跨校修讀課程的教學模式研究與實踐

跨校修讀課程是高校在深化教育教學改革中，除了課堂外，還利用網絡、第三方平臺等資源媒介，改革傳統教學模式的一種探索。2014 年，遼寧省教育廳就已經以項目規劃形式，在省內高校間遴選建設了一批普通本科高校大學生在線學習跨校修讀課程試點，并且在課程建設及應用等各方面予以大力支持和指導，助力搭建“酷學遼寧”等線上課程建設平臺。2020 年，遼寧省教育廳又推進建設普通高等學校完全學分制改革試點工作，為省內高校間的課程互選、學分互認夯實了基礎。經歷了十年的實踐，遼寧省內高校間的跨校修讀課程已有一套相對成熟的管理機制，這里以該區域內高校間的跨校修讀課程建設情況為基礎，以音樂學（五年制）專業相關課程為例，從建課方的角度來探討突出優勢、突出特色、突破地域、突破“隔閡”目標下的跨校修讀課程教學模式與實踐。

一、基于專業特點的課程建設屬性

藝術類人才培養有諸多特殊規律與需求，藝術學下各專業的課程也各有其特點。音樂學（五年制）專業的相關課程絕大多數為人文類課程，在講授專業知識的同時，注重培養學生的人文素養，從價值觀、情感互動、個人感知與交流等方面，更注重在“共性”的基礎上充分考慮并發揮“個性”，更注重在理性認知的同時強調感性認知。這是課程基于學科專業特點而決定的，作為建課方，要牢牢把握住課程建設的屬性，突出人文學科在課程上的“溫度”和“廣度”。

從“溫度”上來說，建課方本身應具有深厚的歷史積淀與情感積累，在建設和共享課程資源的同時，能夠散發超越課程內容的特殊魅力，潤物無聲地感染學生。以遼寧省內高校為例，目前僅有沈陽音樂學院設有音樂學（五年制）專業，為國家級一流本科專業建設點，有多位省級教學名師與數門省級一流本科課程。作為中國共產黨創辦的第一所高等藝術學院“魯迅藝術學院”（魯藝）的今身，它有著革命血脈，有著魯藝傳統，它有責任將歷史賦予它的紅色基因傳承弘揚，有必要在課程資源建設的各個環節，如中國音樂史、紅色經典音樂概論等課程中，通過對相關音樂事件、音樂家、音樂作品的講解，如聶耳的《義勇軍進行曲》和冼星海的《黃河大合唱》等，做好思想政治教育，將該類課程作為課程思政整體建設中的一個重要部分，貫穿本校與跨校的人才培養全過程。

從“廣度”上來說，建課方要以新文科的核心內涵為指導，突出課程內容的交叉融合，以專業課程與通識類課程共同構建卓越的課程體系，橫向打通學科專業與課程模塊的壁壘。音樂學（五年制）專業的很多課程都“順應”了新文科建設的趨勢與需求，它與哲學、史學、文學、社會學、聲學甚至醫學等專業的多元融合，彰顯出音樂學（五年制）專業相關課程跨領域、跨文化的包容性。[1]而且，建課方要根據不同學科專業的人才培養目標，因材施教，盡量延伸課程能夠達到的領域范疇，確保課程受眾面、受益者的“廣泛”。一是面向非藝術學專業學生，中西音樂史（含作品賞析）、傳統音樂概論（包括理論講授和民歌、戲曲、曲藝作品演唱和民族器樂作品賞析等）、音樂美學等課程可以作為五育并舉中的美育課程，提升學生認識美、理解美、欣賞美、創作美的能力，培養學生心靈美、行為美的做人做事準則。二是面向藝術學專業非音樂類專業學生，與中外音樂有關的教學內容可以納入其專業基礎課或專業選修課的范疇，作為主課教學的基礎或外延，擴展專業視野。尤其如音樂論文寫作（含各種文體）類課程，不僅有助于學生畢業論文的高質量完成，更直接指向其就業、創業的需求，如音樂編輯、音樂評論等需要一定寫作能力的工作內容。三是面向同專業學生，建課方要充分挖掘相近課程中的地域特色、文化特色，引導學生從理論知識、作品儲備、傳承創新等多方面綜合提升專業水平、學識素養和文化自信，避免課程同質化。如以沈陽音樂學院的音樂學（五年制）專業為例，可在中國音樂史的課程基礎上，建設東北專題、魯藝專題的音樂史；可在傳統音樂概論、民族音樂學相關課程中著重加強東北民歌、清宮樂舞、東北大鼓等相關內容的講授，或開設東北傳統音樂專門課程。

建課方在深入研究專業特點基礎上建設的課程資源，不僅可以與跨校修讀課程協議內的高校優勢互補，提高課程適配度，更可以此反哺自身專業建設，從內涵到質量全面提升專業建設水平。

