語文大單元作業設計的組級研修模式

摘 要 為響應新課標的要求以及提升教師作業設計能力，開展“大單元”視域下的作業設計校本研修十分必要。通過沉浸式研習，轉變教師傳統作業觀念；開展漸進式操練，錘煉教師作業設計能力；進行卷入式研思，輻射引領優秀做法。旨在從理論到實踐全面提升教研組成員的作業設計能力，讓語文作業真正做到“減負增效”。

關 鍵 詞 單元統整；作業設計；校本研修；語文作業

引用格式 許玲燕.語文大單元作業設計的組級研修模式[J].教學與管理，2024（26）：29-32.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”這一概念，它要求教師從大單元視角出發，圍繞特定學習主題開展，具有情境性、實踐性、綜合性。這不僅指明了教學的方向，也指明了作業設計的方向。在這一趨勢下，教師要逐漸改變以往零散、單一的作業設計思維，形成單元統整視域下的作業設計。因此，教研組基于教材、學情、課堂等綜合元素，對“大單元”視域下的作業設計進行深入探索與實踐分析，旨在全面提高教師的作業設計能力。以下是我校語文教研組在開展語文作業設計項目化研修過程中積累的經驗，具體操作路徑如圖1所示。

圖1 “大單元”視域下作業設計組級研修模式的架構圖

一、沉浸式研習，深化“大單元”作業設計理念

教學理念在不斷革新，因此，教學方式也需要緊跟時代潮流，不斷革新。但理念的轉變和思維的轉化對于教師作業設計和命題能力提升是一場持久的“革命”，需要教研組持續地開展系列化的研習活動[1]。我們把研習分為研習主題、研習框架和研習方案三個環節。

1.研習主題，把握單元作業設計導向

不管是“大單元”的作業設計還是試卷的命題，都需要一個主題來引領。統編小學語文教材各單元雖然是圍繞一個人文主題編排的，但這并非是學生開展學習活動的主題。這需要教師從人文主題和語文要素出發，鏈接真實生活情境，努力發掘多種元素，提煉出單元的學習主題作為作業設計的主題。主題的確定關系著整個單元作業的導向，是至關重要的一步，為突破設計難點，教研組將其細化，分三個步驟開展主題研習，具體如下。

（1）搜尋資料，學習理論。教研組成員會利用空余時間通過各類教學雜志、中國知網、公眾號等平臺搜集有關教學資源，自主學習，并結合《語文課程標準》《教師用書》等深入研究教材，對本單元的知識序列、重難點做到心中有數，并形成大單元的初步認識。

（2）分工梳理，共享智慧。在教研組成員開展自主學習的基礎上，需要對涉及的語文要素、單元目標、單元整體特點、學習要求、方法策略等進行梳理，這時候組員們分工各自認領擅長的內容，梳理后將資源在群里進行共享。組員們再次進行線上的學習，從整體上把握好本單元的知識點。

（3）同斟共酌，思辨主題。前面兩步是組員個人進行理論學習，不限時空，可以自由安排。在之前的基礎上，組員們每人針對本單元提煉出一個學習主題，然后在此環節同商共議，進行思辨。課題組安排了圓桌會議，在組內名師的引領下開展頭腦風暴，對每一個主題進行反復斟酌，選擇或者集合大家的智慧尋找到既能串聯本單元學習的核心任務，又能貼近學生生活的最恰當的主題。

例如，六年級上冊第八單元，即“魯迅單元”編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇課文。其中，有魯迅自己寫的小說、散文，也有別人寫魯迅的散文、詩歌，這樣編排通過不同的視角呈現魯迅，讓學生初步了解他的文學成就、感知他的性格特點，體會他的精神境界[2]。通過自主學習，學科組每位成員分別擬定了單元主題。

最后，在頭腦風暴中，教研組整合大家的意見，把“魯迅單元”的作業主題定為“緬懷魯迅 致敬先生”，并創設了一個情境任務為“創辦魯迅紀念展”。“緬懷”是對魯迅先生的懷念和追憶，“致敬”是對先生表達的崇敬之情，契合單元的人文主題，贊揚其精神境界；“創辦魯迅紀念展”是對本單元語文要素資料的搜集和梳理的實踐具體化，在此過程中學生進一步了解魯迅，了解與他有關的作品，潛移默化中對學生的精神領域產生深遠的影響。這一主題的確定，既契合了本單元教材中的人文主題，又勾連了語文要素，一舉兩得。

2.研習框架，建構單元作業學習任務

主題確定后，需要對單元內容進行重組、整合，從而建構起整個單元作業學習任務。因單元學習任務體系是一個不可割裂的整體，為避免簡單分工、各自為政，本環節的研磨以教研組團隊沙龍為主，進行智慧眾籌。組員們圍繞主題確定3～4個活動，然后選擇合適的切入角度，確定作業設計的順序，最后還要考慮如何聯結學生的生活實際，在真實情境中激發作業的興趣。

