以樸素之心重塑鄉(xiāng)土回歸

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍面臨生源差、規(guī)模小、師資力量薄弱、經(jīng)濟跟不上等問題，結(jié)合筆者二十多年的一線教學(xué)管理經(jīng)驗，提出要辦好家門口的學(xué)校，讓學(xué)生回歸本土校園；關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓育人回歸教育本質(zhì)；關(guān)心每個教師的成長，讓教師回歸鄉(xiāng)土熱情。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在近年來社會現(xiàn)實的沖擊下面臨著許許多多的問題，普遍都有生源差、規(guī)模小、師資力量薄弱、經(jīng)濟跟不上等客觀現(xiàn)象，對于學(xué)校的發(fā)展是一個巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)“優(yōu)質(zhì)均衡”成為教育的根本要求，當(dāng)全社會都在追逐優(yōu)質(zhì)教育，當(dāng)家長們都想盡辦法讓子女“擠”進名校，處在鄉(xiāng)村教育最底端、教育資源極度貧乏的學(xué)校毫無競爭能力。

在鄉(xiāng)村待了二十多年，從班主任到教育主任到副校長再到校長，鄉(xiāng)村教育的苦與樂都感同身受。筆者一直在思考，什么是教育？我們要辦怎樣的教育？我們鄉(xiāng)村學(xué)校可不可以不參加所謂優(yōu)質(zhì)的“競爭”？我們往往簡單地用城鎮(zhèn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)去衡量鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，將大規(guī)模學(xué)校的經(jīng)驗推廣到鄉(xiāng)村學(xué)校，以為城市本位的教育資源建設(shè)能給鄉(xiāng)村學(xué)生建構(gòu)與城市學(xué)生同樣的“課堂”，以追求所謂的均衡。這種對鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)及長期以來存在的城市化傾向課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，看似平等，實則是不公平的。教育的意義并不只是促進階層流動，不是學(xué)生分數(shù)的提高。鄉(xiāng)村學(xué)校教育的存在，也不僅僅是做好基礎(chǔ)教育的“兜底”工作，不是去篩選“讀書的料”，而是從有質(zhì)量的教育出發(fā)，從關(guān)注每個人的成長及未來出發(fā)，看學(xué)生是否能得到適合的教育，是否能回歸教育的本質(zhì)。

辦好家門口的學(xué)校，讓學(xué)生回歸本土校園

馬家莊社區(qū)常住人口2萬人，土地面積61.99平方公里，在合陽鄉(xiāng)鎮(zhèn)中還算比較大，學(xué)生數(shù)卻越來越少。主要原因是部分家長去城里務(wù)工，為了照顧孩子方便，把孩子接到城里讀書；個別家長為不耽誤自己的工作，將孩子送至民辦學(xué)校；有些家長存在盲目攀比心理，別人的在城里上學(xué)，自己也隨“波”逐流；城市化是任何校長不可阻擋的時代發(fā)展趨勢。我們能做的就是把學(xué)校辦好，讓群眾看到變化，放心讓孩子在家門口上學(xué)。

1、打造“小而美”校園環(huán)境

結(jié)合優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建要求，在縣局大力支持下，通過多方渠道籌措資金，去年共投資100余萬元，對轄區(qū)三所學(xué)校及幼兒園進行了修繕和改造。更換了學(xué)校所有部室的門窗、修整了本部信息樓廣場殘缺的花磚、改善了本部學(xué)校門口的環(huán)境、更換了南洼小學(xué)的電動門、重新購置了太陽能路燈、對本部及南洼小學(xué)的老舊線路進行了重新布置、修繕本部原來老舊的宿舍、重新規(guī)劃布置了餐廳、改造學(xué)生原來破舊的教室，打造文科、理科兩個辦公室，打造詩經(jīng)文化宣傳版面、為三所學(xué)校建立垃圾分類、為轄區(qū)兩所幼兒園重新購置新的玩具及教學(xué)輔助用品，鋪設(shè)草坪，充實了三所學(xué)校的多個部室，制作教師門牌、改善教師辦公條件等，校園環(huán)境煥然一新，投資近10萬元打造了別具特色的勞動實踐基地。