二、基于修讀特點的課程教學模式

跨校修讀課程是教育信息化、教學管理革新發展中的一種必然趨勢和必要措施，近年來各高校也在不斷嘗試實踐，希望依靠新的教學理念、新的教學方法、新的管理模式來適應時代對高等教育提出的新要求。因此，當下大學生對于課程修讀方式的認知與適應，早已超越了傳統的“一校式”與“一地式”，各種各樣的課程平臺隨著理念與技術的成熟，也確保了教師與學生在“操作”層面的便捷。在保證教學效果的前提下，音樂學（五年制）專業相關課程可以根據教學實際，完全適應線上線下以及混合教學共同發力的新常態。

（一）線上教學

音樂學（五年制）專業的一些課程，如音樂史、傳統音樂概論、民族音樂學、音樂美學等，理論講授比重更大，教師通過線上教學，完全可以實現教學目標，達成教學設計，保障教學效果。對于跨校修讀課程來說，當消除地域和校際時間、空間的限制后，能夠更加充分挖掘、利用相對區域內具有“唯一性”或有較高層次課程水準的資源，并突出該地區的文化特色、民俗特色、藝術特色、音樂特色、舞蹈特色等，渲染濃厚的人文色彩，增添課程本身對先進文化、優秀傳統文化的引導性，增強學生的文化自信與民族情感。

（二）線下教學

跨校修讀課程的線下教學，需要滿足一定的限制條件，校與校之間的距離遠近、學生的安全問題、各校教學資源（如教師、教室等）及其差異的匹配、教學管理制度的完備程度等，都會影響線下教學的開展。對于音樂學（五年制）專業來說，圍繞著理論專題展開的討論課、文獻研讀課、學生演講、學生演唱/演奏等個別指導，可以通過線下教學取得更好的教學效果，增強教師與學生的互動性，增強學生學習的主動性。尤其是一些課程中會邀請民間藝人或非遺中心、博物館、文化研究院所等文化館站的研究員等參與課堂教學互動，生動講授、表演教材之外的內容，線下教學更能增添課程的吸引力、感染力、激發學生的學習熱情和學習動力。

（三）混合教學

線上線下混合教學是“時代與環境的必然產物”，它已經成為一種“必然趨勢”，“無論是傳統教學還是線上教學，都有其必要性，開展線上線下混合教學是符合當下教學要求的新模式，是能規避傳統教學和線上教學不足的全新嘗試”。[2]跨校修讀課程本身就是利用現代化教學手段深度改革教學模式、教學方法的有效舉措，在此前提下，線上線下混合教學雖然在操作層面有難度、有條件，但一旦能夠實現，便可以促進學生從更多渠道、更多角度、更多層面來吸收課程所講授的知識內容，并針對專業特點、課程特點、個人學習興趣與能力等合理安排、設計修讀方式與路徑，優化教學、提升教學，達成跨校修讀課程的目標。音樂學（五年制）專業的相關課程，均可以通過線上線下混合教學的方式來設計與實踐，一些固定的知識點與相關內容，教師可以不用再重復講授，而是把教學的重點放在創新、答疑與互動上，有效提升教學效率與教學質量，而且也更能觸動教師對于課程的創新設計，以及對現代教學手段的不斷學習、探索和應用。建課方要根據專業特點做好混合教學課程的設計，在保證“質量”前提下，協同用課方完善選課、上課、監控、反饋、整改、更新的全過程，同時確保硬件建設與軟件建設能夠實施保障到位。

跨校修讀課程中教學模式的改革與實踐，一是從可行性的角度探索更廣闊的教學空間、更暢通的教學途徑，二是從教與學的實施過程與效果上彌補傳統課堂教學的不足，三是節約各個方面的教學成本，將教學投入效益最大化。對于音樂學（五年制）專業來說，跨校修讀課程的建設與實施工作，還可以使這個相對“小眾”的專業走出藝術院校，走下“象牙塔”，讓更多的學生通過接觸、學習、了解部分課程，認識這個“專業”的“深度”與“美感”，為大學生的美育教育貢獻力量；也有益于這個較“純粹”的理論專業，能夠更深程度地與文化產業行業產生聯系，相互映射、相互支撐，培養更適應社會需求的高素質、高能力藝術人才。

三、基于質量導向的課程改革措施

近年我國更多高校邁入了實施跨校修讀課程的改革階段，一些共性問題也隨之浮現——尤其是關于課程建設質量方面的問題。面對現實，抓住問題導向，不回避，不畏難，不“湊合”，是將跨校修讀課程推向更成熟運轉，將高等教育推向更現代化發展的必由之路。

一是目前各省份、各地區及各大平臺上的課程，還存在體系不完整、資源同質化、更新速度慢、知識點“固化”“碎片化”的問題。對于用課方來說，尤其對于選課學生來說，由于知識體系的差異與專業的差別，僅僅依據選課目錄或簡單課程介紹，并不能全面了解同類課程各自的優勢與特點，從而造成選課上的困擾、低效與“敷衍”。建課方應更積極聯動用課方，組成專項工作小組，形成協議內高校合力，深入交流、探討高校的需求、學生的需求、社會的需求、行業產業的需求等，協同育人，用心構建更有針對性和適用性的精品課程，并在上傳平臺后，在醒目的位置設置簡要但特點鮮明的課程標簽，便于學生進行區分和選擇。如音樂學（五年制）專業的一些課程，對于非藝術類、非音樂類乃至非音樂理論類學生而言，僅從課名上時常無法分辨課程異同——如傳統音樂概論、民族音樂學、傳統樂學、世界民族音樂等，從而無法選擇自己真正感興趣、有需求的課程修讀。在概念上、內容上、特點上和知識應用上的課程簡介與推廣，有助于學生選擇真正需要或感興趣的課程。