在魯迅單元中，教研組圍繞“緬懷魯迅 致敬先生”的主題，根據“創辦魯迅紀念展”情境任務架構活動框架（如圖2），設計了“魯迅金句展”“魯迅作品展”“魯迅形象展”“魯迅紀念展”四大梯度式活動，讓學生在初識魯迅、品鑒作品、感悟形象中一步步獲得審美體驗，實現審美創造。正是對框架的研習，不僅讓教研組成員們明確了作業設計和命題的方法路徑，更是為下一步方案與試題的編制指明了方向。

3.研習方案，設計單元作業項目活動

大單元理念下的作業方案需要有情境性、實踐性和綜合性，因此在單元作業任務體系的引領下，教師還需要設計一個個項目化活動來驅動學生的學習。這一個個項目化活動便是一份份作業方案。對于這份作業方案的設計，課題組將其細化為三個步驟。

（1）骨干先行，設計作業方案模板。由一名擅長作業設計的骨干教師先針對其中一個活動，設計項目化作業方案。大家共同學習與研討后，再進行修改完善。這樣，成員們不僅了解了作業方案設計的方法，更為后續作業方案的設計提供了模板。

（2）項目認領，初擬作業設計方案。有了第一步的基礎后，組員可雙人合作，如青年教師和老教師組成微團隊，認領一個活動項目，并參照上面的模板設計一份作業方案。

（3）逐個研討，整合作業設計方案。大家分工設計的作業方案各有特色，但比較零散，所以教研組還需把方案進行整合修改。首先，我們把初步形成的作業方案發布在群里，請組員們自主進行學習。接著教研組召開圓桌會議，對每一個方案進行研討，并把這四份方案整合起來，再提出修改建議。然后，組員們對自己的方案進行修改。最后，兩兩交換，再次審閱對方的作業方案，修改直至完善。在這一過程中，課題組還會邀請學校的名師、分管領導進行重點指導，幫助教師形成新的認知，在不斷完善中形成理論性、系統性、操作性兼具的作業設計方案和試卷。通過以上三步的團隊研修，教研組成員更加明晰了教材的單元主題，明確各單元教學任務，同時幫助教師構建連續性、整體性、發展性的教材知識體系。

二、漸進式操練，落實“大單元”作業方案實施

上述研習所設計的作業方案和試題雖經歷反復研磨，數次修改，但它還只停留在理論層面。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此還需通過實踐進行檢驗推敲，讓作業更趨完善。教研組從以下三個階段著手，落實作業方案的實施，并在這過程中不斷優化作業方案。

1.課堂試水：經歷“大單元”教學環節，突破理論瓶頸

“大單元”作業依托“單元統整”教學而設計。因此，教研組還需要通過課堂實踐對作業方案進行驗證，從中發現問題并進行完善，讓它更好地服務于教學，提升學生語文學科素養。操作路徑為：自主研備→課堂試水課例觀察→討論、評析→修改、調整。

理論認識相對容易，但實踐是有難度的，教師需敢于突破傳統，嘗試新的教學方法與策略，以實際行動應對“知易行難”的困境[3]。因此，教研組根據教師的特點，通過以下兩種模式進行課堂試水。

（1）“拓荒者”模式。由教研組內一位骨干教師“挑大梁”，承擔“大單元”教學試驗，并將其班級作為研究的實驗班。學科組團隊全程參與整個單元的課堂教學，課例觀察、研討等，進行全方位的跟蹤、記錄，重點觀察作業方案的落實過程，對其進行調整。

（2）“同行者”模式。以一個單元為例，教研組成員自主備課，同時進行課堂試水，落實作業設計方案，然后集中反饋問題，再在共同的作業設計方案基礎上根據班級特點進行微調。

以六年級下冊第三單元為例，教研組以“我手寫我心”為主題設計了四大學習活動，在《那個星期天》一課的教學試水時，發現其中一個教學活動“解碼心路歷程”的作業設計存在問題，按照先前的思維導圖（如圖3），學生無法快速準確找到文中的幾件事和“我”的心情變化過程，于是教研組將思維導圖進行了改進（如圖4），在每件事中加入時間，學生只要找到關鍵的時間節點就能很快理清事件和心情。再次課堂試水時也驗證了我們的想法。

在這一環節中，教研組成員可以親歷整個課堂實踐過程，對作業方案進行調整與優化，“大單元”的意識更加深入，并且對大單元教學的操作有一定認識，同時也突破了作業設計只停留在理論的瓶頸。

2.會議破冰：開展“大單元”問題分析，破解操作難點

實踐“大單元”教學，開展任務驅動式的作業項目，對一線教師而言是一種全新的嘗試，因此教研組實踐的過程也是摸索和創新的過程。在實踐操作的過程中，教師也產生了諸多的困惑。如：擔心學生對字詞等基礎掌握不到位，擔心作業的融入影響課堂教學時間，擔心閱讀類的“長作業”過程無法監控，擔心項目化的任務體系讓語文變成綜合實踐課等。為解決這些問題，課題組通過學校連線教研員和專家開展線上、線下的會議，通過會議破解關鍵問題。操作路徑為：發現問題→梳理問題→會議研討→反思修正。對于關鍵問題會議我們會采取以下幾種方式進行。