2、營造“小而優(yōu)”校園文化

提升學(xué)生的素養(yǎng)貴在文化引領(lǐng)，學(xué)校門口的防撞墩由新分美術(shù)教師以“仁義禮智信廉孝忠信”為主題進行繪畫，打造“辦人民滿意教育創(chuàng)人民滿意學(xué)校”的辦學(xué)理念，努力做好“立德樹人五育融合”，爭取讓每個孩子能在“美好教育”中“詩意成長”；本部每周二、周四下午活動課由語文教師定內(nèi)容，所有教師和學(xué)生參加的集體朗讀詩經(jīng)活動；南洼小學(xué)每周的“百人讀唐詩”“寫好中國字”活動，各學(xué)校的“走廊”文化、宿舍文化、各班的班級文化、教室的“墻體”文化、讀書角、讀書柜、宣傳專欄和教室黑板報文化集中宣傳詩經(jīng)文化，校園書聲瑯瑯，鄉(xiāng)村生機勃勃。

3、狠抓“小而實”常規(guī)管理

規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)管理，結(jié)合學(xué)校特點制定了符合本校實際的教育教學(xué)工作計劃和教師考核細則，努力打造“真抓實干嚴抓細管”的管理特色。每周一次作業(yè)備課檢查，所有領(lǐng)導(dǎo)進行檢查，詳細記錄，形成問題臺賬，匯總成冊，每周五前各年級評出最優(yōu)備課及最差備課，每周五行政會進行反饋，周日全干會進行通報。周日所有領(lǐng)導(dǎo)及教師下午4點半到校，在學(xué)校門口由所有代課教師對學(xué)生周末各科作業(yè)進行仔細檢查，現(xiàn)場與家長進行溝通，找出問題，對癥下藥，真正把家校合作做實做細，檢查完后統(tǒng)一上交班主任處進行匯總。

4、狠抓“小而精”高效課堂

學(xué)校根據(jù)“五步三查”教學(xué)理念，研究出符合學(xué)校實際的“233”高效課堂教學(xué)模式。確定“先學(xué)后教，以學(xué)定改，學(xué)、做、教互動”為課堂教學(xué)原則，把課堂“有效教學(xué)”最大化，作為課堂教學(xué)管理的目標(biāo)：提出“低起點、小步子”教學(xué)原則，做好知識銜接自然、平穩(wěn)過渡、研究學(xué)情，調(diào)整教法，使教學(xué)適應(yīng)新生、重基礎(chǔ)、降難度，提高學(xué)生求知信心。

5、抓好“幼和小”穩(wěn)定生源

從幼兒園抓起，穩(wěn)定生源。學(xué)校通過全干會動員，組織全體教師利用假期進村入戶，每個領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)三個村，逐生入戶，了解學(xué)生的家庭情況，家長對學(xué)校的期待，并形成問題匯總，通過行政會分析問題根源，找出解決方法，進行第二次家訪，并針對家長提出的問題以承諾書的形式發(fā)放至所有家長手中。2023年9月，學(xué)校幼兒園人數(shù)由以前的46名上升到現(xiàn)在的93名，南洼小學(xué)由原來160名學(xué)生增加至現(xiàn)在的179名，中學(xué)部由原來的81名學(xué)生增加到現(xiàn)在的103名學(xué)生。

