勞動教育融入工程管理專業生產實習課程的探索實踐

［摘 要］生產實習是工程管理專業的重要課程和實踐環節，是學生接觸工程實踐、了解行業社會的重要途徑。文章通過分析生產實習鮮明的社會屬性、明顯的實踐性特征和典型的勞動教育元素，深入闡述了將勞動教育融入工程管理專業生產實習的必要性，從課程體系優化、管理強化和評價改進三個方面系統闡述了將勞動教育融入生產實習課程的實踐路徑，并構建了包含勞育增智、勞育強體、勞育樹德、以勞育美等主要內容的生產實習課程勞動教育教學體系，深化了勞動教育教學改革，有效實現了技術、知識、實踐、勞動四位一體聯動，并通過對參與企業與學生開展了問卷調查，分析了在生產實習課程中融入勞動教育的實際應用效果。結果顯示，生產實習課程的勞動教育教學改革探索與實踐達到了預期目標，可為實踐實習類課程的勞動教學改革提供經驗和借鑒。

［關鍵詞］生產實習；勞動教育；工程管理；實踐實習；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）16-0088-07

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[1]。2020年3月，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養全過程[2]。為落實全國教育大會精神，東南大學在建筑行業全球化發展的大背景下，以工程管理專業本科生必修的實踐實習類課程——生產實習作為試點，深入挖掘勞動育人元素，通過深度融入滲透，將生產實習內容與勞動教育緊密結合，引導學生自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去演繹或彰顯專業知識中所蘊含的勞動價值，傳授勞動知識、訓練勞動能力、培育工匠精神，幫助學生正確就業擇業[3]。

東南大學工程管理專業積極探索勞動教育融入生產實習課程的實踐路徑、教學內容體系、教學方法等，探索并逐步形成有效的反饋與改進機制，以提升工程管理專業人才的勞動素養及綜合質量，為開展勞動教育與教學改革積累經驗。

一、工程管理專業生產實習課程開設的重要性

工程管理專業以工程與管理有機融合為特色，涉及工程技術、經濟、法律、管理等多領域知識范疇，培養學生具備深厚廣博的工程技術知識、豐富的管理思想和較強的實踐能力，使學生成長為工程管理領域的工程師、項目專家及學術人才等。工程管理專業具有鮮明的學科交叉性、復雜性、實踐性等特點，必須強化實踐教學體系建設[4]。

生產實習是工程管理專業本科階段最為重要的實踐課程，往往開設在大三年級的暑假，是學生接觸社會、了解行業產業狀況、認識國情的重要途徑。在開展生產實習之前，學生已經完成了專業基礎課程（如土木工程施工、工程項目管理、工程估價等）的學習；在生產實習中，學生走進真實的建設工地和工程單位，將理論知識運用于實踐當中，進一步掌握實操技能，培養分析與解決工程技術、工程管理和工程經濟等方面問題的實踐能力，學習所在企業的組織機構設置和經營管理辦法，拓展了解工程建設中的新興技術、材料和工藝等，鍛煉交流溝通能力，提高就業競爭力[5]。生產實習可為學生后續專業課程設計和畢業設計（論文）提供知識與實踐經驗，還可能影響學生畢業后的擇業傾向[6]，在工程管理專業的人才培養體系中占據重要地位[7]。

二、將勞動教育融入生產實習課程的必要性

（一）生產實習具有鮮明的社會屬性

生產實習通常采取學生常駐工地、實習單位導師（工程技術人員、工程管理人員或工程經濟人員）和校內教師共同指導學生開展生產實習的方式開展。為東南大學工程管理專業提供生產實習機會的單位以工程施工單位為主。以2022年生產實習為例，有81%的學生前往工程施工企業，其余學生前往房地產開發企業和工程監理單位。過去2年，東南大學工程管理專業約有25%的本科畢業生選擇直接就業，其中有60%至80%前往工程建設公司。生產實習作為學生畢業前面向社會的一次重要實踐，能讓學生接觸到真實的工作環境和企業管理流程，培養其解決實際工程問題的能力。生產實習課程具有鮮明的社會屬性，有助于學生實現學校與社會的“無縫銜接”[8-9]。

