職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的歐盟經(jīng)驗(yàn)

摘 要：在“數(shù)字中國”的建設(shè)中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是不可或缺的重要組成部分。要想提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，就得抓住數(shù)字發(fā)展機(jī)遇，用數(shù)字思維對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。歐盟在促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，采取了全程化培養(yǎng)推動教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型、多措并舉開發(fā)教育數(shù)字資源等舉措，這對促進(jìn)我國師資隊(duì)伍的數(shù)字化發(fā)展提供了新思路，即我國可通過建立數(shù)字能力框架，推動教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)；創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)環(huán)境，保證教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量；創(chuàng)新政校企多元協(xié)作，完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制等推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教師；數(shù)字化素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：王夢云，男，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教授，職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究中心副主任，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、成人教育；龐琦，女，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2022級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0093-07

2022年，為增強(qiáng)教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)、研究和改革教育活動的意識、技能和責(zé)任， 我國教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五大層面提出了具體的要求。同年，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出：“建設(shè)師范生管理信息系統(tǒng)，加快完善教師管理信息系統(tǒng)和教師資格管理信息系統(tǒng)，提升管理服務(wù)支撐功能。完善國家教師管理服務(wù)信息化平臺，精準(zhǔn)到人，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供信息化決策和便捷化服務(wù)支撐。”《教育部教師工作司2023年工作要點(diǎn)》也提出了實(shí)施教師發(fā)展數(shù)字化行動的要求。綜上所述，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育發(fā)展，是保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是教育數(shù)字化建設(shè)的重點(diǎn)，更是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，我國教育數(shù)字化還處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，教學(xué)數(shù)字化作為教育數(shù)字化的關(guān)鍵和重點(diǎn)，其轉(zhuǎn)型面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文借鑒歐盟在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我國職業(yè)教育數(shù)字化的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

一、歐盟教師數(shù)字化素養(yǎng)框架內(nèi)容

歐盟的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型啟動較早，2005年，歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competences for Lif55VN0kHCfbXQXFSUw7l5iA==elong Learning：European Reference Framework），此框架作為成員國共同遵循的藍(lán)本，旨在指導(dǎo)各成員國發(fā)展教師核心素養(yǎng)及深化教育改革。框架提出了數(shù)字勝任力概念，并將其列為歐盟八大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)公民能在工作、休閑和交流中自信地、批判性地使用信息社會技術(shù)[1]。2013年，歐盟正式推出“歐洲公民數(shù)字能力1.0版”，該框架詳細(xì)地界定了五個(gè)核心的能力領(lǐng)域，即信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域五個(gè)素養(yǎng)域。隨后在此基礎(chǔ)上分別于2016年、2017年發(fā)布2.0版、2.1版。基于此，2017年，為提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，歐盟委員會聯(lián)合研究中心在其發(fā)布的《政策科學(xué)報(bào)告》中，針對當(dāng)前教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，提出了歐盟教育工作者數(shù)字能力框架。其框架響應(yīng)了許多歐洲成員國日益增長的教師培養(yǎng)需求，即各國需要制定一套針對教師職業(yè)發(fā)展的數(shù)字能力框架，以便其能夠抓住數(shù)字發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

由表1所示，歐盟教育工作者數(shù)字能力框架從教育者專業(yè)能力、教育者教學(xué)能力、學(xué)習(xí)者能力三個(gè)維度出發(fā)，劃分了六個(gè)不同的能力領(lǐng)域，二十二種具體的數(shù)字教學(xué)能力。

教育者專業(yè)能力維度體現(xiàn)在“專業(yè)參與域”中，其又包含了組織溝通、專業(yè)協(xié)作、反思性實(shí)踐、數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展四個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)。“專業(yè)參與域”是指教育工作者使用數(shù)字技術(shù)的通用能力，教師不僅要使用數(shù)字技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，而且要通過運(yùn)用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)與同事、學(xué)生、家長和其他相關(guān)方的專業(yè)互動。

