基于就業導向的本科生創新人才培養策略研究

［摘 要］就業市場的可持續發展離不開創新人才的有效供給，教育類就業市場亦是如此。當前高校教育學類專業人才培養目標全面，課程設置多樣，但同時存在著培養目標缺乏時效性、課程設置博而不精、教學組織形式單一等問題。文章圍繞就業市場中教育學類專業創新人才所需要的能力，提出以強調前沿性的研發能力培養、強調貫通性的應用能力培養、強調多元化的推廣能力培養和強調啟發性的反思能力培養為重點的策略建議，為高校本科生創新人才培養提供參考。

［關鍵詞］創新人才；本科生；就業導向；教育學類專業

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0117-05

創新是社會發展的動力源泉。隨著全球化進程的推進，國際競爭日益激烈，國家對于創新人才的需求與日俱增。黨的二十大報告指出，要加快實施創新驅動發展戰略，增強自主創新能力，加快建設世界重要人才中心和創新高地。高校對創新人才的培養是適應新時代發展的必然要求。

近年來，受到多重因素的綜合影響，市場環境變遷，國內外就業形勢嚴峻。大學生作為社會人才的主要來源，其就業難的問題一直以來都是社會關注的熱點話題。教育學等專業的文科生就業問題表現得尤為明顯，諸如“教育學能做什么？”“文科生怎么創新？”等質疑的聲音不斷。人文社科類專業創新人才一直以來都是文科研究領域的人才儲備基礎，對于促進經濟社會快速發展、提升國家文化軟實力、增強國際競爭力具有不容小覷的作用。隨著科技社會的進步與發展，教育領域也處于數字化轉型過程中，出現了教育領域的數字賦能、教育資源與產品的數字研發等新需求，就業市場對于創新人才的需求可見一斑。因此，立足當下情境，培養教育學類專業高素質創新人才，對于滿足教育類就業市場新需求、適應就業新形勢、促進經濟高質量發展、提升國家文化軟實力具有重要意義。

一、基于就業導向的教育學類專業創新人才內涵及應具備的能力

（一）基于就業導向的教育學類專業創新人才內涵

創新是創新人才的核心。《辭海》中對“創新”一詞從三個方面進行闡釋：“一是拋開舊的，創造新的；二是在現有的基礎上改進更新；三是指創造性、新意。”[1]對創新人才的解讀應不止于這三個方面。吳祖峰等人圍繞人工智能領域創新人才的構成要素探討了創新人才的培養，他們認為創新人才應具備創新精神、基礎知識、工程能力、創新能力和創業意識[2]。張洪認為“應用型創新人才”是指在人才培養過程中人才類型體現為應用型，人才素質和能力結構突出創新要求[3]。蔣廣學在提到數字化時代下創新人才應具備的能力時指出青年學生應具備基本能力與發展能力，其中，基本能力是指信息獲取的能力、信息傳播的能力、邏輯分析的能力和批判轉化的能力，發展能力是指認識辨析能力、現實轉化能力、主體構建能力、價值塑造能力[4]。以上大多是對于創新人才的寬泛解讀，對于教育學類專業的創新人才還沒有明確的定義。教育學類專業屬文科專業，在新文科的背景下，卓越的人才應是專業基礎、學術視野、實踐能力、創新精神、科學素養與責任意識兼具的人才。

學者們對于創新人才的闡釋大多從人才供給這一角度出發，少有人從就業市場需求這一角度論述某一類專業創新人才的內涵。綜合相關學者對于創新與創新人才的詮釋，本文認為，基于就業導向的教育學類專業創新人才是指能夠滿足教育市場需求，推動教育服務創新、教育產品升級，進而促進教育事業快速發展的專業人才。

（二）基于就業導向的教育學類專業創新人才應具備的能力

相對于廣義上的創新人才，從就業市場的需求來看，教育學類專業創新人才應具備以下四種能力。

1.教育成果研發能力

在企業，產品創新能夠取得成功的一個必要前提就是擁有先進的研發團隊。相應地，在教育領域，無論是在企業，還是在學校，教育軟件研發、教育教學方法設計、教育科學研究等各個方面的成果都離不開創新與研發。因此，人才的研發能力是人才市場最為看重的能力之一，教育學類專業創新人才應具備教育成果研發能力。

2.教育成果應用能力

在教育數字化轉型背景下，教育數字化產品的應用可以有效地滿足教育活動的需求。例如，課堂教學中的多媒體互動交流不僅能夠幫助學生直觀理解教學內容，也能夠提升課堂教學質量。一些教育軟件的應用能夠在更大程度上滿足學生的個性化學習需求。在課堂中，教師對于創新教學方法的靈活應用也是其教學基本功的體現。因此，教育成果應用能力是教育學類專業創新人才應具備的基本能力。