6、扎根“鄉(xiāng)土味”開放教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)校必須回歸生活、回歸鄉(xiāng)土，去找尋唾手可得的資源，將這些熟悉的、日常生活能接觸到的資源融入課堂教學(xué)中，以增加課堂的趣味性。以大自然中的天地萬物為教材，讓學(xué)習(xí)走出“課堂只在教室發(fā)生”的傳統(tǒng)設(shè)定，使學(xué)習(xí)空間從校內(nèi)走向校外，將廣闊的天地變成課堂。利用勞動實踐基地，因地制宜地發(fā)展出具有自身特色的鄉(xiāng)土課程，設(shè)計并完成本校特色的勞動課程編寫及勞動課程安排，制定勞動學(xué)期計劃，結(jié)合學(xué)生平時在田園里種植、施肥、管理等親身經(jīng)歷，開展數(shù)學(xué)等教學(xué)活動。將閱讀與寫作、美術(shù)與繪畫欣賞、科學(xué)、音樂、品德等學(xué)科與種植實踐課進行嵌入式融合——種植課有“猜想系列”作文、“小苗成長記”觀察日記系列、“田園風(fēng)光寫生”“丈量我們的種植地”等，“田園藝術(shù)節(jié)”上各班創(chuàng)作的田園歌曲和詩篇、“豐收節(jié)”也是學(xué)科大融合。知識在田園中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識。更重要的是，學(xué)生通過走出學(xué)校來理解真實的世界。這些與真實生活、大自然相結(jié)合的課程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展自我、提升素養(yǎng)與能力、與他人協(xié)作、愛鄉(xiāng)愛土的感情，促進了學(xué)生對民族文化的傳承。

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓育人回歸教育本質(zhì)

農(nóng)村的整個教育環(huán)境相對于城市來說要差，家長對教育的重視程度整體不高，生源整體較差。學(xué)校中小學(xué)共有324名學(xué)生，經(jīng)調(diào)查單親家庭學(xué)生76人，孤兒3名，留守兒童102名，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足、見識少、不夠自信、缺乏長遠的目標(biāo)。“小而弱”的鄉(xiāng)村學(xué)校，僅用學(xué)習(xí)成績進行評價，會使學(xué)生和學(xué)校陷入墊底及追趕的困境和壓力之中。為了改變這種被動局面，學(xué)校讓教師按照教育的規(guī)律，認真發(fā)現(xiàn)與思考學(xué)生的特點，回歸教育的本質(zhì)開展教育教學(xué)活動，把重點放在開展差異性教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)組織形式以及關(guān)注學(xué)困生和特殊兒童等方面。

1、讓每個學(xué)生得到進步

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生少，老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、個性、特點都非常熟悉，因此有條件基于學(xué)生的個體差異開展差異性教學(xué)。學(xué)校立足生源實際，堅持“讓每個學(xué)生得到發(fā)展”，提出了“從最后一名學(xué)生抓起，從最薄弱的學(xué)科抓起，不放棄一名學(xué)生，爭取使每名學(xué)生都能有所提高”的教學(xué)質(zhì)量管理理念，“把后進生當(dāng)作資源去開發(fā)”，從樹立信心著眼，從課堂教學(xué)著手，從分層施教著力，狠抓薄弱學(xué)科，保證課堂人人“吃得下”“吃得飽”“能消化”，在此基礎(chǔ)上，通過以考代練、分層輔導(dǎo)等形式，確保全體學(xué)生都有進步。

2、讓每個學(xué)生快樂自信

為了全面落實素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，學(xué)校成立了籃球、跳繩、電子琴、美術(shù)、音樂、舞蹈等學(xué)生社團，聘請其他學(xué)校的專業(yè)教師定時指導(dǎo)各社團活動，通過豐富的社團活動，同時加強德育教育和理想信念教育，開展“大思政課”活動，科技引領(lǐng)，研學(xué)旅行等，增加了學(xué)生的凝聚力，拓寬了學(xué)生的知識視野，學(xué)生在身心得到快樂的同時，也提升了與人和諧共處，共同進步的意識。

3、關(guān)注學(xué)困生和特殊兒童

鄉(xiāng)村留下來的學(xué)生通常是“走不了”的學(xué)生，其家庭的社會經(jīng)濟地位相對較低，學(xué)習(xí)成績也比較差。面對這些學(xué)生，學(xué)校采取“一生一策”的管理模式，每個教師幫扶三到四名學(xué)生，從生活到學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育管理方案，做好陪著“蝸牛”去散步的準(zhǔn)備，絞盡腦汁地尋找適合他們發(fā)展的對策，通過一次又一次的嘗試，逐漸摸索出激勵他們進步的有效策略。每周通過班會進行碰頭，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并提供相應(yīng)的幫助，去年一年學(xué)校除落實國家資助政策外，還通過減免伙食費、聯(lián)系新華書店減免課輔資料費、校內(nèi)資助等多種形式，共資助15名學(xué)生，使學(xué)生真正能靜心學(xué)習(xí)、快樂生活，全面落實立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)心每個教師的成長，讓教師回歸鄉(xiāng)土熱情