教育者教學(xué)能力維度體現(xiàn)在“數(shù)字資源域”“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”“評估域”和“賦能學(xué)習(xí)者域”中。其中，“數(shù)字資源域”包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源與管理、保護(hù)和共享數(shù)字資源三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)。“教學(xué)與學(xué)習(xí)域”包括教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)四個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)，是指教育者在各個(gè)階段、各個(gè)情境中能有效地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力。“教學(xué)”能力是指在不同的學(xué)習(xí)階段，教育工作者能夠結(jié)合數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施數(shù)字教學(xué)方案。“指導(dǎo)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)字教育的真正價(jià)值在于將教學(xué)的中心從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)字媒體，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更廣泛的學(xué)習(xí)形式，使教學(xué)過程可以顯得更加自由、透明和個(gè)性化。“評估域”包括評估策略、分析證據(jù)、反饋和規(guī)劃三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在數(shù)字技術(shù)中如何改進(jìn)現(xiàn)有的評估策略以及如何利用它們來提出新的評估方法。“賦能學(xué)習(xí)者域”包括無障礙性和包容性、差異化和個(gè)性化、積極吸引學(xué)習(xí)者參與三個(gè)具體的數(shù)字素養(yǎng)，指出數(shù)字技術(shù)在教育中的優(yōu)勢之一是數(shù)字技術(shù)支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師需要利用數(shù)字技術(shù)鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，通過提供符合每位學(xué)習(xí)者能力標(biāo)準(zhǔn)、興趣愛好和認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)活動，為實(shí)現(xiàn)課堂差異化和個(gè)性化教育作貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者能力維度體現(xiàn)在“提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力域”中，其又包含了信息和媒體素養(yǎng)、數(shù)字通信與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、正確使用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化問題解決五個(gè)具體的素養(yǎng)內(nèi)容。“提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字能力域”強(qiáng)調(diào)數(shù)字能力是教育工作者需要向?qū)W習(xí)者灌輸?shù)臋M向能力之一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字能力的提升是教育者數(shù)字能力體現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分[2]。

總之，歐盟教育工作者數(shù)字能力框架已成為衡量和認(rèn)證教師數(shù)字能力的工具，并已被視作歐洲教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)當(dāng)遵循歐盟教育工作者數(shù)字能力框架架構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將重點(diǎn)放在提升自己的數(shù)字化素養(yǎng)上，提升具有批判性的數(shù)字化素養(yǎng)，滿足數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下個(gè)體與教育發(fā)展的新需求[3]。歐盟各成員國將基于歐盟教育工作者數(shù)字能力框架制定和更新本國能力框架，公正地考慮國家的具體情況以及國際連通性，將數(shù)字能力系統(tǒng)地融入學(xué)科科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)中。

二、歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑

（一）全程化培養(yǎng)推動教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)成長是一種持續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的過程。歐盟國家有完整的師資培訓(xùn)體系，其各個(gè)階段相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一。在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面，歐盟國家積極開展各種數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。例如，奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)和研究部門會在教師上崗前審核教師的教學(xué)數(shù)字能力，教師要經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)才可上崗。自2017年起，奧地利聯(lián)邦政府規(guī)定，所有新上崗的教師都要接受規(guī)范化的數(shù)字技能培訓(xùn)，一是在入崗前對教師的數(shù)字技能考核，二是要求教師參加總計(jì)6個(gè)學(xué)分的模塊式繼續(xù)教育，三是要求教師利用數(shù)字能力與數(shù)字思維對自身的教學(xué)進(jìn)行思考。奧地利各大高校也會為教師開設(shè)相應(yīng)的課程，以提高他們的數(shù)字素養(yǎng)。同時(shí)，為培養(yǎng)教師數(shù)字能力，從2017年起，奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)與研究部在一些教育院校建立了“教育創(chuàng)新發(fā)展工作室”，旨在提升教師的數(shù)字化和信息技術(shù)水平。不僅如此，奧地利聯(lián)邦政府還建立了虛擬教師教育大學(xué)[4]，其不僅是數(shù)字教育的創(chuàng)新中心，也是教師教育大學(xué)的合作伙伴，為實(shí)施數(shù)字創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法提供建議。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬教師教育大學(xué)已經(jīng)開發(fā)了各種數(shù)字創(chuàng)新課程模式，其研究成果免費(fèi)共享給所有教育工作者，在未來將逐漸運(yùn)用到教育、培訓(xùn)和繼續(xù)教育中。

