基于“五元多維”和“三四五”的工程制圖課程思政教學探索

［摘 要］工程制圖課程中蘊含著豐富的思政元素，是對學生進行課程思政教育的很好的載體。但這些思政元素多是單一、零碎的，缺乏體系及有效的融入途徑和方式，存在難以實現“鹽溶于水”“潤物無聲”、難以實現“持續改進”“終身學習”、難以實現“擲地有聲”的育人效果等“三難”問題。基于此，遵義醫科大學工程制圖課程教學團隊提出用“三度”（賦溫度、提高度、拓廣度）來化解“三難”問題，架構了“五元多維”的工程制圖課程思政內容體系矩陣，并構建了“三堂協同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑，后續將持續改進并逐步完善課程評價方式，以不斷提高工程制圖課程的育人成效，并對其他課程的思政教學起到拋磚引玉的作用。

［關鍵詞］工程制圖；課程思政；內容體系；育人

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0095-05

教師的職責是教書育人，應注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一。德國存在主義哲學家雅思貝爾斯曾說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”[1]在“三全育人”和“五育并舉”、全面提升高等教育教學質量的大背景下，2020年5月教育部下發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應[2-3]。

遵義醫科大學順應國家新醫科和新工科建設的號召，結合“醫工融合”發展思路，成立了制藥工程專業，拓展了應用型醫學人才培養的范圍和路徑。工程制圖課程作為該新工科專業的一門專業基礎課，其目的是培養學生的工程思維和實踐能力，提高其應用和創新能力；課程內容中蘊含著豐富的思政元素，如家國情懷、大國工匠精神、辯證哲理等，對學生人文素養的培育和價值引領起著至關重要的作用。但這些思政元素多數是單一、零碎的，缺乏體系，同時也缺乏有效的融入途徑和方式。

基于此，經過多年的教學改革和實踐，教學團隊架構了“五元多維”的工程制圖課程思政內容體系，并構建了“三堂協同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑，后續將持續改進，以不斷提高工程制圖課程的育人效果，并為其他課程的思政教學提供一些有意義的參考。

一、工程制圖課程與學情分析

工程制圖融合了技術、藝術和科學，是一門實踐性很強的工科必修課程。該課程主要研究如何用投影法來繪制和閱讀工程圖樣，引導學生掌握相關的原理和方法并進行創新性設計，培養學生的空間想象能力、邏輯思維能力和創新能力，以及綜合應用相關知識分析和解決工程實際問題的能力。課程內容蘊含豐富的思政元素，如家國情懷、文化自信、專業認同和法治精神等，為課程思政教育提供了豐富的素材。

當代大學校園的主力軍，已經悄然變成了“00后”甚至“05后”。受信息浪潮的沖擊，他們大多思想活躍、想法新奇多樣、適應和接受能力強、自我意識強，但部分學生奉獻精神和社會責任意識較弱[3-4]，明辨是非能力和心理素質也較差，更注重自身專業知識和競爭力的提高，而忽略了自身思政素養的提升。相較于“00后”，“05后”大學生群體數字賦能的學習能力突出、勇于突破傳統和敢于創新等優秀品質[5]，給新時代課程思政教育帶來了新的發展機遇和挑戰。

工程制圖課程主要開設在大二上學期，由于內容多、學時較少，傳統教學通常注重基礎知識和技能的學習和鍛煉，而不夠重視相關工程能力的培養和價值塑造，對學生空間想象能力、邏輯思維能力和設計創新能力的培養也有待加強。自從2014年“課程思政”這一教育理念提出以來，團隊教師在授課過程中也陸續增加了一些課程思政相關內容和元素，但與專業知識的融合度不夠，出現了專業和思政“兩張皮”的情況，難以實現“鹽溶于水”“潤物無聲”；思政元素大多是零散、單一的，沒有形成一定的框架或體系，難以實現“持續改進”“終身學習”；課程思政的實施路徑單一，缺乏相關的評價機制，學生參與度不夠，導致學生認同感不強、興趣不高，難以實現“擲地有聲”的育人效果（“三難”）。因此，如何對課程思政元素進行梳理和整合，結合課程內容知識點，形成課程思政內容體系矩陣，并采取有效的途徑和方式，將學生的能力培養和價值塑造融入日常課程教學，于無聲中見成效，充分發揮工程制圖課程的育人功能，拓寬課程的育人路徑，有效破解“三難”問題，成為一個重要課題。