3.教育成果推廣能力

教育市場需要綜合實力強的人才來拓寬，以實現可持續發展。相關人才應具備的能力主要包括管理能力、信息技術應用能力、國際化能力等。隨著人工智能等信息技術在教育領域的應用與推廣，學生的信息素養有待提升。教育學類專業創新人才一方面需在不斷更新的技術與產業鏈中推進融合創新，提升自身數字化應用能力；另一方面也需建立與數字經濟產業鏈相適應的課程體系，打造能夠面向數字經濟的教學資源庫。此外，推動學生的國際化也是提升我國創新人才國際化輸出力、培養國際化人才、助力教育成果“走出去”的重要方式。

4.自我反思與提升能力

梁燕玲主張教育反思是促進教育者成長的科研范式[5]。對于教育市場行為的反思是通過前瞻性與批判性的思考來不斷改進、修正與完善的。事物的發展是螺旋上升的。教育反思能夠讓教育者在發現問題、分析問題與解決問題的過程中保持先進的教育理念，不斷提升自身的能力。只有教育市場上一直有教育事業的實踐者、思考者、研究者與創造者，才能實現教育事業的可持續發展。

二、基于就業導向的教育學類專業創新人才培養現狀與不足

（一）基于就業導向的教育學類專業創新人才培養現狀

1.培養目標全面

從北京某師范大學師范類專業本科人才培養方案來看，師范類專業致力于培養師德優秀、熱愛教育事業、以學生為本、全面育人、素養綜合、能夠終身發展、具有國際視野和未來教育家潛質的創新型教育人才。由此可見，當前高校對于教育學類專業的人才培養是綜合化的。本科階段人才培養的重點更傾向于學生基礎知識與能力水平的提升，強調讓學生具備良好的學科專業素養和跨學科的知識結構。同時，強調使學生能夠以開放的心態和視角對中西方不同國情和文化背景下的教育理念和實踐問題進行專業思考，以適應全球化背景下的教育發展與變化。湖南某師范大學教育學本科專業培養方案中強調學生須具備較強的創新創業意識，基本掌握反思、批判性思維等研究方法與技巧，能夠分析解決教育實踐中的問題。由此可見，教育學類專業人才培養目標較為全面，且重視創新創業意識培養。

2.課程設置多樣

在課程設置上，改革開放以來，我國的教師教育課程設置經歷了從滿足國家內需發展到滿足教師教育現代化發展、從封閉走向開放并注重教師教育專業化發展的過程。2011年至今，教師教育課程實現了多元協同發展，逐漸趨向于認證標準化[6]。一般情況下，本科教育學類專業的課程設置包括專業必修課、公共必修課、選修課和教育實踐課四大模塊。其中，教育實踐課主要分為基礎實習、應用實習和教育調查，教育調查要求撰寫教育調查報告。由此可見，教育實踐課程設置多樣，且更加注重學生的反思能力培養。此外，根據喬志宏等人的調查研究結論，目前國內所有高校均開設了1門或1門以上的職業發展與就業指導類課程，教學活動內容能夠與專業特色相結合，教學組織活動形式多樣[7]。

（二）基于就業導向的教育學類專業創新人才培養存在的不足

1.培養目標時效性不夠強

從培養目標來看，當前的教育學類專業本科生的培養目標多是寬泛的。這就存在兩個主要問題。其一，就業市場的崗位紛繁多樣，不斷變化，例如“雙減”政策實施以后，校外培訓的風向突變，以學科教學為就業方向的教育學類專業本科生基于就業的培養目標，需要適應就業市場的變化。其二，培養目標的寬泛導致教育學類專業學生培養與社會需求脫節。考慮到教育學類專業本科生的就業市場和社會需求，教育學類專業需要在本科生培養目標上做出調整，增強培養目標的時效性。

2.課程設置博而不精

創新不是空中樓閣，需要建立在豐富而扎實的知識基礎上。本科教育學類專業的課程設置包括專業必修課、公共必修課、選修課和教育實踐課。學生主要學習專業基礎和通識課程，這不利于科研型人才的培養。上文提到基于就業導向的教育學類專業創新人才應具備教育成果的研發、應用、推廣以及反思能力。因此學生不僅需要具備專業知識和能力，而且需要在教育研究方法、管理學等方面有深入的了解。例如教育技術學專業的學生，不僅要學習計算機課程等技術類課程，而且要掌握教育學類基礎知識，若掌握的知識博而不精，則不利于夯實專業基本功。

教育理論在創新過程中的作用是為解決現實問題提供知識和理論基礎。部分教育學類專業學生在就業時面對各類工作崗位無從下手，如學生在計算機軟件開發等方面遜色于計算機專業出身的學生，在學科教育教學崗位上略遜于學科專業出身的學生。可見，教育學類專業的課程設置需加強學科整合與專業融合。楊立英認為，新文科建設與創新創業教育的共同價值內核都是培養創新創業人才[8]。新文科建設提倡打破傳統的“分門別類”式的單一的育人格局，推動復合型人才的培養。而創新創業人才培養就是要走出封閉式的教育環境，將創新創業教育融入教育的各個環節之中。

