高職學生職業素養與專業技能一體化培育：建構動因、邏輯與框架

摘 要：為積極應對數字化、智能化賦能經濟社會發展對人才的需求，通過深入分析教育政策和教育心理學相關理論，探討了高職學生職業素養與專業技能一體化培育的建構動因和邏輯基礎，系統闡述了一體化培育的具體實施策略，從理論基礎、目標設定、實施策略、評估反饋等四方面構建出職業素養與專業技能一體化培育框架，提供了一條提升教育質量和學生綜合能力的有效路徑，以滿足快速發展的社會經濟對高素質技術技能人才的需求。

關鍵詞：職業素養；專業技能；一體化培育；高職學生

基金項目：2023—2024年度江蘇職業教育研究重點課題“類型教育視域下高職電子類專業學生職業勝任能力培養實證研究”（項目編號：XHZDB2023007）；2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高職課堂教學質量評價體系重構實證研究”（項目編號：2021SJA1279）；2024年江蘇省高等教育學會電子信息類專業教學研究會重點課題“新工科背景下課堂教學評價指標體系研究”（項目編號：2024JSDZJG35）

作者簡介：姜奕雯，女，常州信息職業技術學院智能裝備學院講師，主要研究方向為職業教育課程；牛杰，男，常州信息職業技術學院電子工程學院副院長，教授，博士，主要研究方向為職業教育理論。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0088-05

一、引言

隨著第四次工業革命和人工智能時代的到來，社會對技能型人才的需求變得更加迫切。《職業技能提升行動方案（2019—2021年）》明確指出，職業教育應全面融入職業道德、職業規范及工匠精神等核心職業素養，貫穿于職業技能培訓的整個過程。在此背景下，高職學生的職業素養與專業技能的培育成為教育改革的焦點，突出了除專業技能外，職業道德、責任心、學習能力以及溝通與合作能力等核心素養的重要性。在當前的教育與社會環境中，高等職業教育正經歷一場重要轉變，從過去單一的技能培訓，轉向注重學生綜合素質提升的全面教育。這一變化不僅反映了國家政策與行業需求對職業素養與專業技能一體化培育的高度重視，也反映 了企業在招聘時不僅看重應聘者的專業技能，更注重其職業素養和核心人格特質[1]。因此，高職院校必需創新教育模式，培養能適應快速變化的工作環境和滿足社會需求的高素質技術技能人才。

職業勝任力理論、一體化教育模式和教育心理學為本研究提供了堅實的理論支撐。這些理論強調培養個體在特定的職業環境中完成工作的能力，如專業技能及適應能力，倡導理論與實踐、知識與技能的緊密結合，以及從學習者的心理特點出發探索有效的教學策略。在實踐層面，國內外多個高職院校已通過校企合作、工學結合的實踐教學，嘗試實施職業素養與專業技能一體化培育的教學模式，但也面臨資源分配不均、教學內容與企業需求對接不洽等挑戰[2]。因此，本研究旨在探索高職學生職業素養與專業技能一體化培育的建構動因、依據與框架，以響應國家對高技能人才培養的要求，促進高職教育質量和學生綜合素質的全面發展。

二、高職學生職業素養與專業技能一體化培育建構動因

（一）國家教育政策的要求

為響應黨的二十大精神，2022年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，旨在“服務學生全面發展和經濟社會發展”“顯著提升職業教育的質量、適應性和吸引力”。該政策提出了包括探索省域現代職業教育體系建設新模式、打造市域產教聯合體、建立行業產教融合共同體等戰略任務[3]。為落實中央精神，以江蘇省為例，2024年1月，江蘇省頒布了《關于深化現代職業教育體系建設改革的實施意見》，強調將職業教育高質量發展視為核心任務，通過推動職普融通、深化產教融合、創新科教融匯，構建現代職教體系的典范。同時，該文件提出一系列重點任務，旨在構建產教城互動發展新格局，提升職業教育在經濟社會發展中的適應性和貢獻度，培養滿足江蘇省推進中國式現代化需求的高素質技術技能人才。這些措施集中體現了我國將職業素養與專業技能一體化培育作為實現職業教育改革和高質量發展的關鍵戰略，以應對經濟社會對高技能人才不斷增長的需求。

（二）企業長遠發展的呼喚

隨著經濟的發展和企業競爭的加劇，員工勝任力成為了企業追求競爭力和穩定發展的關鍵。所謂員工勝任力，就是指員工所具備的專業技能、職業素養和人際關系能力等在工作中所表現出來的綜合能力[4]。筆者在調研時發現，企業會在兩方面考核員工，一是員工的技能水平，二是員工的責任心、自我管理、職業道德等職業素養。在當前社會環境下，勝任力強的員工能為企業承擔更多的責任，為企業貢獻更大的價值，使企業在市場競爭中獨占鰲頭。在社會經濟快速發展的新時代背景下，企業對高素質應用型技能人才的需求日益增長。技術技能可以通過較短時間的培訓獲得，但“高素質”卻需要長時間的養成教育。因此，培養具備專業技術能力和職業素養的復合型人才可以更好地響應企業對高質量人力資源的需求。

