做中國式現代化社區教育的“行動派”

摘 要：終身學習時代內蘊著社區教育發展的無限張力，未來我們要堅定自信走好中國式現代化社區教育理論研究和實踐探索之路。要堅持創新行動，在深入學習領悟中國式現代化理論育人意蘊的基礎上，深刻理解和科學把握未來社區教育發展新定位、新趨向，積極應對人工智能技術給社區教育變革帶來的新機遇、新挑戰，以數字化轉型行動重塑社區教育新生態。要堅持協同行動，推動社區教育現代化“大有作為”的積極實踐，探索打造多主體共生、多目標共融、多樣態共存的具有中國特色的現代化社區教育體系。要堅持校本行動，弘揚踐行教育家精神，基于未來人才需求變化，立足校本研究和校本行動，積極推進社區教育高質量教育教學系統性變革，切實提供更為適合、更加優質、更有意義的社區教育。

關鍵詞：中國式現代化；社區教育；創新行動；協同行動；校本行動

基金項目：2021年第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目重點課題“新時代職業院校機電一體化技術專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（項目編號：ZH2021020301）；江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究重大課題“江蘇深化現代職教體系建設研究”（項目編號：XHZDA2023001）

作者簡介：崔景貴，男，江蘇理工學院黨委書記，二級教授，博士，博士生導師，江蘇省職業技術教育科學研究中心主任，江蘇省終身教育研究會副會長，主要研究方向為職業教育心理、積極職業教育等；吳濟慧，男，江蘇理工學院應用技術學院院長，教授，博士，碩士生導師，江蘇省終身教育研究會副秘書長，主要研究方向為職業教育、教育生態等。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0032-09

今天，以人工智能技術為引擎的數字化時代已然到來，社會各行各業都在經歷深層次、顛覆性的變革與調整，這需要我們思考如何應對當前和未來社會的挑戰。2021年11月，聯合國教科文組織發布的《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》提出，在人生中的任何時候，人們都應該能獲得有意義、高質量的教育機會[1]。2022年9月舉行的聯合國教育變革峰會將教育置于全球政治議程的中心，旨在幫助各國提供確保包容和公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會。可見，面對當下與未來社會，如何提供讓全體人們滿意的“終身優質教育”，已然成為“世界課題”。那么，中國如何應對這一課題？2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，并對中國式現代化作了系統闡述。2023年5月29日，習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國……，最終是辦好人民滿意的教育。”2024年7月，《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》提出“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”，并強調要“推進教育數字化，賦能學習型社會建設，加強終身教育保障”。然而，作為終身教育體系重要組成部分的社區教育，仍是我國當前各種教育類型中的短板和弱項。做優做強做好符合中國國情的社區教育，不僅需要加快研究構建具有中國特色的社區教育發展的理論范式，也需要全體社區教育工作者在實踐中探索、在探索中實踐，在扎實推進社區教育改革行動中探索中國式現代化社區教育的發展之路。在這個過程中，需要全體社區教育研究者和工作者認真思考的三個關鍵問題是：如何做面向未來的社區教育？如何做更加適合的社區教育？如何做更加優質的社區教育？

一、創新行動：系統建構面向未來的數字化社區教育

近代以來，盧梭、裴斯泰洛齊、杜威、陶行知等圍繞教育與社會生活的關系進行了精辟論述，并形成了系統的生活教育理論。相對于學校教育而言，社區教育與人們生活的關系更為密切。社區教育源于生活、融于生活、為了生活，社區教育本身就是人們生活的組成部分。未來，終身學習將成為人們應對未來社會生活的唯一選擇，社區教育將迎來新挑戰和新機遇，辦學形態從實體化向數字化轉型將成為必然。

（一）終身學習——應對未來社會生活的唯一選擇

未來社會將會是怎樣的？杰里米·里夫金在《零邊際成本社會》中描述未來社會時，預測未來社會將會出現完全不同的生活方式，學習行為、生活行為在未來都會發生巨大改變；每一次革命都會使許多人失業，希望有更多的人能為那些失業的人創造崗位。西交利物浦大學執行校長席酉民認為，伴隨人工智能的加速發展，未來社會將愈益呈現如下基本特征：不確定性、模糊性、復雜性和多變性[2]。未來，工作的頻繁更迭將成為常態，人們需要不斷學習以適應不斷到來的職業變換。從歷史邏輯而言，以往是接受專業教育從事相應工作，這是一次性或階段性的；而現在和未來的邏輯是，不斷學習以適應不斷更迭的工作。