（二）生產實習具備明顯的實踐性特征

有別于傳統課堂的理論課程，生產實習具有明顯的實踐性特征。生產實習一般在施工管理和技術較先進、實習指導力量較強的企業開展。學生要全面掌握包括工程質量、進度、成本等建設目標以及項目組織設置在內的工程實際情況，參與編制實際工程的施工計劃、投標報價、施工預算等。可見，生產實習在開展地點、方式、內容及要求等方面都具備明顯的實踐性特征，可以有效實現教育、勞動和實踐的有機結合。

（三）生產實習包含典型的勞動教育元素

東南大學工程管理專業在生產實習前對學生進行問卷調研，結果顯示有81%的學生從未有過工程實踐或工作經歷，他們對工程建造過程的學習主要來自書本理論。生產實習要求學生走進施工現場，近距離感受一線勞動者的工匠精神，發現普通勞動者身上的勞動精神之美，進而自覺摒棄享樂主義思想、不尊重體力勞動者等的錯誤思想，感受并學習工程師的職業道德、能力與價值，培養正確的奮斗觀和擇業觀[10]。生產實習過程中蘊含著愛崗敬業、工匠精神、勞動光榮、社會責任等典型思政育人元素，是大學生思政教育和價值塑造的重要陣地[11-12]。

綜上，生產實習作為工程管理專業重要的教學環節，具有鮮明的社會屬性和明顯的實踐性特征，是開展大學生勞動實踐教育和價值觀教育的良好契機。在生產實習中融入勞動教育既有必要又有意義，可使勞動教育內化于心、外化于行。

三、將勞動教育融入生產實習課程的實踐路徑

為了使勞動教育有機融入生產實習中，東南大學工程管理專業從優化課程體系、強化管理和改進評價三個方面進行系統改革，將專業實踐教育與勞動教育相結合，其實踐路徑如圖1所示。

（一）優化課程體系

將勞動教育有機融入培養方案和教學計劃，形成專業教育與勞動教育相結合的課程體系。在教學目標方面，技術、知識、實踐、勞動四位一體聯動，旨在培養勞動技能和專業技能全面發展的新時代大學生。在教學手段方面，采用滲透式、沉浸式方法，要求學生深入工地開展實習。具體到教學內容方面，強化一線實操教學，要求學生親身參與實習單位的某項具體工作，運用課堂所學知識編制工程管理相關文件，并與實習單位員工同吃同勞，體驗真實的工作內容和狀態。

此外，學校加強與建筑行業部門、企業的深度合作，共同建設大學生實習實踐基地及勞動教育平臺。東南大學已與南京棲霞建設集團有限公司、中鐵大橋局集團有限公司等合作建立包括國家級實踐教育中心在內的16個校外實踐教學基地。在2022年生產實習中，中建一局二公司、中建二局二公司等多家合作單位為多名學生提供了實習崗位，實現了校企協同育人、資源共建共享。

（二）強化管理

構建覆蓋學生、校外導師、校內教師、實習基地的全方位管理機制，保障生產實習和勞動教育落到實處，具體包括以下內容：編制詳細的生產實習指導手冊，召開實習動員會，明確實習目的和任務，細化勞動教育開展形式與要求，引導學生充分發揮主觀能動性，要求學生盡量選擇資質優良的實習單位。加強校外實習導師隊伍建設，聘請經驗豐富、責任感強的專業企業或行業部門人員擔任校外導師，給予學生細致全面的實習指導，并完善校外導師的評價及反饋機制。規范校內教師的指導與管理，在實習開展前完成實習動員與要求宣講，在實習過程中通過巡視走訪等方式了解學生真實的實習情況，實習結束后認真聽取學生報告，完成成績評定與課程反饋評估。加強實習基地管理，圍繞勞動教育、實踐創新等目標建立健全基地教學質量評價、管理及考勤制度等。

