小學跨學科作業設計的維度分析與體系構建

摘 要 跨學科作業設計對減輕學生過重作業負擔、豐富作業設計類型、走出學科藩籬以及打破學科界限具有重要的意義。然而，關于如何開展小學跨學科作業設計的研究仍相對缺乏。基于相關政策、理論與實踐，從目標、內容、實施、評價四個維度闡釋小學跨學科作業設計：目標聚焦核心主題，彰顯情境化；內容突出作業本質，實現串聯化；實施基于學生生活，體現實踐化；評價立足素養導向，力求多樣化。由此構建小學跨學科作業設計體系，提煉出四個階段：作業目標設定階段、學科內容整合階段、作業實施設計階段、作業評價審視階段。

關 鍵 詞 小學；跨學科作業；維度分析；作業設計體系

引用格式 潘雅文，吳立寶，劉智歡.小學跨學科作業設計的維度分析與體系構建[J].教學與管理，2024（26）：

24-28.

2021年4月發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》強調，要創新作業類型方式和優化作業設計，科學設計跨學科綜合性作業。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業[1]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》進一步強調，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔[2]。在《義務教育課程方案（2022年版）》中更是明確提出，“各門課程用不少于10％課時設計跨學科主題學習”[3]。由于知識儲備和學習能力的限制，現階段的小學作業形式單一、內容乏味、學科界限分明、學科關系割裂，多門學科作業的疊加布置造成學生作業負擔過重的弊端，違背“雙減”政策的要求。一份跨學科作業匯聚著對多門學科知識技能、情感態度、價值觀的考察，對打破學科界限，減輕作業負擔具有重要意義。因此，聚焦于小學階段的跨學科作業是順應“雙減”政策要求的必要的作業形式，是對多學科學習資源的重組、整合，是將跨學科學習落實到作業體系中的重要形式。跨學科作業能夠更多地關注活動經驗中的知識學習和方法應用，從而助力學生在綜合性學習中培養整合能力，養成全面思考問題的思維模式。

一、小學跨學科作業設計的維度分析

跨學科作業是指以某一門學科為中心，以某一個主題為載體，將不同學科的知識技能、情感態度及價值觀，科學有效地融合在一起，通過不同主題任務及實踐活動構成的一份完整的作業[4]。教學目標、內容、實施、評價作為課堂教學必須考慮的四要素，分析的是“教什么”“如何教”“教的怎么樣”的問題。作業是課堂教學的延續和補充，是教學工作的有機組成部分，也應遵循教育教學的基本規律與基本框架。結合泰勒基本原理，從目標、內容、實施、評價四個維度出發，為分析小學跨學科作業設計“做什么”和“怎么做”“做的怎么樣”提供基本設計框架。

1.目標層面：聚焦核心主題，彰顯情境化

在作業目標上，小學跨學科作業設計不以學生對科學文化知識的理解和掌握作為唯一目標，而更加關注學生在跨學科思維方式、問題解決能力、綜合素養等方面的培育和發展。《義務教育課程方案（2022年版）》強調，要落實核心素養導向，中小學須強化實踐育人，加強學科知識學習與學生經驗以及生產生活實踐的聯系，在教學中注重真實情境的創設，以增強學生認識真實世界和解決真實生產生活問題的能力[5]。為促進學生核心素養的落實，好的跨學科作業設計要加強情境性，將主題任務嵌入生產生活情境之中。杜威在《我的教育信條》中指出，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。”[6]作業設計目標應與教育目標指向一致，跨學科作業要回歸生活，立足于真實生活情境，選擇有意義的主題活動。小學低年級采用的“主題式學習”關注學生在活動體驗中的知識學習和運用，而隨著知識的積累和能力的提高，到了小學高年級則開始嘗試“項目式學習”，更加關注問題解決的過程[7]。因此，作為跨學科作業的設計者和引導者，教師在設計作業目標時應該依據小學不同學段的學情，為其設計并提供主題式、項目式、問題式等情境，使其在有中心主題、具體項目或核心問題的真實情境中深度學習。只有讓學生在有意義的情境中學習，親身經歷解決問題的過程，才能使他們主動地運用各學科的知識、技能、方法解決生活中的實際問題，發展問題解決能力。