3.教學組織形式單一

部分教育學類專業教師在教學過程中忽視學生的主體地位，習慣采用傳統的講授式授課模式，教學組織形式單一，缺乏多樣化的教學手段，導致學生的參與積極性和參與程度不高[9]。在這樣的背景下，學生處于被動地位，學習積極性不足，授課效果不理想。德國的存在主義哲學家卡爾·雅斯貝爾斯說過，大學的最初含義，即教師與學生的共同體，與它作為所有學科的統一體的含義是同等重要的。師范生畢業后從事教師行業，其創新性的教學組織形式不僅能夠對學生的知識學習起到積極作用，而且能夠激發學生創造力。若學生自己都沒有受到創新性教學組織形式的耳濡目染，又如何能要求他們在當上教師以后能夠在教學組織形式上有所創新呢？此外，部分學校對學生的評價仍然以終結性評價為主，不夠重視學生在發展過程中主觀能動性的積極作用。

三、教育學類專業創新人才培養策略建議

基于對高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的思考，圍繞學生的教育成果研發、應用、推廣以及反思能力的培養，從就業這一角度出發，本文提出教育學類專業學生創新能力培養的幾點策略建議（見圖1）。

（一）強調前沿性的研發能力培養

就業市場瞬息萬變，導致人才的培養具有一定的滯后性。強調前沿性的研發能力培養就是在克服這一弊端，具體可從以下兩個方面著手。

1.關注課程的前沿性

從課程的結構來看，需要淘汰過時的專業課程，及時設置順應就業市場需要的相關課程，滿足科研需要與教育實踐需求，適應企業信息化發展的需要。除此之外，需要將創新創業教育融入日常課程，開設涉及現代經濟及技術發展新趨勢、新走向以及市場經濟新要求的課程。

從課程的內容來看，教學內容既可以是當下教育領域的熱點、難點，也可以是仍然存在爭議的、可能的發展新動向。鼓勵引進跨學科交叉融合課程，注重教學內容的滲透性。以教育社會學這門課程為例，大多數學校采用的是吳康寧老師編寫的《教育社會學》教材。而隨著時代的進步與社會的發展，教材內容也需要更新，教師的教學內容需要與時俱進。

2.推行本科生導師制

早在2005年，教育部頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就提到“有條件的高校要積極推行導師制”。在本科生教育中推行導師制，意在通過個別指導，滿足學生個性化需求。本科生導師制要求教師在教學中能夠兼顧學生個性發展特點與當前教育領域研究熱點，創新教學方法與教學內容；圍繞項目展開，以項目選題為切入點，指導學生了解項目的背景與來源，培養學生的問題意識；以項目訓練為發力點，通過項目立項，指導學生自主學習專業知識和理論，自主開展創新性教育實踐，使得學生在真實的教育情境中獲得良好體驗，從而培養學生研究問題的能力；以畢業論文為落腳點，通過上述項目實施，使學生對一個完整的項目規范有清晰的認知，在此基礎之上，指導學生撰寫具有創新意義的課題；規范研究路徑，培養學生嚴謹的科研態度。如果條件允許，提倡本碩博貫通式培養。這一策略不僅可以縮短學制，而且可以直接提升創新人才培養水平。在這一培養體系中，圍繞項目展開的培養方式能增強學生科研工作的專一性與連貫性，通過科研團隊的引導調動學生創新創業積極性，進一步提升學生的創新能力。

（二）強調貫通性的應用能力培養

根據不同專業學生的能力成長需求，搭建實踐創新平臺。以教育技術學專業為例，突破人才培養資源的壁壘，需要高校與地方教育部門、教育信息化產業、中小學校、電教館等機構深度合作，貫徹“雙師制”，協同指導，使知識傳授與能力培養并進。在育人過程中，鼓勵學生積極參與課程開發及資源建設。在真實的教育情境中，以問題為導向，為學生提供有效的引導與幫助，提升學生應用信息技術解決問題的能力。以學科教學為主的專業強調教師的教學實施能力，需思考開發何種課程有助于達到教學目標、選用何種合適的教學策略能夠促進學生對知識的理解。為學生提供科研平臺，引導學生在校期間開展理論研究，在校外教學實踐中落實研究方案，雙管齊下，貫通培養，鍛煉學生的知識應用能力。