（三）改進評價

為確保勞動教育能夠有效融入生產實習課程并取得預期成效，從課程的評價主體、內容和方式三個方面進行改進。首先，明確校內教師與校外導師雙評價主體的責任：校內教師重點評價學生是否按要求開展實習并取得預期教學成效；校外導師側重評價學生實習態度，關注學生在施工現場的表現與成效、收獲等。其次，在評價內容方面，既重視學生的實習報告、工作日志、操作記錄、實習現場圖片及視頻等可視化的實體成果，也關注學生是否獲得工匠精神、工程責任、勞動光榮等價值觀方面的熏陶塑造，將總結感悟等價值成果納入評價范圍。最后，課程評價包括實習中的過程評價與實習后的結果評價兩個方面，強調保證實習過程質量的重要性，確保學生受到充足的工程勞動教育。實習過程中，校內教師根據中期進度匯報、實習日志等了解學生實習進度，并通過巡視走訪等掌握學生的實習表現；校外導師直接觀察學生的實習表現，并通過學生評價表、實習單位座談會等渠道進行反饋。實習結束后，校內教師根據學生的實習報告、圖片視頻、答辯匯報等評定成績；校外導師通過匿名問卷調研對學生表現進行打分，反饋對實習課程建設的建議等。

四、將勞動教育融入生產實習課程的教學體系

結合工程管理專業培養方案要求及生產實習課程特點，東南大學積極開展勞動教育改革探索，構建并完善了以勞育增智、勞育強體、勞育樹德、以勞育美四個環節為主要內容的生產實習勞動教育教學體系（見圖2），將勞動教育有機融入生產實習課程。

（一）知行合一的勞育增智環節

生產實習是專業課堂教學在實際工程中的延伸，在生產實習中，學生將體力勞動與腦力勞動相結合，運用所學知識嘗試有效解決實際工程問題，破解理論教學與工程實踐脫節難題，提升勞動能力。在生產實習中，要求學生結合實習工程的實際情況，完成編制施工計劃、編制工程投標報價、編制工程施工預算中的任意一項。將課程所學運用到實際工程的勞動實踐中，讓學生在實踐中檢驗與鞏固專業知識，提升創造性解決問題的能力，增強專業成就感和就業競爭力。

（二）一線實操的勞育強體環節

摒棄走馬觀花般的參觀式實習方式，要求學生切實參與工程建設，選擇某個具體的施工環節（如測量、綁鋼筋等）與工人師傅完成“教”“學”互動，總結操作步驟和要求，整理技術要點，自己獨立動手完成，并以文字、圖片、視頻、動畫等方式記錄和展示。以2022年生產實習為例，較多學生選擇開展鋼筋綁扎、測量放樣、混凝土澆筑等施工活動（見圖3）。

通過一線實操勞動，學生在真實施工情境中掌握了施工技能和方法。一方面鍛煉了學生的動手能力，使其體會到工程建造的高標準、嚴要求和精益求精精神，培養了工匠意識；另一方面，也讓學生感受到勞動艱辛和成果來之不易，培養其勤儉奮斗、熱愛勞動、樂于奉獻的勞動精神，淬煉其敬業精業的勞動品質。

（三）滲透式、沉浸式體驗的勞育樹德環節

增加滲透式、沉浸式深度體驗環節，要求學生選定某位建筑工人進行“影子”式跟隨，同吃同勞，觀察、參與并記錄其全天的工作內容和情緒狀態。通過身臨其境，學生親身體驗建筑行業勞動者真實的工作內容，感悟勞動價值，增強自身責任意識和安全意識。此外，沉浸式工作體驗也能讓學生成為一線建筑工人的徒弟或朋友，使其摒棄輕視體力勞動者的錯誤認識，培養其崇尚勞動、尊重勞動者的良好品格。在2022年生產實習中，學生主要選擇鋼筋工、技術員、水暖工、施工員等作為跟隨對象（見圖4），實習報告中的主要感悟包括體會到施工作業的辛苦、對工程知識有了實踐和深入學習以及向建筑工人學習做人做事等。