未來社會需要怎樣的人？有研究認為，一個人在未來社會能否成功，或取決于激情、堅毅、樂觀態度、自制力、社交智力、感恩精神、好奇心等７大因素[3]。席酉民認為，未來社會人需要十項生存技能：意義構建、社交智能、新穎適應性思維方式、跨文化能力、計算思維、新媒介素養、跨學科能力、設計思維、認知負荷思維、協作[4]。只有在體驗、適應、創造方面具有優勢，才能在未來社會的競爭中勝出，因而“心智營造”將成為未來教育的核心追求，具體表現為：首先，教育目標需要從以知識傳授為中心轉向以學生成長為中心；其次，教育的核心任務是幫助學生擁有能夠立足未來社會且健康發展的心智；最后，社會對人的能力需求從原有相對穩定環境下的傳統心智模式升級為復雜不確定環境下的復雜心智。[5]

可見，隨著未來變化社會的不確定性、模糊性、復雜性、多變性加劇，終身學習必然成為每個人應對未來社會的唯一選擇。如何真正地系統構建滿足人們終身學習需要的終身教育體系，已成為必須面對的現實課題。

（二）社區教育——構建終身學習體系的重要拼圖

終身學習成為每個人適應未來生活的基本常態，從今天的學校教育中心走向未來的學生（學員）學習中心將勢成必然。2019年，新教育實驗發起人朱永新先生在其著作《未來學校》中指出，“今天的學校會被未來的學習中心取代”[6]。從教育中心向學習中心的切換，不僅意味著教育理念的切換，也意味著教育體系、教育形態、教學關系、教育結構等方面的整體性、革命性重構。在未來，終身學習體系的邊界將進一步擴大，內涵將進一步豐富；同時，各類教育之間將不再“涇渭分明”，類型邊界將日趨模糊，學校形態將重塑。正如朱永新所指出的那樣，“學習中心跟我們今天的學校不一樣。學習中心可以是網絡型的，也可以是實體型的，有的是從現在的學校轉型而來，有的是從現在的各種培訓機構、社會教育機構轉型而來。未來的學習中心，是一個開放的體系，是跨學校、跨區域甚至是跨國界的”[6]。

社區教育源于生活、基于生活、為了生活，不同于學校教育有相對明確的階段性重點目標，社區教育的目標和內容必然是“包羅萬象”的，社區教育的方式和形態也必然是“千姿百態”。區別于學校教育和家庭教育，社區教育不僅有其自成一體的教育體系，而且必將與學校教育和家庭教育融合延展。社區教育將在未來的終身學習體系中占據愈益重要的地位，是構建終身教育體系中的最重要拼圖。

（三）數字化——社區教育創新應變的必選之路

2022年9月，“高質量數字學習”被列為聯合國教育變革峰會的五大行動領域之一。黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”2023年5月，習近平主持中共中央政治局第五次集體學習并發表重要講話，強調“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐”。基于我國社區教育的應然與實然，推行社區教育數字化，不僅理所應當，而且勢所必然。社區教育數字化既能解決我國社區教育發展資源不足、發展不好的現實困境，也有利于探索中國特色的社區教育創新發展之路。

第一，可以突破資源瓶頸，實現社區教育對象廣覆蓋。眾多研究指明，相對于正規學校教育而言，目前我國社區教育在實體化辦學過程中仍存在辦學主體缺位、場地缺乏、經費短缺、教師稀缺、課程緊缺等諸多困境，這些問題集中表現為辦學資源不足導致社區教育存在較為嚴重的供需矛盾，且中西部地區、貧困地區、農村地區問題尤其嚴重。實施社區教育數字化戰略，可以通過數字化教育資源的共通、共融、共享，在很大程度上解決由于資源緊缺導致的無學可上的困境，讓更多的人有機會接受社區教育。