應用能力考核實際上是對學生在“理論+實踐”環節中“實踐”的考察。當前我國教育學類專業實習的評價多是“景觀性”評價[10]。邵澤斌指出，景觀教育是教育的淺層發展、虛假繁榮和表面進步[11]。真正的發展是關注人的發展。關注學習主體的已習得知識在教育領域的實際應用，這從本質上來說就是表現性目標。而要檢驗表現性目標的實現效度，就需要融入表現性評價。表現性評價是一種利用真實情境檢驗學習者運用知識解決實際問題的能力的一系列過程。20世紀末，西方國家已引入這一評價方式來考核職前教師的教學能力。對于不同的教育類專業，表現性評價雖然有不同的應用方式，但是卻有著共同的特點：貫通性。人的成長是一個過程，它不是一蹴而就的，因而對于人的能力的考核應當是過程性的。以學科教學類專業為例，其表現性評價的任務可分為撰寫教學設計、準備教學材料、在指導下授課、獨立授課、自我評價等。這猶如為學生提供了適合其成長的“腳手架”，從“扶”到“放”，為學生真正走上講臺做好充足準備。

（三）強調多元化的推廣能力培養

就業市場需要各方面能力均衡發展的人才，這就意味著學生僅有專業能力是遠遠不夠的。在有著多元化需求的就業市場中，學生需要具備管理能力、信息技術應用能力、國際化能力等。為此，在課程體系上，應給予學生選修課選擇權，形成多元協同的課程體系。高校可自主開發“教育+N”的多元化課程：可結合本校優勢專業，自主開發“教育+特色專業”校本課程，組建教師團隊并開展培訓；可與合作企業共同開發“教育+企業特色”企業課程，深入企業內部文化；與地方相關組織、單位攜手開發“教育+地方特色”地方課程。這一方案不僅有助于提升學生的各方面能力，而且能夠適時為企業、學校輸送高素質人才，解決就業市場中創新人才發展的瓶頸問題，促進人才有效供給。

（四）強調啟發性的反思能力培養

要培養學生的反思能力，在教學法上，提倡“產婆術”，即因人而異的深入對話教學。這一方法最早由蘇格拉底提出，它的表現形式主要是教育者與受教育者之間對話。人們往往只關注這一表現形式，而忽視了這一方法的本質是反諷。具體來說，反諷是進一步地追問與否定，否定之否定，所以這需要學生具有獨立思考能力，能夠辯證看待問題。因此，在“產婆術”的實際應用過程中，首先需要學生具有相關專業豐富的知識儲備以及獨立思考的能力。其次，教師是該教學法的主導人，應能夠指出學生回答中可能存在的矛盾，引導學生反思問題，尋找普遍性命題。這一過程就是在啟發學生對問題的感知和對問題普遍意義的追尋。最后，這一教學法原應用于一對一的對話方式，所以在教學人數上宜少不宜多。

引導學生開展前反思也是培養學生反思能力的良好途徑。薩特提出的前反思實際上指的就是在從事某一活動之前的反思。通常情況下，教師在課后進行教學反思，在學期末進行總結反思，這些是對已開展的課堂教學的感知。而前反思能夠讓教師在教學之前整理自身的教學思路，探尋教學的本質。這一過程是自我啟發的過程，有助于更好地開展之后的教學活動。

通過強調前沿性的研發能力培養、強調貫通性的應用能力培養、強調多元化的推廣能力培養和強調啟發性的反思能力培養，能夠有效培養教育學類專業學生的創新能力。本文提出的策略建議可為高校本科生創新人才培養提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2015：263.

[2] 吳祖峰，戴瑞婷，李丹丹，等.面向人工智能前沿領域的創新人才培養[J].高等工程教育研究，2023（5）：48-53.

[3] 張洪.基于應用型創新人才培養的實踐教學改革探究[J].現代教育技術，2015，25（10）：119-125.

[4] 蔣廣學.數字化時代高校創新人才培養環境建設探索[J].中國高校科技，2023（8）：1-4.

[5] 梁燕玲.教育反思：一種促進教師成長的科研范式[J].中國教育學刊，2006（8）：72-74.

[6] 秦德生，唐麗芳.教師教育課程設置70年發展歷程與展望[J].社會科學戰線，2022（11）：233-241.

[7] 喬志宏，蔣盈，楊洪濤，等.高校職業發展與就業指導課程建設現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2013（6）：107-110.

[8] 楊立英.新文科視域下創新創業人才培養機制構建[J].中國高等教育，2023（Z1）：65-68.

[9] 趙燕.高校教學組織形式中存在的問題與改革創新[J].教育與職業，2016（5）：112-114.

[10] 唐松林，趙菲菲，趙菲凡，等.從“景觀性”到“審美性”：師范生教育實習評價的審思與超越[J].大學教育科學，2022（4）：93-101.

[11] 邵澤斌.教育生態現代化論綱[J].教育發展研究，2019，39（17）：58-64.

［責任編輯：林志恒］