生態(tài)取向的教師自覺成長

2003年，我大學畢業(yè)來到江蘇省新海高級中學，2019年正式加入“普愛·行健”“四有”好教師團隊。作為團隊中的一員，我的成長得益于新海“四有”好教師團隊生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑。團隊始終把教師發(fā)展視作建設目標，注重激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，聚焦教師發(fā)展與課程建設的實際問題，頂層架構(gòu)同生共長的教師發(fā)展制度，通過多樣化的師德師風學習、多層次的師專師能研修、多樣態(tài)的對外輻射引領，培養(yǎng)教師專業(yè)能力，堅定教師專業(yè)自信，提升教師專業(yè)自覺，促進教師專業(yè)成長。

專心教學，深耕課堂

“普愛·行健”“四有”好教師團隊致力于課程體系升級與課堂教學范式重構(gòu)。我所在的數(shù)學組積極響應團隊號召，以幾位團隊成員為核心組建了專項研修小組，探索新高考背景下的數(shù)學教學體系與課堂實施策略。我們通過集中研討、教研培訓等方式，圍繞主題進行教材分析、同課異構(gòu)、復盤點評，尋找基于單元教學的課堂實施新方案。

記得我參與了《數(shù)系的擴充》這節(jié)課的同課異構(gòu)，備課時我面臨了諸多挑戰(zhàn)：如何創(chuàng)設情境引入新課，如何合理引入虛數(shù)單位，如何讓學生理解數(shù)系擴充的一般方法，如何讓簡單內(nèi)容教得深刻？這些問題促使我進行深入思考。在研修小組及團隊成員的點評復盤中，我獲得了寶貴的反饋和建議。他們從新課引入、課堂問題的呈現(xiàn)、教師的教學語言、師生互動技巧等不同角度為我解疑釋惑，幫助我查閱文獻、推敲教學環(huán)節(jié)，使教學設計更加環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課活動連貫，深入淺出。這樣的磨課經(jīng)歷極大地豐富了我的教學經(jīng)驗，深化了我對教學的理解。現(xiàn)在，我已習慣于將單元（主題）作為教學的基本思考對象，備課時努力將“壓縮”而成的教材“解壓”成學生可理解的學材，將知識的學術語言“翻譯”成學生可接受的學習語言，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師個體可把控的教學內(nèi)容。教學時，我更關注課堂生成，注重呈現(xiàn)學生的理解，引導學生主動思考，積極探究數(shù)學本質(zhì)，實現(xiàn)思維的進階。

科研賦能，創(chuàng)新實踐

“普愛·行健”“四有”好教師團隊的“成長工程”幫助我在教育教學中逐漸形成自己的特色與專長，向著優(yōu)秀教師這一目標奮進。“工作學習化、學習問題化、問題課題化、課題成果化、成果論文化”是團隊導師對我的要求。在這一要求的鞭策下，我筆耕不輟，多篇論文得以發(fā)表，并開展課題研究，最終教研能力有了大幅度提升，課堂教學也形成了獨特的風格。

“普愛·行健”“四有”好教師團隊的“名師工程”讓我有機會走進高校，近距離感受教育名家的魅力，得到專家導師前瞻理念的引領，促使我深入理解教育的核心規(guī)律，專業(yè)發(fā)展空間得到拓展。在此期間，我積極申報省級課題，嘗試提煉教學主張，整理教學實踐成果，“讓簡單內(nèi)容教得深刻”“讓學生思維走在教師前頭”“為促進思維進階而教”等教學見解得到了同行的認可。

輻射引領，共同成長

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。作為“普愛·行健”“四有”好教師團隊的一員，我還承擔著傳承“新海”精神、分享“新海”智慧、發(fā)揮“新海”力量的使命，我積極幫助和帶動青年教師發(fā)展，努力做好“教師的教師”。學校讓我領銜成立工作室，圍繞“課”展開研究，實踐“為促進思維進階而教”的教學主張。我以工作室為平臺，在“一起發(fā)展”中，幫助青年骨干教師提升專業(yè)發(fā)展自覺，豐富他們對教育工作的認知，找到自我發(fā)展的經(jīng)驗，形成內(nèi)在、持續(xù)的發(fā)展動力；在“一起工作”中，幫助青年骨干教師改善職業(yè)生活方式，學會依標理解教材、循理分析學生、精彩教育生活，養(yǎng)成“閱讀、實踐、反思、表達”的職業(yè)生活方式；在“一起研究”中，幫助青年骨干教師優(yōu)化思維品質(zhì)，學會運用學術思維分析教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)、開展規(guī)范研究、提煉科研成果，成為勤于教育實踐、善于理性反思、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的研究型教師。

大道眾行遠，攜手啟新程。“人的使命是不斷去發(fā)現(xiàn)更加廣袤的自己”，專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要我不斷地努力和追尋。在教育的道路上，我會堅持自己的信念和理想，用勤奮與汗水，繼續(xù)書寫屬于我和新海“普愛·行健”“四有”好教師團隊的教育故事。

（作者系江蘇省新海高級中學教師，正高級教師）

團隊語錄

“普愛·行健”是新海校訓，意為“普濟博愛，讓身體行走強健有力”。這其中飽含為人、為師、為學的深刻道理。作為團隊成員，要胸懷家國躬耕教壇、關愛學生良善施教，要堅持在日常工作中“以愛育人，潤心護學”，特別是對暫時處于弱勢的學生要多留心、常幫扶，鼓勵他們遇見更美好的自己。作為學科領銜人，要發(fā)揮好示范引領作用，帶動更多教師豐富教學內(nèi)涵，助力青年教師專業(yè)成長，提升教師教學與研究的水平，努力為教育強國建設添磚加瓦。

（團隊成員：武興華，江蘇省新海高級中學教師，正高級教師、江蘇省教學名師）

“普愛·行健”理念的核心在于“愛的教育”，學校通過新課程改革、“兩為雙高”教學模式探索和校外資源開發(fā)，推出了“走出去，請進來”的校際合作模式，打造了一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師團隊，為學生提供了多樣化的學習機會和體驗，鼓勵學生在知識和實踐中成長，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，探索出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新海方案。

（團隊成員：徐方，江蘇省新海高級中學教師，正高級教師、江蘇省教學名師）

“普愛·行健”是新海教師文化的旗幟，不僅是一種教師專業(yè)認同，還是教師的精神家園。作為學校本土培養(yǎng)出來的正高級教師、省教學名師、省十佳科技輔導員、省課程基地主持人，我一直將教育家精神記在心里，落實在教育教學的行動中，努力成為教學創(chuàng)新的示范、教師學術研究的模范、學生學習實踐的典范。作為團隊成員，我將繼續(xù)在“普愛·行健”教育理論和教學實踐的雙循環(huán)中勇于奉獻，弘揚教育正能量，傳遞新海好聲音。

（團隊成員：楊小華，江蘇省新海高級中學教師，正高級教師、江蘇省教學名師）