讓校史文化賦能“四有”好教師團隊建設

【關鍵詞】“四有”好教師團隊；教師發展；校史文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0021-03

【作者簡介】徐一鳴，江蘇省無錫市東林中學（江蘇無錫，214001）副校長，高級教師。

教師隊伍高質量發展關鍵在于自身要有源源不斷的內驅力，同樣“四有”好教師團隊建設中團隊內驅力的激發也是重中之重。江蘇省無錫市東林中學（以下簡稱“東林中學”）“四有”好教師團隊建設將校史文化與時代精神融通，以校史文化賦能“四有”好教師團隊建設，在豐富的教育生活中形成教師精神，激發教師專業發展內部動力，破解學校課堂改革的難題，達到了成事中成人，項目建設與學校發展互促共贏的目的。

一、品讀百年校史，承繼文化根脈，助團隊價值追求與時代精神相融通

“四有”好教師團隊建設的根本任務應與教育的根本任務相統一，即立德樹人，要聚焦“為誰培養人”“培養什么人”和“怎么培養人”三個問題，建設高素質的教師隊伍。

東林中學的前身是競志女學，由著名教育家侯鴻鑒先生創辦于1905年，是無錫市第一所中學。侯鴻鑒先生所倡“人類生存，社會必須與一切競爭，才能實現志愿”的理念，將“育才報國”作為辦學的出發點，與國家同命運、共呼吸，孕育出“競志”精神，植“競”的深意于“志”的成就。百余年的辦學歷程中，東林中學發揚以天下為己任的學人精神，與中華民族源遠流長的愛國主義精神根脈相連，已成為學校共同的價值觀。學校將教師團隊命名為“競志”好教師團隊，就是將國家對教師隊伍政治素養高、業務能力精、育人水平高的希冀轉化成東林中學的校本表達和價值追求。

二、挖掘文化內核，不忘建設初心，使團隊關鍵特征與創建目的相匹配

基于對“四有”好教師團隊建設目的的理解，又基于“競志”文化的價值共識和教育情懷，即“競志”就是為國為民之家國精神、舍我其誰之擔當精神、敢為人先之創造精神、百舸爭流之奮進精神，東林中學明確了“競志”好教師團隊應該具有博專合一、學用轉化、持續生長的關鍵特征。具體來說：

“博專合一”是對教師形象的刻畫。“博”一指廣博的知識面，是每個成員的學識修養要達到的標準；二指團隊成員異質性的特點，整個“競志”團隊24人，學科全覆蓋，梯度結構合理。“專”狹義地指深厚的專業力，廣義地指有進取心、有學習力、有執行力和有創新力。“合一”既體現在教師個體身上，“博”“專”兼備；又體現在團隊合作性上，整個團隊是研究的共同體。

“學用轉化”是團隊建設的核心行動策略。包括學以致用和用以致學兩個方面。我們認為，學是為了更好地用，用又反過來驗證和解釋了學，學用轉化，相輔相成。

“持續生長”是發揮團隊更大作用的要求。“競志”好教師不會因為創建結束而停止發展，相反會把創建過程中的“學、思、行”轉化成課題、項目等新的生長點，組建由團隊成員領銜的小團隊，開啟新的研究征程。

三、汲取文化力量，探索建設路徑，讓團隊教師發展與問題解決相成就

1935年，在學校三十周年校慶時，蔡元培先生送來了“開風氣之先”的題詞，表彰侯鴻鑒在中國女學發展方面的突出貢獻。時至今日，站在“四有”好教師團隊建設的新征程上，團隊成員感受到了校史中蘊藏的力量。在建設中，“四有”好教師團隊成員發展要做到井噴式，就不能按部就班地去采用學校常規的教師培養模式，要尋找教育中的問題，進行科學的頂層設計，聚力攻堅、聚能突破，探索出一條教師團隊建設新路徑，在成事中成人。