第二，可以打破時空阻隔，實現社區教育的便捷化。社區教育數字化是以家庭為單位的數字化、智慧化學習環境的不斷普及并推廣，逐漸實現鄉鎮、街道的數字化社區學習中心全覆蓋，讓“時時可學、處處能學、人人皆學”的局面從愿景變成現實。基于此，人們可根據自身的實際情況選擇適合的時間在家上“學”，也可以結合工作與生活實際，在做中學、玩中學，真正讓社區教育成為適合每個人的教育。

第三，可以沖破邊界壁壘，實現社區教育的個性化。從個人參與社區教育的動機來看，社區教育功能應該具有多樣化特征，這就要求社區教育在內容供給方面具有全面性，以便于個人按需選擇。社區教育數字化戰略通過各類教育、各門學科、各個領域教育內容資源的共通共享，能讓每個人都可以自由“點餐”。

第四，可以共建共用共享數字化社區教育資源，實現優質社區教育的均衡化。研究顯示，我國目前的優質社區教育供給能力存在顯著的區域差異、城鄉差異。社區教育數字化則有利于實現頭頂同一片藍天，共上同一堂好課的夢想，真正實現聯合國教科文組織提出的“每個人均享有接受優質教育的權利”這一目標。

二、協同行動：探索具有中國特色的現代化社區教育

作為終身教育體系重要組成部分，做足、做強、做特具有中國特色的現代化社區教育，探索中國特色的社區教育發展模式，補齊教育強國建設版圖中的短板，需要全體社區教育工作者多主體協同、多資源齊聚，共同助力形成多目標、全內容、多型態的社區教育新生態。

（一）多主體共生——夯實“大規模”社區教育體系之基

從應然層面而言，相較于其他類型教育，社區教育無疑是終身教育體系中規模最大、學員最多、門類最全的教育類型。除了正在接受全日制學校教育的人口，其余都是社區教育現實的或潛在的教育對象。“目前發達國家的全部人口加起來不超過10億人，而我國有14億多人口。實現中國式現代化覆蓋的人口相當于3個歐盟人口、4個美國人口、10個俄羅斯人口，是人類歷史上從未有過的人口大國的現代化。”[7]社區教育是終身教育不可或缺的組成部分，是最能彰顯終身教育理念的重要教育類型。作為教育現代化的中堅力量，如果沒有社區教育的現代化，就談不上實現中國式教育現代化[8]。

從實踐層面來看，隨著我國近年來教育扶貧、鄉村教育振興工程的實施，社區教育發展的城鄉差異、東西差異、群體差異等問題有所緩解，但差距依然顯著。在很多地方，社區教育辦學依然面臨無場地、無經費、無師資、無資源的困境，社區教育依然是我國終身教育體系中的短板和弱項。

社區教育缺位的教育現代化是不完整的。習近平總書記指出，要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，促進人人皆學、處處能學、時時可學；《中國教育現代化2035》明確提出，“構建服務全民的終身學習體系”“擴大社區教育資源供給”[9]。正如“人口規模巨大的現代化”是中國式現代化的5大基本特征之一，“潛在教育需求人口規模巨大”也是中國特色社區教育的基本特征之一。正所謂“不拒眾流，方為江海”，構建一個人人可學、事事有學的龐大社區教育體系，需要發揮中國共產黨集中統一領導的優勢，多條線、多部門、多層面主體聯動行動，調動社會相關主體的力量和資源共同參與，建成多主體齊抓共管、協同發力的社區教育治理體系。

（二）多目標共融——拓展“全景式”社區教育內容之源

社區教育不僅是終身教育的重要組成部分，而且是最能體現終身教育價值目標和教育理念的教育類型。終身教育貫穿生命發展的始終，囊括教育各發展階段和各個關頭[10]，指向人的全生命周期、全方位生活，具有全民性、全程性、全面性、開放性和發展性等基本特征[11]。未來，隨著終身學習時代的來臨，社區教育將會貫穿人的全生命周期，社區教育的內容供給也必將因覆蓋人們的全時空生活而變得更加豐富和多元。

