初中地理“圖·境·理”問題式教學法的應用與實踐

【摘要】在初中地理課堂中應用“圖·境·理”問題式教學法，以增強學生的地理素養和實踐能力。這種教學法以問題為導向，結合圖像、環境和地理原理，使學生在解決問題的過程中，加深對地理知識的理解和掌握。通過對實踐案例的描述和分析，展示了這種教學法的有效性和優越性。

【關鍵詞】初中地理；“圖·境·理”；問題式教學法

在新的教育理念下，培養學生的創新能力和實踐能力成為教育的重要目標。初中地理教育作為培養學生地理素養的重要途徑，需要探索新的教學方法。“圖·境·理”問題式教學法，就是在這樣的背景下提出的，教師合理應用地圖、創設教學情境、注重問題設計，以順利啟動學生地理學科思維。教師通過圖像、環境和地理原理的結合，使學生在解決問題的過程中，加深對地理知識的理解和掌握，提高他們的地理素養和實踐能力。

一、合理應用地圖，提高地理素養

地理學習離不開地圖，初中地理作為地理學習的入門學科，地圖更是具有特殊地位。對于初中生來說，在掌握基礎知識的前提下，必須培養一定的地理空間思維能力，這也是他們今后學習地理、其他學科乃至解決生活實際問題的重要能力。地圖是地理學科特有的信息載體，它能夠將我們肉眼看不到的抽象信息轉化為可見的直觀信息。通過地圖可以了解地理事物的空間分布、空間聯系、空間演變等，從而更好地理解地理知識。因此，在地理教學中，教師要充分認識到地圖的重要性，合理應用地圖，幫助學生更好地掌握地理知識。

如教學湘教版初中地理“認識地球”，學生需要了解地球的形狀、大小、緯度、經度等基本知識，培養一定的空間思維能力。教師設計了一些問題，如“地球的形狀是怎樣的？經緯度的概念是什么？什么是赤道、極圈？”等，引導學生觀察地圖和地球儀，并通過小組討論和教師指導，得出答案。接下來，教師引導學生觀察地球儀和地圖。在觀察過程中，教師注重引導學生關注地圖上的比例尺、方向、圖例等基本要素，讓學生了解地圖的構成和閱讀方法。教師同時結合地球儀和地圖，引導學生了解地球的形狀、大小、緯度、經度等基本知識。教師設計了一些實踐活動，讓學生將所學的知識應用到實際生活中。例如，教師讓學生回家后觀察自己家周圍的地理事物和現象，如街道的名稱、建筑物的高度、地標性建筑等，并嘗試用地圖和地球儀來表示自己家的位置和周圍環境。通過這種方式，學生可以將所學的知識應用到實際生活中，提高自己的地理素養和實踐能力。

通過以上實踐過的例子和方法，教師有效應用“圖·境·理”問題式教學法，提高學生的地理素養和實踐能力。教師注重評價和反饋，及時了解學生的學習情況和問題，調整教學策略和方法，提高教學效果和質量。綜上所述，“圖·境·理”問題式教學法在初中地理教學中的應用與實踐是非常必要的。

二、創設教學情境，激發學習興趣

在傳統的地理教學中，教師往往更注重對知識的傳授，而忽視了學生的學習體驗和興趣。然而，對于初中生來說，興趣是學習的最大動力。因此，創設教學情境，激發學生的學習興趣是至關重要的。教學情境的創設需要考慮到學生的認知特點和心理需求。地理學科具有很強的實踐性，教師可以利用各種地理教學資源，如地圖、地理模型、視頻、圖片等，來創設生動、形象的教學情境。這些教學資源能夠幫助學生更好地理解地理知識，激發他們的學習興趣。

在“世界的語言與宗教”這一課中，教師利用地圖和視頻來創設教學情境。教師首先展示了世界地圖，引導學生觀察不同地區的主要語言和宗教。通過觀察地圖，學生能夠直觀地了解不同語言和宗教的分布特點。教師接著播放一段介紹不同語言和宗教的視頻，幫助學生更好地了解這些文化的特點。這些教學資源能夠幫助學生更好地理解地理知識，激發他們的學習興趣。問題式教學也是創設教學情境的有效方法。教師通過提出問題，引導學生思考和探究，從而激發他們的學習興趣和求知欲。在講解“世界的語言與宗教”這一課時，教師提出了幾個問題，例如：“不同的語言和宗教對人們的生活和文化產生了哪些影響？”這些問題能夠引起學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與到學習中。教師還通過小組合作創設教學情境。在小組合作中，學生可以互相交流、互相學習，從而激發他們的學習興趣和參與度。