1.構建聚焦整體發展的建設目標

“四有”好教師團隊建設的目標應以國家教育強國戰略要求為綱，聚焦教育現實問題，基于學校的發展進行制定。“競志”好教師團隊的建設目標制定就具有時代性、現實性和校本性，具體為：一是轉化時代新要求，成為新時代東林教師師德新底色；二是推進學校新發展，實現學校管理、學科教學和學生工作等領域實踐形態的整體轉型；三是打造團隊新高峰，提高整體發展水平，激發持續的內生力，培養造就新骨干，形成新時代教師團隊發展新機制。

2.形成基于問題解決的建設項目

“四有”好教師團隊建設扎根于學校，既分析學校發展中的困境，又調研教師發展中亟待解決的“老、大、難”關鍵問題。具體來說，“老問題”是指現有教師隊伍本身存在的內生力培育與激發不夠、改革創新意識與能力不強、理論學習與實踐轉化脫節等一直存在的問題；“大問題”是指教師現有理論素養、實踐創生能力等難以滿足國家課程創造性、校本化實施和綜合育人改革現實需求等亟待解決的重要問題；“難問題”是指教師個體素養、梯隊結構和團隊整體水平不足以支撐學校再次轉型和辦學水平能級提升等難以突破的問題。“競志”好教師團隊以問題為導向，項目為抓手，課題為載體，聚焦“師生發展”問題，構建建設路徑圖譜（見文末圖1）。

3.實施確保項目落地的行動工程

圖譜的繪制為團隊建設開了一個好頭，但最為關鍵的還要看落實，為此，“競志”好教師團隊又進一步推進了“競志”塑魂、“學問”生力、“鑄品”融創三大行動工程。

“競志”塑魂工程：培根鑄魂，用“競志”文化激發師生發展的內驅力。團隊設計出專屬標志，征集討論形成《“競志”好教師誓詞》，強化了成員的責任感和使命感；成立侯鴻鑒研究中心，讓“競志”成為“四有”好教師團隊的精神底色；舉行“競志”研學活動，倡導“競志”閱讀活動，組建書法、花卉等“競志”社團，豐富教師團隊的生活情趣，提升教師職業幸福感。

“學問”生力工程：扎根課堂，錨定學校課改重點建設項目——“學問課堂”實踐，促進深度教學。常態化開展教學培訓，夯實教師職業根基；聚焦綜合育人關鍵能力，磨礪教師“新基本功”，組建跨學科攻堅小分隊，把教師群體的發展融于學校整體的變革中，助力破解綜合育人難題。

“鑄品”融創工程：著力團隊建設，進行“教師綜合育人能力素養提升研究”，促進教師梯隊發展。“四有”好教師團隊采用“四位一體”的管理機制，即政府、高校、教師發展機構和學校在項目推進中各司其職，協同共創。團隊成員在發展自己的同時，也注重影響和幫助他人，多人參與青藍工程、青海循化支教、師范生培育等。

4.孵化提升研修品質的課題項目

“四有”好教師團隊建設把真實情境中解決真實問題作為促進教師發展的重要手段，依據“問題即課題”的觀點，在建設過程中孵化出一些研究價值高的課題或項目。“競志”好教師團隊在創建過程中，共帶動5個省級、5個市級、37個校級課題或項目聯動發展，各個學科、各個團隊教師的研究力、變革力不斷聚焦，充分實現了讓“競志”好教師自己跑起來、帶動大家跑起來的良好發展格局。

5.創新激發教師活力的評價體系

“競志”好教師團隊有兩大評價體系。一是自我評價。在加入“競志”好教師團隊之初，每個成員都進行了莊嚴的宣誓，宣讀《“競志”好教師誓詞》，然后對標要求進行自我檢視，做好個人專業規劃。二是他人評價。團隊制定了《“競志”好教師評選方案》，采用成員自薦、無記名投票評選的方式，選出為人師表、敬業愛生、攻堅克難的先進教師榜樣，激勵更多教師在教育事業中立德樹人、建功立業。

“競志”好教師團隊成員在校史文化的感召下努力拔節，爭做學校課程的建設者、文化的傳導者和經驗的講述者。我們期望通過“競志”好教師團隊建設，以教師的成長促進學校的發展，進而賦能學生，努力構建一個充滿更多活力與希望的教育生態。