社區教育目標和內容的多樣化和差異化，是世界社區教育的共同典型特征。如：美國愛荷華州的社區學院基于終身學習視野，提供包括就業、家庭生活、繼續教育、社區參與等終身教育服務[12]；起源于19世紀中期丹麥、英國等國的“民眾高等院校”“民眾中學”，是北歐地區最主要的社區教育模式，其舉辦目的就是服務于社區民眾的生活，因此教育內容非常廣泛[13]；德國的社區教育主要由“鄰里之家”實施，其教育內容主要根據民眾的意愿來確定，包括但不限于文化娛樂，囊括兒童文藝、各類講座、報告會、出國訪問、各種體育、交流會等[14]；日本則是依托公民館、青年之家、少年自然之家、婦女會館、市民會館、文化館等實施社區教育，主要內容包括中小學生課外活動、成人職業培訓、生活休閑活動、老年教育以及家庭婦女、退休人員的交流休閑活動等[15]。可見，各國的社區教育雖然在辦學模式方面存在較大的差異，但在教育目標多樣化和教育內容全面性方面卻是高度一致的。潛在教育對象人口基數大、區域不平衡、教育需求多元化等特征，不僅決定了中國特色的現代化社區教育的規模龐大，也決定了社區教育教育目標和教育內容的多元化。當前，我國社區教育應立足于現時代和未來視角，緊扣中華民族偉大復興、個人職業發展、人民幸福生活三條價值主線，聚焦中國式現代化的豐富內涵，以滿足全體人民多元化需求目標為價值追求，打造具有區域特色、民族特色、時代特色的中國式現代化社區教育的內容供給體系。

（三）多型態共存——造就“多樣化”社區教育發展之勢

社區教育不僅面向全體居民的終身學習，而且面向每個人生涯與生活的全方位，這決定了中國特色的學習型社會和學習型大國不僅要建成全世界規模最大的社區教育體系，而且要建成世界上型態最多的社區教育。

其一，從教育對象的年齡層次而言，社區教育應指向包括嬰幼兒托育、學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育、老年教育等在內的全生命周期。從教育需求視角而言，辦好人民滿意的社區教育，應該堅持“有需必供”原則，包括生活休閑、藝術審美、職業培訓、學歷提升、文化教育等在內的全生命場域。

其二，從社區教育舉辦者或提供者視角而言，既包括政府部門舉辦的社區教育機構，如社區學院（大學）、開放大學、老年大學、文化娛樂休閑中心等，也包括社會團體、個人、企事業單位等興辦的教育機構，如職業培訓機構、民辦教育機構、進修中心等。另外，各級各類學校教育機構中也將融入社區教育功能。“民眾高等院校”“民眾中學”是19世紀中期北歐地區最主要的社區教育模式。上海在20世紀80年代興辦的社區教育，起初都是依托當地的中學舉辦。正如約瑟夫·E·奧恩在《教育的未來：人工智能時代教育的變革》一書中指出，“在許多學院和大學都把終身教育作為教學使命中的附帶任務，這多少有些令人驚訝”“如果高校不去選擇或優先考慮終身教育需求，那就失去了一個至關重要的教育需求”[16]。可以預見，高等教育、職業教育、基礎教育等學校教育系統也將會是未來社區教育的重要力量和類型樣態。

其三，伴隨我國數字中國戰略的深入，“互聯網+教育”“人工智能+教育”的數字化社區教育將深度重構社區教育樣態。實體學校+虛擬學校、“線上+線下”“集中+分散”的社區教育學習新樣態將會進一步豐富我國社區教育的型態結構。可以暢想，未來視角下的中國社區教育將無限趨同于終身教育，多樣化型態必然是未來社區教育發展的必然樣態。

