的汪家宴，對課文中提到的美食可以播放相關視頻與圖片，引導學生以介紹家鄉美食的活動開展這一課文學習，讓學生用自己的語言介紹家鄉美食與課文中汪曾祺的介紹方式相對比，了解汪曾祺的文字之美，學習汪曾祺的寫作手法。通過活動方式引導學生自主投入到教學活動中，自主探尋課文中的知識，學習課文中的寫作手法，領悟作者的主題思想。

另一方面，開展學習任務群教學模式。以任務作為教學的驅動力，將高中語文教學情境、內容、方法與資源整合起來，引導學生通過學習任務的方式掌握高中語文知識與核心素養。通過制定不同的學習任務，根據學習任務需求制定出合理的教學方式，教師需要發揮引導作用，積極引導學生以學習任務為驅動力，自主探索與小組合作完成學習任務，從中學習與掌握各種核心素養。例如，在《雷雨》這一課文教學中，可以制定話劇表演任務，通過這一任務驅動，讓學生在表演《雷雨》話劇中學習課文知識，領悟人物內心情感與心理變化，通過角色扮演任務鼓勵學生自主探究與感知每一個人物每一句話背后的含義，進而更加深入地理解課文知識與作者表達的思想情感。同時，可以發揮出信息技術在高中語文課堂中的輔助作用，通過視頻、音頻、圖片等方式將復雜的語文知識簡化處理，促使學生更加生動形象地了解語文知識。可以通過信息技術播放《雷雨》的影視作品，從演員表演出來的人物特征中領取課文中心思想。

（三）秉持持續改進理念，構建立體教學評價體系

構建多維立體教學評價體系是新課程背景下高中語文高效課堂教學模式建構的發力點，需要通過完善的教學評價體系精準評價高效課堂教學模式構建效果，以此對教學質量進行提升。

一方面，根據校情與學情制定不同評價體系。需要根據學生核心素養的評價目標制定出不同評價體系，針對高中三個不同年級、不同側重點的語文課堂教學制定出不同評價體系。構建以高考為主要目標、學年統考與階段檢測、日常作業相結合的評價體系。立足新高考標準要求，對學生日常作業進行全面評價，旨在學生能夠全面掌握日常語文課堂教學中的知識點。并通過階段檢測的評價方式了解學生階段性學習效果；在學年統考評價中全面了解學生整個學年學習情況，并利用大數據服務平臺，實時跟蹤了解學生學習數據，將數據與育人評價目標相結合，依托數據庫制定出評價標準，精準全面評價學生的學習情況，將其與新高考要求相結合，不斷調整評價標準，確保評價體系更加完善。[5]

另一方面，完善教學評價方式與評價主體。不斷完善教學評價方式與評價主體，致力于構建多維立體評價體系，確保對高中語文高效課堂教學模式進行評價。首先，在教學評價方式中，需要增加過程性評價方式，通過線上線下相結合的方式制定出過程性評價標準。在線上平臺根據學生打卡情況、線上作業完成情況、師生互動情況等各項數據對學生學習過程進行全面綜合評價。在線下課堂教學中，對學生發言積極性、課堂作業與課后作業完成情況等對學生課堂學習中的表現進行綜合評價。其次，在評價主體中，可以增加學生評價主體，由于學生之間更加了解彼此的學習情況，通過學生評價能夠更加真實地了解學生個體的學習情況。在班級評價中，通過不同班級評價主體了解整個班級高中語文課堂教學質量，能夠更加全面精準了解一個班級的課堂教學情況與學生整體學習效果。

結 語

綜上所述，在新課程背景下，高中語文高效課堂教學模式建構中，需要明確其建構要求與面臨的問題，通過更新教學理念、創新教學方法與構建評價體系等方式構建高中語文高效課堂教學模式，提升語文課堂教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2020：4頁。

[2]漆平：《新課改背景下高中語文高效課堂的構建》，載《中華活頁文選（高中版）》，2022（2）：3頁。

[3]陶賽軍：《“三新”背景下高中語文群文閱讀教學策略研究》，載《中華活頁文選（高中版）》，2022（3）：3頁。

[4]王宏偉：《“三新”背景下的大單元教學：孤島與變形——高中語文必修下冊第六單元教學設計（實錄及反思）》，載《語文教學研究》，2022（3）：33-36頁。

[5]武峰：《“三新”理念下高中語文“學習任務群”教學策略研究》，載《格言（校園版）》，2021（27）：32-33頁。

作者簡介

王時霞 咸陽師范學院附屬中學一級中教，研究方向為高中語文教學