（三）學生全面發展的體現

全人教育整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，既重視人的社會價值，又重視人的個體價值。全人教育觀倡導促進學生在知識、技能以及道德、情感、社交等多方面的全面發展，旨在塑造具備獨立思考、情感豐富和人格健全的個體[5]。從學生自我發展的視角來看，一體化培育策略為學生提供了一個全面發展的平臺，學生不僅能夠獲得必要的專業知識和技能，還能在團隊合作和社會實踐等真實的環境中提升自己的職業素養，為學生適應社會發展、實現個人價值提供堅實的基礎。因此，將專業技能與職業素養一體化培育納入全人教育的框架中，是實現學生全面發展的關鍵。通過這種培育模式，學生能夠更好地理解和應對職業生涯中的復雜情境，具備更強的競爭力和適應能力，最終成為社會和經濟發展所需的復合型人才。

三、高職學生職業素養與專業技能一體化培育建構邏輯

職業核心素養與專業技能的一體化培育，不僅是政府、企業和學生發展的需求，更是二者內在的邏輯使然。筆者從互補性、適應性和整體性三個角度出發，構建二者之間的邏輯框架，以促進教育實踐的有效性和適應性，為二者的一體化融合奠定堅實的基礎。

（一）互補性：構建知識與技能的協同發展

職業素養與專業技能的一體化培育首先體現在它們之間的互補性。職業素養強調的是個體在特定職業環境中有效執行任務的綜合能力，不僅包括了個人對專業知識的掌握和技能運用，還涵蓋了個人的態度、價值觀以及與人交往的能力。專業技能是職業素養的基礎，使個體能夠在職業角色中執行具體的、技術性的任務。從互補性的角度看，培養學生職業素養需要以專業技能為基礎，而職業素養的全面提升又能夠促進個體的專業技能在更寬廣的職業環境中的得以應用和發展。這種雙向促進的關系意味著個體專業技能的提升需要在職業素養的框架內進行，確保技能學習與職業角色的需求相匹配，并且適應不斷變化的工作環境。因此，職業素養和專業技能的關系是相輔相成、互為支撐的，是一種密切的互補性關系。

（二）適應性：響應時代和市場的變化需求

職業素養與專業技能的一體化培育其次體現在它們之間的適應性。適應性側重于培養個體在不斷變化的環境中持續學習和成長的能力，使其能夠應對當前及未來職業生涯中的各種挑戰。從適應性的角度看，職業素養和專業技能的培養需同步進行，以確保個體不僅能夠掌握當前的技術需求，還具備預見未來技術和市場發展的能力。這種前瞻性的培養策略關鍵在于整合和更新個體的知識與技能，個體能夠在其職業生涯中持續進步，適應新的工作要求和環境變化，應對不斷變化的職業要求和環境挑戰。

（三）整體性：培養多元化能力的綜合體系

職業素養與職業技能的培育還存在整體性的邏輯關系，職業素養的培養依賴于專業技能的整體發展。專業技能的提升為職業素養的形成提供了豐富的內容和方法，而職業素養的養成又能夠促使專業技能在更多元化的應用場景中得到拓展。這種相互促進的關系意味著個體技能學習不僅僅局限于專業領域的技術操作，還包括能力的多維度發展。從整體性的角度看，職業素養與職業技能之間是相輔相成、互為支撐的。這種關系強調職業教育和培訓不應僅培養個體單一的知識與技能，還需要通過理論與實踐結合，使學習者能夠在掌握專業技能的同時，發展全面的職業素養，提升職業能力。

四、高職學生職業素養與專業技能一體化培育建構框架

（一）理論基礎

一體化培育框架的理論基礎主要涉及終身學習、學以致用和全人教育三大原則。終身學習原則強調學習過程的持續性和自主性，力圖激發學生的自我更新能力，使得學生能夠適應未來的工作和生活中的各種變化。學以致用原則將學習內容與實際工作需求緊密結合，通過實踐學習、工作場所學習和項目式學習，學生在真實的工作環境中直接應用知識和技能，解決實際問題。全人教育原則更為廣泛地關注學生的整體發展，不僅關注職業技能的培養，還重視職業道德、團隊合作能力、溝通技巧等軟技能的培養，為學生在多變的職業環境中提供堅實的基礎。

