秉紫瑯初心，擔樹人使命

【關鍵詞】“四有”好教師團隊；“紫瑯·樹人”；團隊成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0027-03

【作者簡介】1.姜樹華，江蘇省南通市紫瑯第一小學（江蘇南通，226014）黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師，中國教育學會理事；2.沙紅芳，江蘇省南通市紫瑯第一小學（江蘇南通，226014）教師發(fā)展中心副主任，一級教師，南通市學科帶頭人。

一、團隊核心理念

（一）團隊內涵

何為“紫瑯·樹人”？“紫瑯”源自南通狼山，狼山又稱紫瑯山，是南通的文化地標之一，亦為我校校名。“紫”是尊貴的色彩，代表著膽識與勇氣，寓意“精彩”；“瑯”是圓潤玉石，玉有“五德”，寓意“立德樹人”；團隊萃取紫瑯山的精髓，形成團隊文化，打造團隊品牌。“樹人”，這里的人首先指向教師，其次指向學生。團隊正是得名于此。“紫瑯·樹人”好教師團隊文化在風光秀美的紫瑯山博大仁厚的精神滋養(yǎng)下誕生，既有獨特的地域特色，又被賦予紫瑯山的豐富內涵，是一支以德為先、內求涵養(yǎng)、外求精彩的團隊；是堅持以人為本，通過“適合的教育”來塑造人、改變人、發(fā)展人、成就人的團隊；是跨學科、跨區(qū)域的團隊。

（二）團隊目標

我們的好教師團隊以“紫瑯·樹人”為文化引領，以“向難而行”為使命擔當，率先施行多項改革舉措，以立體多維的團隊培養(yǎng)模式，加強影響力輻射和師資隊伍培養(yǎng)，著力打造人師團隊、共研團隊、播種團隊。

二、團隊創(chuàng)新舉措

（一）課改路徑，勇走“教—學—評”一體化之路

“紫瑯·樹人”好教師團隊將科研視作教師專業(yè)的生命延長線，從教育改革中最難的評價改革入手，啟動“教—學—評”一體化的課改路徑，促進團隊成員在課改之路中真正鍛造成“智慧型”的好教師。

1.研發(fā)“六善”課程

“六善”即善思維、善表達、善共情、善擔當、善審美、善創(chuàng)造，“六善”課程是學校嚴格按照國家課程標準和課程方案進行的各學科課程的校本化落地，體現(xiàn)了國家意志，又彰顯了學校的育人目標，經(jīng)過團隊成員的共同努力，目前已形成比較完備的課程體系，開發(fā)出“小小思想家”“小小演講家”“小小社會家”“小小運動家”“小小藝術家”“小小科學家”等各學科校本化課程項目。

2.打造“3S”課堂

“3S”即Self-direction（自我引導）、Socialization（團組討論）、Self-surpassing（自我超越），“3S”課堂實現(xiàn)“嘗”“商”“賞”三個維度、“獨自想”“看著聽”“敞著想”等9項二級指標和18個三級子項的全方位課堂評價，致力于培養(yǎng)學生獨立思考、質疑、創(chuàng)新等能力，立足于探索課堂育人模式的新路徑，日常以課題研究為抓手進行課堂范式的打磨，以國培班培訓、名師工作室活動、學科競賽活動等為平臺進行“3S”課堂范式的展示。

3.啟動“發(fā)展性學習評價”

發(fā)展性學習評價聚焦學生發(fā)展，從品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐五個維度建構“知—致—智”的素養(yǎng)維度。“知”就是評價學科基礎，指向知識學習；“致”就是評價學科能力，指向知識應用；“智”就是學科品質，指向知識創(chuàng)新，從“對學習的評價”，走向“為了學習的評價”，被立項為江蘇省基礎教育前瞻性改革項目。

（二）師培路徑，搭建“因類而培”的成長平臺

五年來，學校形成了“開創(chuàng)一代”與“新生一代”師資群體，團隊圍繞“紫瑯·樹人”這一核心概念，為教師搭建不同類屬的成長平臺。

1.成立“青訓營”

新教師會出現(xiàn)成長參照和團隊歸屬的缺失，短時間內會出現(xiàn)成長航向的迷失現(xiàn)象，亟須給定一個航標，建構一個“成長群”。對此，“紫瑯·樹人”好教師團隊于2020年9月成立南通市首家“青訓營”，至今已有四批營員加入，總數(shù)達到105人。好教師團隊將“青訓營”發(fā)展作為團隊建設的重要內容，頂層設計“青訓營”教師的“135”攀越計劃，即以青年教師的現(xiàn)有基礎為圓心，以三有（有情懷、有思想、有本領）為半徑，通過三項考核（師德、教育、教學）推動青年教師達成三級成長（正苗、拔節(jié)、棟梁），努力讓每一位教師都成為師德高尚、理念先進、教學精湛的“大國良師”。為給“青訓營”中有發(fā)展?jié)摿Φ姆N子營員進一步鋪設成長階梯，團隊又成立“未名教師成長營”，同時制定管理章程，助力青年教師的個性化成長。“紫瑯·樹人”好教師團隊成員人人擔任“青訓營”導師，積極參與“青訓營”建設，五年來，真正實現(xiàn)了青藍抱團，教學相長，成績喜人，未來可期。

2.組建“名師研究院”