德國是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國家之一，其師資教育體系相當(dāng)完備。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)方面，德國注重校際、院校、企業(yè)與培訓(xùn)中心之間的協(xié)作，倡導(dǎo)各院校、各專業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，確保了教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量，推動了德國職業(yè)教育的發(fā)展。德國明確提出要加強(qiáng)教師使用數(shù)字媒體的教學(xué)能力，其教師教育培訓(xùn)包括三個(gè)階段。第一階段為大學(xué)學(xué)習(xí)階段。在此階段，聯(lián)邦各州通過明確預(yù)科入學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等措施來規(guī)范師資培訓(xùn)。原則上，聯(lián)邦政府必須建立最新的工作和學(xué)習(xí)模式（例如開發(fā)相應(yīng)的在線平臺），并在教師培訓(xùn)的所有階段以及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)中全面使用。同時(shí)，學(xué)校必須系統(tǒng)性地為師范生提供與未來教師之間聯(lián)系、交流與合作的機(jī)會。第二階段為見習(xí)階段。在培訓(xùn)課程中教師必須示范如何合理使用數(shù)字媒體以及了解數(shù)字媒體發(fā)展所帶來的影響和挑戰(zhàn)。第三階段為在職教育與繼續(xù)教育階段。根據(jù)聯(lián)邦各州的公務(wù)員法和學(xué)校法，教師有義務(wù)參加在職培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，德國聯(lián)邦各州必須提供適當(dāng)?shù)脑诼毰嘤?xùn)機(jī)會，為在培訓(xùn)期間沒有機(jī)會使用數(shù)字媒體的教師提供數(shù)字教學(xué)平臺，還要支持并提供資格認(rèn)證和進(jìn)一步培訓(xùn)機(jī)會，以拓寬教師現(xiàn)有知識面，提升教師教學(xué)技能[5]。

（二）資金投入支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育投資是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。歐盟的“伊拉斯謨+”計(jì)劃主要針對普通教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、青年與體育教育展開，此計(jì)劃在2021—2027年中預(yù)算估計(jì)為262億歐元，是前一個(gè)計(jì)劃（2014—2020年）的兩倍[6]。其中，應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“伊拉斯謨+”計(jì)劃第二階段關(guān)注的重點(diǎn)。“伊拉斯謨+教師學(xué)院”作為“伊拉斯謨+”項(xiàng)目關(guān)鍵行動的一部分，將匯集培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量，例如，通過探索教師有效使用數(shù)字工具和在線學(xué)習(xí)等相關(guān)主題，促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中保持最新的專業(yè)技能。

教師教學(xué)數(shù)字化是德國教育數(shù)字化行動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，德國建議教師在教學(xué)過程中引入數(shù)字媒體，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受數(shù)字能力教學(xué)。德國在2019年頒布的《學(xué)校數(shù)字化公約》中明確規(guī)定聯(lián)邦政府應(yīng)從“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”專項(xiàng)基金中向聯(lián)邦各州提供50億歐元財(cái)政援助[7]，用于聯(lián)邦各州對教育基礎(chǔ)設(shè)施重要性投資，聯(lián)邦各州也需提供至少10%的資金捐助。資助目的是建立便于聯(lián)邦各州建設(shè)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，資助范圍包括：學(xué)校里的資助、區(qū)域性或全州性資助、跨聯(lián)邦各州的資助和配套投資資助四類[8]。資金援助為教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了德國教育數(shù)字化發(fā)展。