2.內容層面：突出作業本質，實現串聯化

在作業內容上，小學跨學科作業更加注重依據學業內容，設計能體現某門學科認知技能特點，凸顯各門學科之間互為支持、互為優化關系的題型和題目，以體現不同學科之間的相互交融。跨學科作業本質上是以一門學科為中心，將其他學科的知識技能、情感態度、價值觀等科學有效地串聯在一起。系統設計小學跨學科作業需要開展跨學科調研，打破學科界限，精準分析各門學科之間的共通之處，以此為主線將多門學科的知識、理論、方法統整在一個核心主題之下，既要注重學科內知識的前后呼應，又要注重學科間知識的橫向聯系。小學階段學科共性關鍵詞可以參考核心素養、多元評價、跨學科知識整合與應用、中華優秀傳統文化、信息技術和問題解決等[8]。例如，數學與信息技術的共通處為語言應用，這表明數學語言、邏輯語言、符號語言是這兩門學科跨學科作業如何進行“跨”設計的鏈接點。跨學科作業設計從學科互通、交融的視角重組、設計、優化作業，加強跨學科知識融合及經驗積累，達到跨學科優勢互補的目的，實現教育效能的最大化[9]。

3.實施層面：基于學生生活，體現實踐化

在作業實施上，小學跨學科作業基于學生的學情和現有的生活經驗，以生活化的角度、開放性的體驗促使學生親身體驗豐富多彩的生活世界，積極主動地加入到多樣化的作業實踐活動中，從而培育學生綜合應用各類學科知識解決實際問題的能力。小學階段，學生注意力易分散，具有好動，好奇心強等特點。跨學科作業要求學生積極參與不同主題的跨學科作業活動，并以不同的呈現形式展示作業成果，親身體悟豐富多彩的生活世界。實踐化具體體現在學生參與和實施過程兩方面。與傳統的單科作業不同，完成跨學科作業的過程并非是靜態的知識接受過程，而是積極主動的實踐、體驗過程，強調學生在“做”“玩”“唱”“畫”“探究”等實踐活動中的作為。學生以自身所掌握的綜合知識及現實生活經驗為基礎，親身經歷從問題提出到活動延伸的實踐過程，在過程中靈活運用各學科知識，進而將知識內化到自身已有認知結構中。在實施過程中，實踐化主要是指教師應充分重視共同體建設，加強“教師與學生、學生與學生在實踐過程中的合作與溝通”[10]。跨學科作業的實施不僅需要學生個人的深度參與，也需要與教師、同伴的經驗探討和思維碰撞。

4.評價層面：立足素養導向，力求多樣化

在作業評價上，小學跨學科作業的評價關注過程性評價，注重學生在作業過程中智力因素和非智力因素的表現，沒有固定唯一的評價標準。核心素養理念下的評價方案更加注重反饋學生在批判性思維、問題解決能力和自我學習能力等方面的發展水平[11]。在“減負提質”、促進教育高質量發展的新時代背景下，單一學科知識的學習已無法滿足學生未來發展的需求。核心素養導向下的小學跨學科作業評價有效鼓勵學生進行跨學科思考，培養跨學科思維。跨學科作業評價針對學生個性發展的需要，允許學生根據自身對作業的理解和需求靈活調整，鼓勵不同的學生對同樣的問題采取多樣化的解決方式，根據作業內容采取不同的呈現形式。評價不同形式作業時，教師要根據其特點設計獨特的評價工具和標準。評價不僅要關注作業的呈現效果，還需要實時追蹤作業的實施過程，關注學生的過程體驗，為學生提供真實有效的反饋。多樣化的跨學科作業評價意味著更大的靈活性和自由度，有助于全面提升學生的學習效果。

跨學科作業的目標決定作業的內容，作業的內容影響作業活動的實施過程，作業活動的實施過程又決定作業評價方式的不同。作業設計是否有效、作業目標是否達成，以及作業目標的達成情況都需要通過一定的評價方式來檢驗。四個維度是一個閉環，在作業設計過程中缺一不可。

二、小學跨學科作業的體系構建

基于目標、內容、實施、評價四個維度對小學跨學科作業進行研究、設計和分析，構建跨學科作業的設計體系，具體分為四個階段：作業目標設定、學科內容整合、作業實施設計、作業評價審視（如圖1）。