團隊運用專業(yè)“同輩群”的構建，對進行專業(yè)“高原”的能量補給。于2021年6月成立南通市首家“名師研究院”，將學校當時擁有的一個省名師工作室、兩個市名師工作室、三個市名師工作坊和一個校級名師工作室組合成“南通市紫瑯第一小學名師研究院”。研究院每個工作室的領銜人皆為“紫瑯·樹人”好教師團隊成員，日常工作采用“3+4+1”推進模式有序開展，“3”即“紫瑯·樹人”理論指導團、“紫瑯·樹人”實踐指導團、“紫瑯·樹人”核心團隊等“三支隊伍”；“4”即南通市教育局、高等師范院校（南通高等師范學校、南通大學教育發(fā)展學院）、南通市教師發(fā)展學院、南通市紫瑯第一小學“四位一體”，形成有效聯(lián)動機制；“1”即“考核獎勵”機制。“名師研究院”根據(jù)章程對各工作室（坊）的研究方向、工作目標、活動安排、成果體現(xiàn)等方面進行過程性年度考核，給予合格與優(yōu)秀的不同獎勵。

（三）輻射路徑，勇挑“城鄉(xiāng)牽手”龍頭校重任

“紫瑯·樹人”好教師團隊采用“3+1+N”的模式進行影響力輻射和師資隊伍培養(yǎng)，“3+1+N”的“3”指三所牽手學校，“1”是南通師范的定向師范生，“N”指更大更廣的區(qū)域，實現(xiàn)從城市到鄉(xiāng)村、從職前到職后的有效鏈接，學校先后獲得長三角優(yōu)質學校校長掛職基地學校、江蘇省教師發(fā)展示范基地校、南通市首批學科培訓基地校等師資發(fā)展示范榮譽。

1.與牽手學校共建

“紫瑯·樹人”好教師團隊分別與園區(qū)小學（通州灣第一實驗小學）、城郊小學（南通市五山小學）、鄉(xiāng)村小學（如皋市白蒲鎮(zhèn)勇敢小學）牽手，通過“青訓營”共建、名師工作室引領等多種途徑，向牽手學校不斷輸出師資培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗。校際通過建立常態(tài)化機制，團隊成員定期送教，聯(lián)合開展教學研討活動，充分發(fā)揮總校優(yōu)質教育資源的輻射帶動作用，不斷提升牽手學校的辦學水準。

2.與職前師范鏈接

團隊對考取我校的南通師范定向師范生（職前師范生）進行有效鏈接，團隊成員與定向生一一結對，每月舉行談心交流活動，每學期進行學業(yè)情況匯報，每學年制定成長規(guī)劃；定時安排團隊成員深入師范院校，了解我校定向師范生的成長情況，定期邀請定向生參與團隊的教師培訓活動，日常還通過微信、QQ等多種方式同頻共振，加強互動，有效促進了定向師范生培養(yǎng)整體水平的提升。

3.向更大區(qū)域輻射

團隊將研究成果進行輻射和推廣，形成從成員到團隊到全校再到他校的蝴蝶效應。團隊領銜人姜樹華成立了省小學語文名師工作室，有來自全國各地的80所學校加盟；團隊為浙江、安徽、海南、陜西、重慶、云南等地國培班專場介紹教師團隊建設經(jīng)驗40多場次，總人數(shù)達16000多人次。

三、示范輻射成效

首先，淬煉文化，進一步豐盈了團隊的精神內核。“紫瑯·樹人”好教師團隊建設五年來，致力于做教育改革的創(chuàng)新者與先行者，形成了“敢為人先”的精神，辦學第一年就首創(chuàng)了“書包不回家”項目；團隊始終以“‘坐’而論道遠不如‘做’而論道”為工作要義，從黨建、課程、課堂、評價、教育服務四個方面創(chuàng)立12個創(chuàng)新項目；團隊形成了“反躬自省”的自覺，在不斷地反思與實踐中實現(xiàn)了評價改革從1.0版至3.0版的成功躍遷。

其次，同頻共振，進一步提升了團隊成員的專業(yè)水平。在團隊力量的引領下，團隊成員的教育理念得到刷新、課堂生態(tài)得到優(yōu)化、專業(yè)發(fā)展步入新賽道，一人被評為中國教育學會理事，一人被評為省勞動模范，一人被評為正高級教師，一人被評為“蘇教名家”培養(yǎng)對象。團體成員的發(fā)展帶動了全校教師的專業(yè)成長，2020年起入校的青年教師中，已實現(xiàn)優(yōu)課評比、基本功競賽市一等獎的學科全覆蓋。

最后，示范輻射，引領牽手學校的辦學發(fā)展。“紫瑯·樹人”好教師團隊是教育發(fā)展的“播種者”，在共建過程中，牽手學校發(fā)展成效顯著。通州灣第一實驗小學（目前已成為紫瑯一小通州灣分校）以“揚帆”課程為“課改內核”，打造出通州灣的“立學課堂”區(qū)域樣本。如皋市白蒲鎮(zhèn)勇敢小學在“紫瑯·樹人”好教師團隊的大力幫扶下，獲評“中華燈謎傳承學校”“南通市燈謎非遺傳承點”；南通市五山小學形成“紫瑯小鎮(zhèn)”特色校本課程，獲評江蘇省內涵建設項目，成為南通市課后延時服務的樣板。