長期以來，鄉(xiāng)村學(xué)校教師年齡一直存在兩極分化的問題。老教師不會上網(wǎng)、不會熟練使用電腦，無法承擔(dān)英語、音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)任務(wù)，被認為跟不上時代，因此往往被差遣負責(zé)食堂及后勤工作，多年積累的教學(xué)經(jīng)驗完全被否定。農(nóng)村學(xué)校剛培養(yǎng)出來能擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟ㄟ^各種方式大部分已經(jīng)調(diào)入城區(qū)學(xué)校，學(xué)校的主力都是近兩三年才分配的新教師，管理和教育教學(xué)能力明顯不足，很多年輕教師不會教、不愿意教。如何調(diào)動年輕教師的積極性？

1、立足學(xué)校實際，改變管理模式

制定合理的獎勵評價機制，讓教師能勞有所得，勞有所獲，感覺到公平公正。設(shè)立了教師“護學(xué)崗”，強化教師的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，強化教師工作作風(fēng)建設(shè)，把服務(wù)教育服務(wù)群眾放在第一位。重視老教師數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)他們的榮譽感，充分發(fā)揮老教師的幫帶作用，讓他們展現(xiàn)自己的實力，年輕教師的教學(xué)能力也得到提升，使老教師也能發(fā)光發(fā)熱。這讓年輕教師從心里敬重老教師，從而使得教師團隊合作更緊密。

2、扎實開展校本培培訓(xùn)

合陽縣馬家莊九年制學(xué)校加大對教師學(xué)習(xí)力度的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式多樣：每周二由各領(lǐng)導(dǎo)對所有年輕教師進行校內(nèi)專題培訓(xùn)，鼓勵年輕教師積極參加縣上各種培訓(xùn)，學(xué)校利用教師說課演講賽、粉筆字大賽、教師聽評課活動等，助推教師業(yè)務(wù)能力提高。制定年輕教師中長期發(fā)展規(guī)劃，要求青年教師兩年評縣級教學(xué)新秀，五年內(nèi)評縣級教學(xué)能手。學(xué)校通過多種方式給年輕教師在兄弟學(xué)校找“師傅”，形成結(jié)對，明確任務(wù)，每周要求所有年輕教師必須走出去聽一節(jié)課，在校內(nèi)講一節(jié)課，并形成材料，進行體會分享，提高他們的業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)能力。通過多種培訓(xùn)和活動，青年教師進步很大，魏思霖、景心茹、李陽怡、馬曉偉等老師個人所代年級科目成績均獲全縣前列。

3、培養(yǎng)青年教師的“教育家精神”

教書先育人，育人先正己。一名教師，只有自己心懷教育，才會有教書的熱情，才會有育人的精神。喚起每一位教師的“教書熱情”和“育人精神”的意識是學(xué)校管理層面的一項重要工作。學(xué)校利用寒暑假和教師培訓(xùn)，開展了“我心中的教育家精神”讀書分享學(xué)習(xí)活動，所有教師都參與了分享，通過這一活動的開展，教師的工作積極性提高了，工作狀態(tài)大有好轉(zhuǎn)。

鄉(xiāng)村偏遠，但鄉(xiāng)村的人心近。鄉(xiāng)村班額小、師資少，但教育的熱情高。充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，彼此團結(jié)、友愛、互助，動員家長、村民，并源源不斷地汲取鄉(xiāng)土歷史文化等地方資源，化被動為主動，朝著有鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)村小校方向發(fā)展，定能讓一方熱土有文化的高地，真正實現(xiàn)“鄉(xiāng)村教育，讓鄉(xiāng)村生活更美好”的愿景。

參考文獻

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作者簡介

張曉峰 陜西省合陽縣馬家莊九年制學(xué)校教師