（三）多措并舉開發(fā)數(shù)字教育資源

數(shù)字平臺在教師教育和在職培訓(xùn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歐盟利用數(shù)字平臺建立現(xiàn)代化的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)互助體，使教師能夠遠(yuǎn)程、自由地進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，并加入到線上協(xié)作、線上會議中，分享數(shù)字化教學(xué)資源，就教育數(shù)字化中現(xiàn)存的一些問題進(jìn)行討論，探討一種全新的數(shù)字化教育教學(xué)方式與模式。2020年9月30日，歐盟委員會公布了其更新的《數(shù)字教育行動計(jì)劃2021—2027》，該計(jì)劃的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一是要促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，即縮短相關(guān)教育基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備和組織能力建設(shè)方面的技術(shù)差距，同時(shí)利用更多數(shù)字技術(shù)（應(yīng)用程序、平臺、軟件）改進(jìn)和擴(kuò)大教師教育培訓(xùn)。該計(jì)劃更是明確提出要建立歐洲數(shù)字教育中心，將各國（區(qū)域）數(shù)字教育項(xiàng)目的參與者匯集起來，推動數(shù)字教育資源的跨領(lǐng)域合作與共享，共同構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”。社會性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（eTwinning）是歐洲學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，也是歐盟夸美紐斯計(jì)劃的一部分，其目的是通過網(wǎng)絡(luò)把各個(gè)學(xué)校、各個(gè)老師連接起來，促進(jìn)彼此之間的協(xié)作，同時(shí)為教師及其它教育工作者提供進(jìn)修機(jī)會[9]。歐洲教師均可隨時(shí)通過eTwinning平臺進(jìn)行注冊，并參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提供的項(xiàng)目交流和教師培訓(xùn)活動。針對成人教育，歐洲委員會推出了歐洲成年人學(xué)習(xí)電子平臺，教師、研究者、學(xué)者以及成人教育領(lǐng)域的專家都可以進(jìn)入這個(gè)多語種開放的社區(qū)。此平臺可以幫助學(xué)習(xí)者快速地尋找同伴，創(chuàng)造個(gè)性化的合作空間，努力改善歐洲成人教育。在西班牙，教育技術(shù)和教師培訓(xùn)研究所向教師們提供慕課、微型慕課、教育膠囊（一種為老師開發(fā)的微型學(xué)習(xí)軟件）等多種數(shù)字化線上培訓(xùn)應(yīng)用。德國巴伐利亞州的教師培訓(xùn)也特別重視發(fā)揮教師在數(shù)字媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從教學(xué)內(nèi)容入手，要求教師在備課時(shí)提前確定通過實(shí)物、投影儀、電腦、錄像機(jī)等工具想要達(dá)到的教學(xué)效果、使用的最佳時(shí)機(jī)和教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)結(jié)果，真正地推動整體化教學(xué)。

三、我國職業(yè)教育教師數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展對策

（一）建立數(shù)字能力框架，推動教學(xué)數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)

第一，教育部在《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中就已經(jīng)提出：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。”因此，我國應(yīng)該建立職前職后一體化的教學(xué)數(shù)字框架，借鑒歐盟國家的教師培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn)，可將教師培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，職前職后課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)一體化，設(shè)定具有邏輯性的課程內(nèi)容和活動。也就是說，培養(yǎng)教師的數(shù)字化知識應(yīng)當(dāng)由淺入深、層層遞進(jìn)，比如從數(shù)字工具操作知識到數(shù)字化能力與教學(xué)的融合。教育主管部門要針對不同等級、不同層次教育者的特點(diǎn)，在聽取一線骨干教師的意見后，制定并執(zhí)行相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，教師可以按照自己的實(shí)際情況參加培訓(xùn)。