二、工程制圖課程思政內容體系架構

對于工程制圖課程思政教學，教學團隊提出用“三度”（賦溫度、提高度、拓廣度）來破解“三難”問題：將課程思政元素通過與專業知識相關聯的一個個真實場景、故事或事跡呈現出來，形成具體的課程思政案例，使其具有具象性、鮮活性和感染力（賦溫度）；從案例中的一個點切入，設置相關的思政問題對學生進行引導，觸發學生的感知，逐步分析，層層剝繭，將與學生生活密切相關的內容提升到能力和價值的層面（提高度）；一個案例中可能包含好幾個思政點，或者一個思政點可以結合好幾個案例，也可以形成跨課程或跨學科的課程思政一體化案例，通過師生共建課程思政案例，逐步拓展課程思政案例庫的內容，并持續改進和迭代更新（拓廣度）。進而構建課程思政內容體系矩陣（見表1），形成“五元多維（多點）”的課程思政內容體系。

通過對工程制圖課程思政元素進行整理、歸納和總結，可將課程思政元素分為家國情懷、科學精神、辯證哲理、人格發展和人文素養五個方面（即“五元”）。每一個元素包含幾個維度，每個維度由不同的思政點組成，一個思政點又可能對應一個或者幾個知識點和案例，而同一個案例也有可能蘊含好幾種思政元素。

例如，在緒論部分的教學中，可通過講述工程制圖課程與制藥工程學等后續課程之間的關系、在制藥工程專業中的地位及在畢業設計和各種比賽中扮演的重要角色，培養學生的專業認同感及對本課程的學習興趣；在講授工程圖學發展史時，可介紹戰國、漢、晉等時期的書卷中有關工程圖樣的記載及我國在國際工程制圖的發展和制圖標準制定方面的重要作用，培養學生的民族自豪感和文化自信。

俗話說：“差之毫厘，謬以千里。”在講解制圖國家標準和規定時，可引入位于貴州省平塘縣的大國重器——中國天眼“FAST”及總工程師南仁東先生的事例，培養學生科技報國的愛國意識和奉獻精神、精益求精的大國工匠精神以及不畏艱難險阻、勇于探索的創新精神。相反的案例，可引入某工程重大安全事故案例，培養學生嚴謹求實的工匠精神、強烈的社會責任感（職業道德）、安全意識和法治精神。

在尺規繪圖的教學中，可以對學生進行交叉學科融合的引導，以“無規矩不成方圓，無五音難正六律”，引出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“國有國法、家有家規”和以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，引導學生理解自由和法治的相對性，培養學生的法治意識和精神。還可引入電視劇《畫眉》中“水滴工程”圖紙泄露事件，引導學生樹立國家安全意識。

此外，應積極鼓勵學生參加與課程相關的各種比賽，例如在校內繪圖比賽中，可以“‘鐘’情于你”或“生命之花”等為主題讓學生進行繪圖設計，引導學生樹立對時間和生命的敬畏之心，學會自我管理，珍惜時間和生命，增強自身應對壓力和挫折的能力。

表1中的課程思政元素有相互獨立的，也有相互交叉融合的，總的來說，涵蓋了社會主義核心價值觀（個人層面的愛國、敬業、誠信、友善）、五大新發展理念（創新、協調、綠色、開放、共享）、“兩山”理論（“綠水青山就是金山銀山”）和人類命運共同體等理論體系。教師在教學中恰當運用這些課程思政元素，有助于以文化人、以德育人，實現培根鑄魂、啟智潤心的立德樹人教學目標。