第一，一題一議：教師個人在實踐過程中產生一個問題后，即可咨詢分管領導與專家連線，解疑。

第二，多題共議：教研組將一個大單元教學實踐后的問題進行梳理、歸納，利用教研組例會，邀請名師、專家蒞臨指導，共同商討問題。

第三，新題即議：教研組成員在實踐過程中，有新的想法，需要改編或者重新設計題目，就通過教研組釘釘群分享自己的想法，大家共同商議。在這樣的沉浸式教研中，進一步豐富了教師的理論知識和實踐經驗，讓“大單元”作業的理念更加深入人心。

3.以賽促能：開展“單元統整”設計比賽，提升設計能力

競賽可以有效驅動團隊開展研究[4]。因此，除了以上兩種常態化的作業設計操練外，課題組成員們還積極爭取機會，參加學校、縣市的各類作業設計與命題的比賽，積極促進教師提升作業設計的能力。如教研組成員所撰寫的作業設計論文獲得了市、縣一等獎的好成績，幾位成員參加的命題比賽也獲得了市一等獎。

競賽促進教師開展作業設計研究，磨煉作業設計基本技能。學校也為教師搭建作業設計交流平臺，將比賽中的優秀作品進行展示，供教師學習交流，取長補短[5]。具體操作路徑為：公布內容→自主研備→上傳方案→評比展示。

實戰下的作業設計比賽，激發了教師開展作業設計研究的熱情和動力，提升了教師作業設計能力，真正錘煉了技能，內化了素養，使教師自身的作業設計能力得到進一步鍛煉和提升[6]。

三、卷入式研思，內化“大單元”作業設計素養

1.類比遷移，輻射更多單元

在前兩個環節開展作業優化策略后，教研組成員已經有了一定的研修經驗。因此，剩下的單元可以通過類比遷移的方式進行。教研組開展了“微團隊”研訓，即根據教師自身特色，兩兩搭檔，組成“微團隊”，認領一個單元的作業設計。通過類比遷移，以“微團隊”的研磨形式可以輻射教材的多個單元，發揮團隊的最大效益，讓“大單元”作業設計的實踐有效落實。

2.經驗分享，促進成果提煉

教研組成員經歷了“大單元”作業設計與實施的全過程，從理論學習到觀點碰撞再到課堂實踐，有了自己獨特的想法，形成了自己的經驗。此時，創設一定的經驗分享平臺，通過展示來激發成員們梳理觀點，提煉成果，形成文稿，在深化研究中將作業設計能力內化為自身的專業素養。如，教研組曾開展了以下分享。

（1）沙龍分享。開展組內沙龍活動，組員們圍坐一起暢所欲言，交流自己在“大單元”作業設計或命題過程中的收獲、經驗、反思等。分享的過程也是一次思維碰撞的過程，通過這樣的形式讓“大單元”作業觀念深入人心。

（2）習題演說。教研組在活動時堅持開展說題演說，每次挑選作業中的1～2道典型習題，請教師對作業設計方案進行分析，深度剖析習題設計的目的，并再次反思這一研磨歷程，梳理教學策略，創新作業設計，形成文字資料。

（3）主題微論壇。教研組成員每人圍繞一個主題，通過論壇的形式，各自分享自己研磨的收獲，最終形成有價值的文字稿，如教學案例、論文、課題等。

3.成果推廣，發揮引領作用

為更好地推動“大單元”作業設計理念，做好各年級的銜接，教研組還通過“課題介紹”“團隊展示”積極在校內和各共同體學校之間進行成果推廣，將行之有效的方法分享給各教研組。

（1）課題介紹。圍繞“大單元”作業設計主題課題，進行“一題一課一報告”活動，分課堂展示和介紹課題報告。整個活動邀請縣教研員或教科研分管領導蒞臨指導，在介紹推廣本教研組成果的同時，請專家號脈引領，不斷打磨精進。

（2）團隊展示。教研組以六年級下冊第三單元為例，將團隊“大單元”研磨的成果進行展示。主要圍繞《那個星期天》進行了課堂展示、教材解讀、課例評析、研磨歷程、作業方案的介紹，全方位展示教研組的研修歷程。

綜上所述，通過教研組團隊研修的模式，圍繞“大單元”作業設計這一主題進行校本教研活動，探尋“大單元”視域下的作業設計路徑，切實提高了教研組成員的語文作業設計能力，促進教師專業發展的同時也提升了學生語文學科素養。

參考文獻

[1][5][6] 陳雪芳.教師作業設計能力提升的校本教研機制與路徑[J].福建教育，2022（18）：27-29.

[2] 劉亞.三維落實“難文淺教”——以六年級上冊《好的故事》為例[J].語文世界（小學生之窗），2023（04）：20-21.

[3] 劉春.語文大單元教學實驗引領下的區域教研創新——以徐州市鼓樓區、泉山區為例[J].語文教學通訊，2021（Z3）：4-8.

[4] 杜春華，王芬.培、修、競、研：教師作業設計能力提升的路徑[J].遼寧教育，2022（11）：5-8.

[責任編輯：王 穎]