堅守與超越：用數字化打開這場時空折疊

廣義相對論指出：引力，使得時空發生彎曲。江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱“附小”）的“樂學育人”好教師團隊正是引力產生的核心力量。在這個充滿智慧和創意的校園里，他們像引力一般吸引著學生的心，吸引著一批教師默默發揮著自己的特長。團隊中的每一個人都在借助數字化工具的幫助，試圖打開這場“時空折疊”，引領學校進行一場全新的探索之旅。

教育教學新工具

加入“樂學育人”好教師團隊后，我養成了一個習慣：每個學期開始前都要在電腦中進行一番整理，把自己的學習資料、項目資料和技術文檔進行歸類，分存在不同的文件夾中。這個學期，當我打開電腦，驀然發現這樣的文件夾在兩三年間已然積累了32個！這些文件夾見證了我個人的成長，更描繪出學校借助“樂學育人”好教師團隊進行數字化賦能教學的實踐圖譜。

在團隊引領下，我作為信息技術學科大組長，在教育數字化的道路上帶領學科組成員不斷嘗試和挑戰。我們自主開發流媒體直播應用系統支撐校慶直播，成功部署直屬院校第一個上線網站群，布局集團“誠勇云校”——搭建集團教科研培訓的數字化系統架構，積極探索一個數據中心31項應用模塊的教學應用生態……這一次次蛻變的背后，是“樂學育人”好教師團隊的引領和團隊成員的合作探索。在時間的流轉中，團隊見證了附小的教育數字化變革和成長之路。

跨界合作新模式

團隊大了，地域分散了，自然就出現了協作上的困難。2023年，我收到了一封來自陽光校區的另一位團隊核心成員的協作邀請——六下第五單元習作主題：插上科學的翅膀飛，共同研究如何讓孩子寫出火星登陸的故事。這個話題的難點在于科幻故事要求學生能夠清晰、準確地表達自己的思想和創意，然而，小學生還沒有足夠的科學實驗的經歷，也缺乏將虛擬的場景通過語言組織能力連接成故事能力。恰逢我們團隊正在通過省級項目“樂學教室文化：兒童學習生態的重構”研究虛擬教學環境，于是，我們決定來一次“冒險”，打破空間的阻隔，為學生提供一次向火星發射登陸器的虛擬情境體驗。一方面我們引入人工智能AIGC能力，去支持兩位團隊老師的情境創設、啟發思考、設計多重交互平臺活動；另一方面，通過在線文檔協同的方法，將團隊的各學科老師按學科劃分成科學驗證、技術支持、現場執教、藝術創作等7個小組共同備課。這節虛擬的火星登陸體驗課，讓學生在“身臨其境”的情境中打開了科幻故事創作的大門，也讓在場的省市專家給出了高度的評價。

這次跨界合作的嘗試，不僅打破了空間的限制，也讓團隊成員看到了數字化技術對傳統備課授課流程的再造功能，吸引著志同道合的老師們加入研究。從最初團隊內具體教學案例在線文檔的協作，到學校系列人工智能主題課程的課程開發，再到附小集團的二級課題拆解研究，“樂學育人”好教師團隊的核心成員帶領越來越多的老師們參與到了這場由數字化技術變革引爆的跨界協作中。我們憑借數字化手段，跨越了時空邊界和組織邊界，醞釀出更多“虛擬現實”的融合教學創生團隊，一場跨學科研究的颶風在學校悄然發生。

重塑示范輻射新范式

“附小是一所飽含理想的學校，一片催生理想的田野，一處培根理想的樂園。”“樂學育人”好教師團隊的領銜人張校長如是說。因此，我們要共享、合作，我們要引領、帶動，我們要卷入、輻射，我們要把“樂學育人”的種子播撒到更大范圍。

有了“誠勇”云校數字化技術平臺的支持，我帶著學校信息技術學科的老師們找到了更為廣闊的研究實踐天地。一是集團內，各個成員校的信息技術組有了共時和歷時研究的可能，我們制定了集體備課、線上研討、定時教研的學習機制；二是區域內，我們吸收市直屬和民辦的其他學校的信息技術骨干老師加入，將集團“四有”好教師團隊的協作經驗轉化為帶動區域教育數字化轉型的不竭動力；三是更大范圍內，我們借助省樂學教育研究中心智庫平臺，邀請智庫專家進行有針對性的指導，開展線上與線下雙線融合的交流活動。

數字向善，正如花木向陽。身在“樂學育人”好教師團隊，能夠結識、團結、輻射一批有志于教育數字化研究的老師們，我感到無比幸福。

（作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學信息辦主任，一級教師）

團隊語錄

樂學與育人在教育過程中相互依存、相輔相成、互為因果，形成學與教的和諧統一。樂學是育人的基礎與途徑，為育人提供動力源泉，而育人則是樂學的根本目的和歸宿，育人的目標和策略又進一步激發和維護樂學的狀態，兩者共同構建了健康、積極、有效的教育生態。

（團隊成員：惠浩，江蘇省無錫師范學校附屬小學科學教師，高級教師）

我覺得“樂學育人”有著三層含義：一是“樂學”是“育人”的目標，附小研究樂學教育近40年，“培養完整兒童”是附小教育不變的價值追求；二是“育人”是“樂學”的基石，當教育真正以育人為核心時，學生才能感受到被尊重、被關愛、被理解，這種積極的情感體驗是樂學的重要前提；三是“樂學”和“育人”互相促進，學生樂學促進先生樂教、懂教、善教；先生樂教激發學生樂學、勤學、善學。

（團隊成員：董魯君，江蘇省無錫師范學校附屬小學教導處副主任，一級教師）

樂學和育人是一種互為賦能的關系。教師尊重兒童，熱愛課堂，以兒童觀、研究力和創造性投身教學研究，教學便成為教師對兒童想法的主動理解，成為師生互惠協商、身份確認和情感流淌的過程。兒童在這樣的學習中，不僅形成表層的快樂情緒，更激蕩深層的學習期待和精神自信。這樣積極的學習情態進一步回應教師，賦能教師樂教善教，教學相長。因此，兒童與教師，學與教，便在這樣的往復中，從彼此獨立走向相互依存，走向圓融完整。

（團隊成員：李振楠，江蘇省無錫師范學校附屬小學行政辦主任，一級教師）