三、校本行動：做弘揚教育家精神的優質化社區教育

2023年9月9日，習近平總書記提出并詮釋了中國特有的教育家精神。教育家精神是習近平總書記在教育強國戰略背景下，對每一個教師所提出的殷切期待。江蘇省教育科學研究所成尚榮先生說，弘揚教育家精神，不是要求每個教師都成為教育家，而是要求每個教師都培養起教育家精神，都應以教育家為榜樣，像教育家那樣做教師[17]。人是現代教育的主題和主體，是社區教育教學的邏輯起點和價值歸宿。社區教育工作者要始終堅持為人、助人和育人的實踐取向，堅持弘揚踐行中國特有的教育家精神，走近賦能高質量發展大局、走進現代人的心理世界、走向社區教育教學改革創新、走出積極教育實踐范式、走入校本行動導向研究、走心卓越幸福教育人生。

（一）弘揚教育家精神，做正確的社區教育理論研究者

形成正確的理論共識和行動框架，是有效進行社區教育實踐的前提。什么是社區教育？社區教育的內涵是什么？社區教育區別于其他類型教育的邊界究竟在哪里？如何做正確的、適合的、優質的社區教育？回答這些問題，不僅需要理論研究，也需要眾多的社區教育工作者進行持續深入的行動研究。

目前，我國的學校教育多數仍是基于“知識本位、教為中心”的教育理念指導下，按照班級授課制方式，將一群學生集中到一個物理空間，由一位老師進行現場教學，每一堂課都設計成同樣的長度與節奏，按照大致相同的教學模式進行授課，評價標準不僅趨同，而且“簡單粗暴”。無疑，今天的教育已經越來越難以適應未來社會的需要，對教育的系統性改革已成勢所必然。面對不斷加劇的社會變化，未來教育將在其內涵、結構和形態等方面進行全面性、革命性重構。有學者指出，“數字時代下，教育將發生重大革新：教育方式會變得更加便捷；個人學位需要重塑，不再只是學到知識那么簡單；教育技術混合化；個性教育強化；教育支持精準化；終身學習普及化”[4]。教育目標將由知識中心轉向能力中心，學習力、適應力、創新力培養得到進一步重視，教育目標的人文性、生活性將得到進一步強化。

教育有法，但無定法。教育本身是復雜的、多樣的、變化的，而社區教育更甚。在整個終身教育體系中，社區教育無疑是世界上規模最大、受教育者人數和類別最多、教育目標和教育內容最廣泛、形式和型態最為多樣的教育類型，這些都決定了社區教育工作的復雜性和多變性。什么樣的社區教育是正確的、優質的、適合的，答案肯定會因人、因時、因勢、因地而異。社區教育的復雜性、差異性決定了從事社區教育研究的主體力量更多依靠社區教育的一線教師和教育工作者。

理念是行動的先導，如何做正確的社區教育研究需要更多的社區教育工作者，從理念到行動上做好四個“堅持”。一是堅持學習導向，加快社區教育思想觀念與知識技能更新，防止教育本領恐慌，全面提高社區教育能力，作為自我發展的最強后盾；二是堅持專業導向，把心思心智放在專業發展上，把精力用在干好實事上，自覺把服務人的多元化、個性化發展作為最大擔當，始終把人的幸福期盼放在最高位置；三是堅持發展導向，積極關注社區教育改革創新的發展目標、人們反映迫切的心理需求，著力創造最優化的“最近發展區”；四是堅持行動導向，面向未來、面向現代化、面向實踐，加強基礎、基本功建設，暢通開展社區教育服務的“最后一公里”[18]。

（二）弘揚教育家精神，做優質的社區教育探路人

《中國教育現代化2035》明確提出，通過“構建服務全民的終身學習體系，建成服務全民終身學習的現代教育體系”[19]。我國有些城市的社區教育發展較好，但總體上存在較大的區域差異、城鄉差距、群體差距，再加上我國人口基數大、潛在的社區教育受眾廣，社區教育依然是終身教育體系中最為薄弱也最為復雜困難的一環。