通過這種方式，學生能夠更好地了解不同文化之間的差異和聯系。“圖·境·理”問題式教學法在初中地理教學中的應用與實踐是非常有效的。它能夠激發學生的學習興趣和求知欲，提高他們的學習效果和自信心，同時也能夠培養他們的觀察能力和思考能力。

三、注重問題設計，培養思維能力

初中地理“圖·境·理”問題式教學法的應用與實踐中，注重問題設計是十分重要的，因為良好的問題設計可以幫助培養學生的思維能力。問題的設計應該具有針對性和啟發性。針對性問題是指與所教授的地理知識內容緊密相關的問題。在問題設計過程中，教師可以運用導入法、對比法、對話法等教學方法，使問題顯得更加生動有趣，引發學生的思辨與思考。

在教學“天氣和氣候”這部分內容時，教師設計了以下問題：地球上為什么會出現不同的氣候帶？請以世界地圖為依據，結合氣候要素進行分析和解釋。為了引起學生的興趣和思考，教師首先使用了一幅世界地圖展示在不同緯度處的氣候帶分布。然后教師提出問題，并要求學生以世界地圖為依據，結合氣候要素進行分析和解釋。教師通過引導學生分析世界各個緯度的溫度、降水量、氣候類型等氣候要素的分布規律，幫助學生理解氣候帶形成的原因。教師鼓勵學生運用所學的地理知識，綜合分析緯度、海洋性和大陸性氣候的差異等因素，通過逐一解釋每個氣候帶的特征，研究它們之間的聯系和變化規律。在討論的過程中，教師充分發揮了引導者的作用，主要以提問、引導為主，讓學生自主地思考、交流和探索。

初中地理“圖·境·理”問題式教學法的應用與實踐中注重問題設計和思維能力的培養。通過針對性和啟發性的問題設計，讓學生主動思考和解決問題，從而激發學生對地理學科的興趣和好奇心。實踐中的例子表明，這種教學法可以有效提高學生的思維能力和學習動力，推動他們全面發展。因此，教師在地理教學中應該注重問題設計，不斷探索創新的教學方法，以培養學生的思維能力為目標。

四、強化實踐操作，增強探究能力

在初中地理教學中，采用“圖·境·理”問題式教學法能夠有效地強化實踐操作，提高學生的探究能力。這種教學法通過引入問題、圖像和實地境況，激發學生的學習興趣，促使他們主動參與到知識探究的過程中。通過“圖”引導學生觀察、分析和解釋地理現象。在教學中，教師可以使用各種形式的圖表、地圖、圖片等讓學生進行觀察、思考和比較。通過“境”提供實地考察的機會，讓學生親自體驗和感知地理現象。

以初中教材“氣溫和降水”為例，在學習該課題時，教師結合實際情況，設計了一系列與學生生活相關的問題，引導他們深入思考和探究。例如，教師提問：“為什么夏天南方的氣溫較高，而冬天北方的氣溫較低？”學生根據所學知識和實地考察，提猜想，進行討論，并最終通過觀察和實驗進行驗證。教師還組織了一次集體實地考察活動，帶領學生到不同地區進行氣溫和降水的測量和記錄，讓他們親身感受和體驗氣候變化的差異。通過實踐操作和探究活動，學生能夠深入理解和掌握地理知識，同時培養了他們的觀察、實驗、思考和解決問題的能力。

“圖·境·理”問題式教學法的應用與實踐能夠通過強化實踐操作，增強學生的探究能力。通過問題引導、圖像呈現和實地考察，學生能夠主動積極地參與到地理知識的探究中，提高他們的觀察和思考能力，培養他們的實踐和解決問題的能力。因此，在初中地理教學中，應該積極探索和運用這種教學法，促進學生全面發展。

通過“圖·境·理”問題式教學法的應用與實踐，初中生和教師可以在初中地理教學中更好地培養學生的地理素養和實踐能力。這種教學法以問題為導向，結合圖像、環境和地理原理，使學生在解決問題的過程中，加深對地理知識的理解和掌握。教師應該繼續探索和實踐這種教學法，將其推廣到更多的教學領域，為培養更多優秀人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]馮浩英.初中地理問題式教學實踐探究[J].基礎教育論壇，2023（16）.

[2]陳振輝.問題式教學在初中地理教學中的應用[J].中學課程輔導，2024（05）.

[3]侯晴.問題式教學在初中地理教學中的應用研究[J].生活教育，2024（02）.