（二）目標設定

一體化培育框架的核心目標是確保學生同時掌握職業道德、團隊協作、溝通技巧等職業素養與具體專業領域內的技術技能，適應未來職場的多樣化需求和不斷變化的工作環境。一體化培育構建的首要目標任務是綜合發展學生專業技能與職業素養，強調技術技能與行為標準的同步提升，為職場的多樣化需求做好準備。其次是強化學生的實際應用能力，增強學生解決工作中實際問題的能力，提升職業競爭力。再次是培養學生終身學習意識，激勵學生在職業生涯中更新知識和提升技能，適應快速變化的技術和市場需求。最后是全面提升個人潛能，促進學生在技術、情感、倫理和社交等多方面的發展，強化學生人際交往和團隊合作技能，為他們在復雜的職業環境中奠定堅實的基礎。

（三）實施策略

為了提升學生的專業技能、職業素養以及創新和問題解決能力，筆者提出了一套綜合性的一體化培育實施策略，涵蓋了課程設計、教學方法、校企合作以及師資培養等方面。

首先，課程設計是滿足行業人才需求的基礎。教師可以通過案例分析和項目驅動教學法模擬真實場景，促進理論與實踐結合，培養學生解決問題的能力。另外，高職院校要定期更新課程體系和課程內容，確保教育內容與行業發展同步。例如，通過引入沉浸式技術與行業專家合作，定期分享前沿知識，加強學生的職業適應性和創新思維。其次，教學方法的創新是提升一體化培育效果的核心。多元化教學策略不僅可以激發學生的主動學習精神，還能增強教學的實踐性和互動性，全面提升學生的專業能力和職業素養水平。此外，高職院校還可以通過工作坊的教學形式，讓學生在真實或模擬的工作環境中直接應用所學知識。這些策略不僅可以增強學生的職業適應性和專業技能，還可以整合學校的教學資源。再者，深化校企合作是一體化培育的關鍵。通過與行業企業建立穩固的合作框架，學校可以讓企業導師進入課堂，企業導師不僅需要傳授最新的行業技術，還要重點培養學生的職業素養，如工作態度、團隊合作與溝通技巧。同時，學校與企業要共同開發課程內容，確保理論教學和實踐技能訓練緊密結合，符合當前行業標準和需求。此外，高職院校還要定期組織行業講座和研討會，進一步促進學生職業素養與專業技能的一體化發展。最后，師資隊伍的專業化培養是一體化培育的保障。高職院校要通過定期舉辦培訓，提高教師教學方法的創新性和教學效果，加強教師對最新行業技術的掌握，確保教學內容緊跟行業發展趨勢和技術革新。同時，高職院校還要積極鼓勵教師參與到行業實踐和科研項目中，提升教學內容的實際應用價值和預見性。這樣的雙軌并進策略能確保教育質量的持續提升，為高職學生職業素養與專業技能的一體化培育提供堅實的師資支持。

（四）評估與反饋

在一體化培育模式中，階段性評價與終結性評價是驗證并提高實施策略有效性的關鍵工具。階段性評價幫助監測學生在學習過程中的持續進步，確保教學方法和內容的及時調整，而終結性評價則總結學生的整體表現和成長，為其職業啟動提供全面的評估。

階段性評價通過技能測試來評價學生在專業技能和職業素養方面的掌握程度，包括技術技能的提升、解決實際問題的能力、團隊合作精神以及適應行業變化的靈活性。根據評價結果，高職院校要更為精準地針對學生的需求優化實踐項目、單元內容以及教學方法等，促進學生職業素養和專業技能的全面發展。

終結性評價采用多元化方法，全面評估學生的專業技能、職業素養以及創新和問題解決能力。學生的表現記錄于一個綜合能力檔案中，包括學習成果、技能認證記錄等，評價結果用于調整教育內容和指導學生職業規劃，同時為學生頒發等級證書，支持其就業申請。此外，學校也需定期收集學生反饋并與行業專家討論，優化教學策略和內容，確保教學內容與行業需求一致，為學生的職業成功和持續成長打下堅實基礎。

在高等職業教育領域，實現學生職業素養與專業技能一體化培育是提高教育質量和滿足社會需求的關鍵。本研究探討了一體化培育的建構動因、邏輯以及框架，旨在為高職院校提供指導性建議，培養適應未來職場的高素質技術技能人才。展望未來，隨著技術的不斷進步和行業需求的快速變化，高職院校在職業素養與專業技能一體化培育過程中需要不斷創新教育理念和教學方法，加強與行業的合作，定期更新課程內容和教學資源。此外，高職院校應推進教師的專業化發展，提升其跨學科的教學能力，培育其行業實踐經驗，這也是提高學生職業勝任力培養效果的關鍵因素。

參考文獻：

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[責任編輯 王文靜]