圖1 小學跨學科作業的設計體系

1.作業目標設定

此階段主要是基于學生學情，設定作業目標。分析學情是因材施教的前提、是有效教學的基礎。依據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生正處于具體運算階段，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。不同年齡段的學生具有不同的身心特點，知識經驗和發展需求不同。因此，依據學生學情，尊重個體差異設定跨學科作業目標，不僅要充分考慮小學生所處認知發展階段的身心特點、知識經驗儲備以及個人發展需求，而且需要充分考慮學生的“最近發展區”，致力于學生穩定而持續的發展。清晰明確的目標對規劃作業內容、確定作業形式、反思作業呈現過程具有一定的引領作用。教師通過研讀小學課程標準，設定跨學科作業目標，從跨學科作業的價值取向確定目標內容。跨學科作業的價值著眼于學生在跨學科思維方式、問題解決能力、綜合素養等方面的培育和發展，指向“培養人的全面發展能力”。因此，跨學科作業目標的設定要強調學校教育與實際生活的聯系，聚焦生活主題，創設多種情境，注重引導學生利用多方面資源，進行多學科知識分析、問題解決。

教師通過研讀小學課程標準，確立“探秘瓷房子”為跨學科作業主題，組織天津市某小學四年級學生前往瓷房子參觀游覽，布置以數學學科為核心，融合語文、歷史、美術等多門學科的跨學科作業。基于學生學情，“探秘瓷房子”跨學科作業強調發展學生的跨學科思維，提升綜合應用知識解決問題的能力，增強學科知識與實際生活的聯系，積累生活經驗（見表1）。

“瓷房子”是一座價值連城的“中國古瓷博物館”，位于天津市赤峰道。瓷房子由數億件瓷器裝修而成，外觀色彩絢麗，令人為之震撼，它不單單是一件藝術收藏品的集合體，更是中國歷史的文化積淀，具有深刻的探索意義。四年級學生親臨其境，探索瓷房子的奧秘，讓學科知識在真實情境中“活起來”，不僅能夠認識學科知識的應用價值，還能夠激發學生的學習興趣，增強學習積極性。

2.學科內容整合

此階段包括分析學生學情、整合學科知識兩部分。分析學生學情指關注學生各學科的知識基礎和能力發展情況。跨學科作業與傳統的單科作業相比，更加強調學科之間的交融和滲透。教師在整合學科知識，分析學科關聯時，要以學生的學情分析為首要前提，只有真正了解當前學生各學科的知識儲備和能力發展情況，才能更好地進行有效整合。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯”的原則，強調“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系、強化學科內知識整合”[12]。小學跨學科作業順應課程方案的要求，重視學科內知識的前后呼應、學科間知識的橫向聯系，并基于實際情境設計跨學科作業，加強作業內容與生活實際的聯系。因此，整合學科知識不是僅僅將幾門學科的內容粘合在一起，而是在思想和方法上的整合。在整合學科知識時，不僅需要分析各門學科的知識內容、思想方法，更需要關注各門學科之間的相關性。小學階段學科之間的知識是相通的，但各科教師之間的溝通往往是割裂的，這就要求教師在進行小學跨學科作業設計時應與其他科任教師溝通交流，形成一個作業設計小組，以某一門學科為核心，在充分了解學生學情的基礎上，深入分析各科作業之間的相關性和關鍵融合點，進行有效的學科整合，做到真正意義上的跨學科作業設計。

四年級學生在數學學科中，已經完成正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形等多邊形的學習；在語文學科中，已具備較好的古詩詞理解能力、語言表達能力；在美術學科中，能夠欣賞色彩與圖形的搭配與融合，對色彩有一定的敏感度，具備一定的審美能力；在歷史學科中，具有收集、分析歷史故事的能力，有一定的歷史思維和愛國情懷。因此，圍繞“探秘瓷房子”這個主題開展作業設計，可以體現數學、語文、美術、歷史等學科之間的密切關聯：數學的形狀美融合語文的古詩詞呈現，數學圖形可以為美術色彩搭配帶來豐富的靈感源泉，通過歷史故事的學習加深對“瓷房子”的認識，強調情感、態度、價值觀的培養。

小學階段各學科間沒有明顯界限，知識經驗間存在緊密的聯系。這要求教師以學情分析為前提，關注學生的“最近發展區”，注重各門學科的橫向聯系，找準關鍵的學科融合點，如此，不僅能夠增強教師的跨學科專業素養，也能夠培養學生綜合應用學科知識解決實際生活問題的能力，積累生活經驗。