（四）體悟升華的以勞育美環節

在為期4周的生產實習中，學生通過勞育增智、勞育強體、勞育樹德等環節體驗勞動創造知識之美，接觸勞動技藝之美，感悟勞動者的行為與品德之美，從勞動產品、勞動過程和勞動者多個視角充分感受勞動的魅力，實現以勞育美。實習結束后，學生要及時撰寫生產實習的勞動教育心得體會，將感悟到的勞動之美進行總結、升華和內化，從而領會到用自己的雙手創造勞動財富是深層次的美感體驗。

以勞育美環節旨在引導學生用心感受勞動之美，體悟奮斗的魅力，培養學生吃苦耐勞精神，促使正確的勞動價值觀內化為學生勞動的態度、習慣與品質，摒棄利己主義、拜金主義等錯誤思想，樹立正確的價值觀和就業觀。

五、實施效果與評價

東南大學在2022年生產實習中全面開展勞動教育改革，覆蓋到2019級工程管理專業41名學生。實習結束后，對實習單位和學生開展問卷調研，驗證生產實習課程開展勞動教育的成效，以進一步完善生產實習勞動教育教學體系。

針對實習單位的調研共獲取有效問卷37份，其中有75%以上的企業經營已經超過10年，具有豐富的工程經驗。其調研結果匯總如表1所示：被調研企業認為高校非常有必要開展勞動教育，會對學生有較為深遠的影響。對于生產實習中各教學環節及設計，采用李克特5分量表進行評分，結果顯示企業高度認可（均分均高于3.80分）。企業對學生的實習綜合表現給予了高度評價，絕大部分學生獲評“優秀”，各評分項的均分高于4.7分（滿分5分），其中“尊重一線建筑工人”和“珍惜他人勞動成果”評分最高（均分為4.95分），但“掌握專業知識和基本勞動工具”的評分偏低（4.76分），表明學生還需進一步提升將理論知識與工程實踐相結合的能力。

回收學生的有效調研問卷38份，學生用勞動素養評價要點表[13]從勞動認知、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個方面開展自我評價。結果顯示，學生均具有相對較高的勞動素養，四項一級指標的平均分在4.30左右。針對生產實習中各個教學環節，采用李克特5分量表評分，結果如表2所示。絕大部分學生（95%）在相關教學設計的目標已經達成，學生在生產實習中充分接受到了勞動素養教育。學生在實習總結中寫道： “要創造自己的事業，就必須付出加倍的努力，憑著執著、堅定的信念指引事業發展之路”“這次實習讓書本里的知識呈現在一個個真實的工程中”“親身體會到了勞動的艱辛和勞動創造世界的真理，對勞動有了更深入的認識”……

六、結語

工程管理專業具有鮮明的學科交叉性、復雜性、實踐性等特點，生產實習是工程管理專業本科階段最為重要的實踐課程，是學生接觸社會和了解行業的重要途徑，具有鮮明的社會屬性、明顯的實踐性特征，并包含著典型的勞動教育和思政教育元素，是開展大學生勞動教育的重要陣地。東南大學工程管理專業積極把握新時代勞動形態的新變化，從課程體系優化、管理強化和評價改進三個方面探索在生產實習課程中有效融入勞動教育的實踐路徑，通過滲透式、沉浸式教學方式，構建以勞育增智、勞育強體、勞育樹德、以勞育美為主要內容的生產實習勞動教育教學體系，有效實現技術、知識、實踐、勞動四位一體聯動，提升育人成效。通過本課程的勞動教育改革，明確課程勞動教育的目標、內容及有效方法，經調研已達到預期目標，可為實習實訓類課程的勞動教育改革提供借鑒，有效推進我國高等教育中勞育與德智體美教育的協同發展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 中共中央 國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

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[12] 潘鵬程，趙大海，王鼎.土木工程類大學生生產實習過程思想問題及應對策略[J].高等建筑教育，2018，27（2）：94-97.

[13] 黃加敏.高職院校學生勞動素養評價指標構建探析[J].科技風，2021（15）：162-163.

［責任編輯：龐丹丹］