第二，目前，我國數(shù)字教學(xué)能力框架的構(gòu)建主要從知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面出發(fā)，其中包括數(shù)字基本能力、數(shù)字學(xué)習(xí)能力和數(shù)字教學(xué)能力等橫向領(lǐng)域，對教師在不同階段應(yīng)具備的能力水平并未進(jìn)行說明。教師雖然對數(shù)字能力運(yùn)用的各個(gè)方面都有一定的認(rèn)識，但無法把握其發(fā)展的不同層面，不能清楚地認(rèn)識到數(shù)字能力發(fā)展的階段性目標(biāo)，也不能對自己的數(shù)字能力發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位。歐盟教師教學(xué)數(shù)字框架不僅明確了政策目標(biāo)和職業(yè)需求，還為具有不同能力發(fā)展層次的教師提供了清晰的指標(biāo)描述。西班牙《教師數(shù)字通用能力框架》在歐盟教育工作者數(shù)字能力框架的基礎(chǔ)上，在橫向方面分析了教師具體數(shù)字素養(yǎng)，在縱向方面將具體數(shù)字素養(yǎng)劃分為三個(gè)等級和六個(gè)層次，分別描述了教師各個(gè)能力從低到高的不同表現(xiàn)，教師可以根據(jù)自己在三個(gè)級別六個(gè)層次上的不同需求與自己的數(shù)字能力水平進(jìn)行比較，從而更好地對自己的數(shù)字能力進(jìn)行定位，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的成長路線。因此，我國在制定教師數(shù)字勝任力框架時(shí)也應(yīng)該明確教育的縱向發(fā)展水平，可依據(jù)“合格教師—骨干教師—名師—教育家”[10]或者“新手教師—成熟教師—專家教師”[11]等教師專業(yè)發(fā)展階段制定，構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)字能力等級。教師在各個(gè)發(fā)展階段都能找到與自己相適應(yīng)的能力層級，制訂階段性的數(shù)字能力提升目標(biāo)。同時(shí)，教育部門也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，給出數(shù)字能力在實(shí)際中的具體、可操作的行動指引，明確教師在教學(xué)過程中應(yīng)該展現(xiàn)的行為。完善的教師數(shù)字化素養(yǎng)框架能夠讓教師主動地在教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面找到與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合的地方，并根據(jù)各方面的需求，提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)造數(shù)字技術(shù)環(huán)境，保證教學(xué)數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量

目前，我國政府及職業(yè)院校雖重視教育數(shù)字化發(fā)展，但大多數(shù)院校在教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)以及數(shù)字教育資源建設(shè)等方面缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)字能力的運(yùn)用還不夠充分，學(xué)校的資源應(yīng)用系統(tǒng)還不夠健全，因此，我國要加快職業(yè)院校的數(shù)字化資源建設(shè)步伐。一方面，我國可以利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為教師提供在線教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)工具，讓教師分享教學(xué)案例，共享教學(xué)資源，推動教師創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，加強(qiáng)教師之間的交流和互相學(xué)習(xí)。其次，職業(yè)院校要構(gòu)建數(shù)字化技能平臺，通過對教師教學(xué)行為的分析，搭建數(shù)字備課平臺、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)診斷，以提高教師教學(xué)質(zhì)量。另一方面，加強(qiáng)數(shù)字教育資源建設(shè)可以為提升教師教學(xué)質(zhì)量提供保障。因此，職業(yè)院校在開發(fā)數(shù)字教育資源時(shí)，應(yīng)滿足教師和學(xué)生的需求，依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)名師的引導(dǎo)，企業(yè)工匠大師的幫助，校內(nèi)外的專職教師的協(xié)作，共同打造數(shù)字教育資源。

（三）政校企多元協(xié)作，完善教學(xué)數(shù)字化發(fā)展協(xié)同機(jī)制

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方通力合作。首先，德國在促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)數(shù)字變革的過程不僅多方籌措資金，還出臺了一系列具有連續(xù)性、綜合性的數(shù)字化教學(xué)改革措施。其次，學(xué)校作為數(shù)字化改革的主陣地，在數(shù)字化課程的開發(fā)以及教學(xué)模式的改革等方面都起到了一種內(nèi)在的變革動力。最后，德國企業(yè)作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，為政府、學(xué)校提供了最先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)技術(shù)[12]。據(jù)此，我國應(yīng)加快建設(shè)教育教學(xué)合作體系，各級政府要做好全局的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，對資源進(jìn)行合理的分配，增加對學(xué)校數(shù)字教學(xué)競賽的資金投入，指導(dǎo)學(xué)校開展相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目。此外，政府部門應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)參與職業(yè)教育教師培訓(xùn)的積極性，暢通學(xué)校與企業(yè)之間的交流渠道，鼓勵學(xué)校和企業(yè)搭建合作平臺，讓教師與企業(yè)員工能夠進(jìn)行雙向的流動，打破協(xié)作壁壘，構(gòu)建互通互融的多元協(xié)同合作方式。同時(shí)，政府部門還可以通過資金補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、榮譽(yù)獎勵等方面的優(yōu)惠和激勵手段[13]，推動企業(yè)參加到“產(chǎn)學(xué)研”的過程中，探索職教師資企業(yè)培訓(xùn)基地，幫助教師及時(shí)掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)的先進(jìn)文化，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

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