如何做人民滿意的社區教育？這需要社區教育工作者弘揚踐行教育家精神，獨立探索、創新實踐。有些地區已經先行先試，并積累了一定的經驗，形成了一些可資借鑒的發展范式。如2013年2月依托常州市廣播電視大學（首批全國示范性市級電大）和常州社區大學（全省首家社區大學）成立的常州開放大學，于2022年被認定為全國“職業院校服務全民終身學習”項目第一批實驗校，成功立項聯合國教科文組織第二批城市社區學習中心（CLC）能力建設項目。多年來，常州開放大學一直發揮著常州地區社區教育的龍頭和骨干作用，致力于優質社區教育探索與實踐，已經構建形成了“縱橫交錯”的社區教育網絡體系——縱向上形成了常州開放大學、社區培訓學院、社區教育中心、居民（村民）學校組成的四級梯隊，橫向上建立了普通高校、職業院校、其他企事業單位參與的辦學聯盟。常州開放大學通過主動探索實踐科學家教社區行、館校合作項目，積極拓展社會資源，目前已打造終身學習體驗基地、游學基地、養教聯動基地等市級以上各類學習體驗基地57個；建成近700人的社區教育師資庫，打造了“社區教育教師+名教師（名班主任）+醫衛專家”的社區家庭教育講師團和22支智慧助老進社區培訓團隊；探索建構“公益巡講課程+個性化定制課程+網絡課程”的課程體系，每年統籌開發100門社區教育面授課程；實施“菜單式供給+點單式選課+廣覆蓋送課”的送教形式，為市民提供包括在線學習、學員管理、學時記載等在內的“一站式”學習服務，目前已有注冊學員20多萬人。在多年的探索實踐中，常州開放大學堅持需求導向，主動服務地方經濟社會的可持續發展和人的全面發展，學校社區教育工作者發揮主人翁精神、踐行教育家精神，為常州社區教育的高質量和現代化發展提供了生動案例。

習近平總書記指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”[20]面對未來社會的高頻變化和人民群眾日益增長的物質、精神文化需求，我們需要更多社區教育工作者弘揚踐行教育家精神，致力于探索實踐適合的、優質的、人文的社區教育。如：通過多主體聯動、多教育共融，構建能夠滿足當地人民需要的社區教育體系；通過跨界多領域集聚，構建優質的社區教育師資隊伍；通過深化課程改革，推動社區教育品質提升；通過聚焦中華民族優秀文化，打造富有中國特色的優質社區教育內容和文化；通過打造“線上+線下”“集中與分散”的多樣態社區教育，滿足不同群體對社區居民的多樣化需求；通過全社會共建共營，調動更多社會資源參與，構建更為優質、更為豐富、更為適合的社區教育生態環境。

（三）弘揚教育家精神，做適合的社區教育教學改革者

培養什么人，怎么培養人，為誰培養人，是我國教育的根本問題。習近平總書記提出的教育家精神與教育根本問題是一脈相承的。在未來社區教育教學實踐與改革中，應弘揚踐行教育家精神，針對培養適應未來社會發展所需的人、如何做好面向社區教育學習者多樣化和個性化需求的適合的社區教育等具體實踐問題，基于校本行動研究開展教育教學改革。

未來社會需要社區教育培養怎樣的人，這是社區教育工作者需要回答的首要問題。梁建章、任澤平等人在《中國教育內卷報告》中指出，“未來的社會，需要更多通才，才能適應社會和技術的新變化，即便看似最穩定和專業化的職業也會面臨很多變化。未來20年里，會有大量工作被機器人和人工智能取代或部分取代，幾乎所有工作都會受到智能化的影響”[21]。“變”是未來社會的突出特征，如何提升適應變化的能力，通過終身學習增強終身適應力是必然趨勢。學歷代表過去，能力代表現在，學習力代表將來，提升學習力已成為每個人應對未來社會的核心能力。早在1929年，英國哲學家、數學家懷特海在《教育的目的》一書中寫道：“忘記課堂上所學的一切，剩下的才是教育。大學教育的功能在于使你能夠擺脫細節而保留原理。一所大學的理想，不是為了獲得知識，而是為了獲得力量。”[22]耶魯大學原校長理查德·萊文曾指出，“教育不教知識卻能讓人勝任任何職業”[23]。這些觀點無一例外地想表達，共同的教育理想應該將培養學生適應變化時代的學習力和勝任力作為教育的主要目的。