3.作業實施設計

此階段包括規劃作業內容、確定作業形式兩部分。作業內容是作業設計的內核，作業形式是貫徹作業內容的載體。規劃作業內容需圍繞跨學科作業目標，結合各學科特點，把握主線，將各學科內容有機整合滲透。面向小學階段的跨學科作業內容，強調滿足“有趣”“有味”“有用”三點要求。“有趣”指在小學跨學科作業中滲透謎語、歷史典故、數學文化等以喚起學生的學習興趣；“有味”指小學跨學科作業應多考慮與科學自然、人文風貌、社會時事的關聯，將學科知識與有意義的社會活動緊密結合，明確作業內容的意義所在；“有用”指小學跨學科作業應從學科視角轉向生活視角，從現實情境出發規劃作業內容。小學跨學科作業依據學生學情，強調多樣化的呈現形式，以生活化的視角、開放性的體驗促使學生主動參與到作業任務中，使他們樂于實踐、合作與交流。教師可以設計跨學科主題式作業、活動式作業等，解放小學生的天性，真正把學生從單科作業的封閉環境中解放出來，讓學生體驗各學科有機融合的作業新模式。作業設計離不開內容與形式的有機整合，既要深度考量作業內容，又要注重形式上的創新，內容與形式相互作用、相互影響。

圍繞“探秘瓷房子”跨學科作業的作業目標，依據學生的現有學情，教師將數學、語文、美術、歷史等學科有機整合滲透，確定作業內容及呈現形式（見表2），以“有趣”“有味”“有用”三要素為原則規劃作業內容，以生活化的視角、開發性的體驗確定作業形式，不僅要關注個人的學習成果，更要關注團隊的學習收獲。

“探秘瓷房子”跨學科作業以數學學科為核心，融合語文、美術、歷史等學科規劃作業內容、確定作業形式：多樣化的作業內容和呈現方式兼顧多門學科知識、技能、情感態度、價值觀在作業活動中的生成，動態化的開放性活動喚起學生的學習興趣；以小組合作為主，個人展示為輔的呈現形式，既能關注到個人的學習成果，又能夠關注到小組的學習收獲，便于促進全體學生的個性化發展。

4.作業評價審視

此階段包括反思作業呈現過程、評價作業效果兩部分。跨學科作業設計是否合理有效，是否達到作業目標將通過反思、評價這一過程來檢驗。學生是具有“獨立意義”的人，作業呈現過程是動態化的，教師應正視與尊重小學階段學生的狀態，積極應對作業完成過程中的突發情況，并對作業呈現過程進行反思。教師對小學跨學科作業的成果展示應給予科學合理的評價。小學跨學科作業評價立足素養導向，更加注重學生的批判性思維、問題解決能力和自我學習能力等綜合能力的發展。跨學科作業的特點在于“跨”，作業設計應重點關注如何“跨”，是否有效地“跨”等問題。“規劃作業內容，確定作業形式”這一環節解決的是如何“跨”，而“反思作業呈現過程，評價作業效果”則是檢驗“跨”是否科學合理。根據小學跨學科作業的特點設計獨特的評價工具和標準，從學科知識掌握、跨學科知識整合、綜合能力培養依次上升的三個維度建立跨學科作業評價指標，更有針對性地指向綜合素養的培育。此外，評價應以正向激勵為主，由糾錯型向欣賞型轉變，不僅關注結果的達成，還應追蹤過程的收獲。評價既要針對個人，還要面向集體，特別是對每位學生綜合能力予以評價。

“探秘瓷房子”主題作業呈現的過程，不僅包括數學、語文、美術、歷史等多學科知識的掌握，也包括綜合應用學科知識解決實際問題能力方面的考查，還包括愛國情懷和社會意識等情感態度與價值觀方面的養成。通過反思作業呈現過程，基于作業目標從學科知識掌握、跨學科知識整合、綜合能力培養三個維度建立小學跨學科作業評價指標，設定入門、一般、優秀三個等級，對學生的作業成果進行評判，確保評價的公平性和準確性（見表3）。

反思評價是檢驗跨學科作業設計是否合理有效的不可或缺的過程。反思評價這一過程能夠有效促進教師的深入思考和經驗積累；能夠有效幫助學生進行自我評價，為今后的小學跨學科作業設計提供參考。

跨學科作業設計是我國目前最值得探索的作業設計之一。小學跨學科作業設計要求教師從一個“完滿的人”的角度去思考作業的內容和實施方式。教師需要遵循教育教學的基本規律，從目標、內容、實施、評價四個維度合理規劃，并有意識地提升自身的跨學科素養和專業能力。

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[責任編輯：陳國慶]