二是部分教師對于跨校修讀課程的設計和實踐，還停留在分列知識點、線上講授與線下答疑互動的“簡單組合”。如音樂學（五年制）專業的音樂史類課程，絕不是音樂家生平介紹與音樂作品賞析（結合音頻、視頻）的“固化模式”，更是對風格史與斷代史的認知，對音樂發展源流與音樂形態變化的了解，對音樂技術技法與音樂風格流派的熟悉；涉及民族音樂學的相關課程，也絕不是分類、分區、分色彩總結特點與習唱、習奏如此簡單，而是從歷史分期、地區分域、語言體系、生活風俗等方面綜合把握、全面感受。相關部門與高校聯盟，應有的放矢地組織開展教師培訓與教學能力競賽，組織開展各學科專業、各級各類精品課程的評選，從教學觀念、教學手段、教學方法上全面提升教師能力水平，鼓勵其在建設課程中不做簡單的“切割”，而是有機聯動，確保所應用模式能夠取得良好學習效果，保證跨校修讀課程的“初衷”與“目的”不變形、不打折扣、不流于形式。

三是平臺課程的建設周期較長，運行周期也相對較長，經常幾屆學生所選為同一課程資源，難免出現知識內容與專業領域、產業行業變化相比明顯滯后或陳舊的問題，建課方應加快課程更新的速度，要確保將最新的學術動態與社會業態，貫穿、滲透在教學內容中，讓平臺課程“活起來”，讓以線上教學為主的跨校修讀課程切實有效。如音樂學（五年制）專業的相關課程，無論是史類課程因音樂考古學的新發現而更新知識點，還是音樂藝術界出現了新的風格形態與評論熱潮，都應在課程資源中有所體現、有所對應，而不是一門課程一本教材一套課件“萬年不變”。

四是跨校修讀課程需要科學嚴謹、運行順暢、成本合理的教學管理體系（包括質量監控體系），學生選課、上課、考核、試卷分析、學分互認等環節均需要建課方和用課方共同協作，從制度上、措施上確保學生不“掛機”、不替課、不替考，確?？己朔绞蕉嘣妫_保高校之間學分轉換與互認無障礙、易操作；需要建課方和用課方均在教育信息化上大力投入，建設能夠滿足教與學需求的智慧教室，確保從教學硬件上為大學生跨校修讀課程打通路徑。

跨校修讀課程具有“其靈活性、互補性與自主性”，[3]在形式上，可以打破一般課堂在時空上的限制；在內容上，可以更大限度地吸收、融合、充實；在成果上，可以打造適用面更廣、影響力更大的精品課程；在程序上，可以通過高校間協議的過程，加強校際間的聯系，合力推進協同育人。這些特點正符合當前構建中國特色、世界水平、與中國式現代化相匹配的高質量教育體系，扎實推動教育強國建設重點任務的教育使命對教學觀念、教學方式、教學手段、教學效果的要求。如今，遼寧省的部分高校已經將跨校修讀課程的合作對象擴大到了東北三省一區，未來將會進一步擴大輻射面、加深參與度，“教育的流動、開放和共享”，“構建高校教學共同體”協同育人的新格局，為加快建設教育強國助力。[4]本文系遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目。

注釋：

[1]如體系音樂學范疇中的音樂心理學、音樂社會學、音樂人類學、音樂聲學、音樂治療等等。

[2]何淼《線上線下混合式課程跨校修讀教學模式研究》，《新文研究導刊》2022 年9 月第13 卷第18 期，第73—74 頁。

[3]鄧曉文、孫元哲《創新人才培養視域下的跨校修讀學分課程建設研究——以遼寧大學“創造性思維與創新方法”課程為例》，《西部學刊》2023 年6 月下半月刊，第152 頁。

[4]路越、殷婷婷《高校跨校修讀的現狀、熱點主題與前景趨勢》，《太原城市職業技術學院學報》2023 年第12期，第103 頁。

參考文獻：

[1]何淼：《線上線下混合式課程跨校修讀教學模式研究》，《新文研究導刊》2022 年月第18 期。

[2]鄧曉文、孫元哲：《創新人才培養視域下的跨校修讀學分課程建設研究——以遼寧大學“創造性思維與創新方法”課程為例》，《西部學刊》2023 年6 月刊。

[3]路越、殷婷婷：《高?？缧Ｐ拮x的現狀、熱點主題與前景趨勢》，《太原城市職業技術學院學報》2023 年第12 期。

賈妍竹 沈陽音樂學院教務處助理研究員

（責任編輯 李欣陽）