如何正確地、有效地培養適合未來社會的人，是所有社區教育工作者需要面臨的現實課題。“我們的基礎教育已經保持幾個世紀沒變了”[24]，英國理查德·薩斯坎德和丹尼爾·薩斯坎德在《人工智能會搶哪些工作》中呼喚教育的變革。現在，我們必須面對、反思和回答的是，工業化時代建立形成并固化傳承的教育體系、教育理念、教學模式能夠滿足未來時代對人才發展的需要嗎？李韌在其著作《自適應學習：人工智能時代的教育革命》中指出，“技術變遷將會要求教育和就業有更加緊密和連續的協作”“未來，不僅是傳統教育下的學生可能會找不到工作，而且采用傳統教育方式的教師也可能失業”[25]。隨著數字化時代信息技術對教育的改變，未來教育形態和教育結構必將發生深層次改變，教學模式必將從傳統的以教為本轉向以學為本。

從上個世紀的“羅杰斯挑戰”①到現在的人工智能技術在教育領域的應用，如何從“教為中心”轉向“學為中心”，一直都是學者們討論和教育教學實踐改革的焦點話題。杜威早在1915年出版的著作《明日之學校》中就明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”僅從知識學習的視角而言，學習金字塔②也生動闡釋了從“教為中心”向“學為中心”轉換的重要意義：教師采用以教為主的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容在5%—30%之間，而采用以學為主的學習方式則在50%—90%之間[26]。今天，從世界范圍來看，脫胎并定型于工業時代背景下的傳統教育模式依然未得到根本性改變，知識本位、教為中心依然是常態，即便是疫情催生的線上教學“全面”推行，依然沒有改變“教”與“學”的異化關系。

可以預見的是，以生成式人工智能（如ChatGPT等）為代表的智慧教育新浪潮已經突破單純的工具應用維度，將給教育系統帶來從教育思想到辦學范式的深遠變革。現在和未來，全體教育工作者都要弘揚踐行中國特有的教育家精神，樹牢“以學為本、為學而教”“以教促學、學教相長”的新理念，積極主動識變、應變、求變、轉變，積極開展適合的、優質的社區教育校本行動研究，積極開展教學改革創新實踐，努力成為滿足社區教育需要、專業卓越的教育家型社區教育工作者。做弘揚踐行教育家精神的社區教育工作者，還應全面增強四個“意識”，學習社區教育理論、躬身積極行動研究，共同創造社區教育教學更加美好的未來。一要增強“我是教育研究者”意識，做引導人為學、為事、為人統一的“大先生”，做促進人成長成人成才的“引路人”。二要增強“我是專業思想者”意識，做面向未來、追尋幸福的社區教育，做更加適合、更為優質的社區教育。三要增強“我是實踐反思者”意識，聚力做正確的社區教育，正確地做務實的社區教育。四要增強“我是校本行動者”意識，做創新行動著的社區教育思考者，做有社區教育思想的“行動派”。

本文基于未來視角，暢想了終身學習時代社區教育的發展愿景，聚焦適合的、優質的中國社區教育是什么、為什么，基于我國社區教育的實然，從宏觀架構層面嘗試討論中國式現代化社區教育的應然樣態、價值意蘊與未來趨勢。但正如教育家佐藤學所言，教育研究者對于“實踐性問題的解決是軟弱無力的”[27]，適合的、特色的、有效的中國式現代化社區教育發展之路，不僅需要眾多的社區教育理論研究者進行范式建構，更需要眾多的社區教育實踐者探索前行。唯有眾多的社區教育工作者積極識變、適變、求變、創變，做新時代社區教育創新實踐的“行動派”和實干家，努力成為中國式現代化社區教育的思想者、研究者和開拓者，中國社區教育才能真正面向未來、開創未來、贏得未來。

注釋：

①1952年，哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會。著名心理學家卡爾·羅F4yO1gHq9LEM5HEpPcifLQ==杰斯（Carl R. Rogers，1902—1987年）在發言中首次提出“以學生為中心”的觀點，并詳細闡述自己關于“以學生為中心”的教育理念，引起了學者廣泛關注和媒體的報道和評論。這件事后來被教育史研究專家稱為“羅杰斯挑戰”，引發了一場有關教育觀念的討論。

②學習金字塔理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年提出。

參考文獻：

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