三、工程制圖課程思政育人路徑探索

為拓寬課程思政的育人路徑和渠道，團隊教師構建了“三堂協同、四堂融通、五力并舉”的“三四五”課程思政育人路徑（見圖1）。以第一課堂為主課堂，與第二課堂（校內實踐）和第三課堂（校外社會實踐）進行“三堂”橫向協同，與校內（課前、課中和課后）和校外（社會實踐課堂）進行閉路循環的“四堂”縱向融通，在著力培養學生學習能力、思考能力、設計能力（實踐能力）、整合能力和創新能力（即“五力”）的過程中，潛移默化地融入思政內容，使學生在不知不覺中受到教育，同時反過來促進“五力”的有效提升。

在對學生進行課程思政教育時，先用與專業知識相關的思政案例激活學生的思維，使學生感知案例的價值和意義，然后引導學生對思政元素進行篩選和辨析，將其內化為自身素養、價值理念和行為指導，最后引導學生落實到具體的實際行動，實現由“知”到“行”的轉變，以及“內化于心”和“外化于行”的有機統一。通過“觸發—感知—辨析—內化—行動”（即“觸知辨化行”）的一系列“知行合一”的活動，實現課程思政元素從“教師端”到“學生端”的轉移和內化。

例如“制圖的基本知識”的教學：課前，教師將學習資料（含課程思政案例）上傳至學習通，將相關MOOC（慕課）資源通過QQ群推送給學生，讓學生在課前進行線上學習及線上測驗；課中，教師根據線上測驗情況，對重難點進行解析，接著以“東富龍-國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽中“新冠疫苗口服液”生產的PID圖（工藝管道及儀表流程圖）或車間平面布置圖為具體案例開展案例式教學，讓學生結合自學內容討論該圖紙繪制過程中涉及的制圖基本規定和尺寸標注等理論知識點，并適時引入線上課程思政案例，引導學生進行深入討論和交流，給予學生正確的價值導向；課后，教師通過布置課后任務（或線上討論）和章節測驗，引導學生對所學知識點和思政點進行總結和反思。教師還可引導學生通過實驗項目“AutoCAD基本操作”及時將理論知識應用于實踐，在實踐中深刻領悟思政案例的精髓；或者讓學生利用國慶假期進行校外實踐，繪制一個藥廠的廠區圖，或一種藥品的生產車間布置圖，或一個紅色建筑的平面圖，讓學生將所學的理論知識運用于具體的實踐操作，強化對理論知識的理解和掌握，培養學生的專業認同感和家國情懷。

通過“線上線下、課內課外、校內校外”的“三聯”協同育人模式，后續對課程進行持續改進和完善。

四、課程思政育人成效與持續改進

通過師生共建課程思政案例庫及“三四五”課程思政育人路徑的教學改革，有效解決了課程思政教育的“三難”問題，實現了工程制圖課程“時時講思政、處處皆思政”。德育這把“鹽”已溶于智育這碗“湯”中，使得這碗“湯”更加有滋有味。

對學生進行的問卷調查結果顯示，相比于傳統教學，學生更喜歡現在這種融入了思政元素的教學，覺得融入了思政元素的教學更具生動性和趣味性，學生學習熱情和成績都有了很大程度的提升。學生還提議可以結合時事熱點，增加案例庫資源，拓展競賽內容和范圍，以拓寬知識面和提升綜合創新能力。

工程制圖課程目前已被列為遵義醫科大學校級首批課程思政試點項目和省級線上線下混合式課程，并將課程思政教育納入形成性評價的考核當中，教學團隊后續將持續改進，不斷擴充課程思政案例庫資源及校內繪圖比賽和校外實踐設計競賽內容，并在期末考試中適當增加課程思政的考核評價內容和方式，形成更加多元化、全方位的評價體系，以實現學生專業能力培養和思政素養提升的更好融合。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 雅思貝爾斯. 什么是教育[M]. 上海：上海人民出版社， 2022.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-01-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

[3］ 蘇文桂， 李俚， 李競， 等. 《工程制圖》課程思政教學探索[J]. 裝備制造技術， 2020（11）：160-162.

[4］ 王海建. “00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育， 2018（10）：90-94.

[5］ 王海建. “05后”大學生的群體特點與思想政治教育應對[J].青年學報， 2023（2）：11-15.

［責任編輯：周侯辰］