童蒙養正，啟智潤心

【摘要】教師在園本課程開發時，以優秀傳統文化作為教學載體，構建系統性、趣味性的園本課程體系，為幼兒創設富含人文素養的成長環境，讓幼兒在濃厚傳統文化的熏陶中獲得多維認知的激發。

【關鍵詞】幼兒教育；傳統文化；園本課程

教師圍繞幼兒的成長發展需求，探尋傳統文化的切入點，以幼兒的認知水平、興趣取向、接受能力等為著力點，從整合園本課程資源、優化園本課程設計、關注園本課程生成、創新園本課程構建的教學角度出發，在園本課程中融入多元文化內容，讓幼兒在不同實踐中獲得更為豐富的認知體驗，為其健康成長作好鋪墊。

一、整合園本課程資源，增加傳統文化教育內容

傳統文化教育內容豐富，教師結合幼情，做好篩選工作，從搜集鄉土文化資源、整合傳統文化素材方面著手，在園本課程中增加傳統文化教育內容，打造優秀傳統文化環境，讓幼兒在濃厚的文化熏陶中健康成長。

1.搜集鄉土文化資源

鄉土文化資源指的是幼兒園所在地的本土文化資源，包括傳統文化和地理資源等，具有豐富的教育價值，教師具備整合意識，借助網絡、書籍、走訪等渠道，搜集鄉土文化資源，將其融入園本課程內容，開拓幼兒文化視野，帶領幼兒感受中華傳統文化的魅力。環境氛圍的營造能夠有效激發幼兒的主觀能動性，教師將鄉土文化內容滲透到園內環境建設，能夠幫助幼兒更好的感知傳統文化，促進幼兒全面發展。

幼兒的直觀思維較發達，色彩鮮艷的圖案、悅耳動聽的聲音、簡易操作的手工、直觀立體的氛圍等，都能對幼兒的感官形成沖擊。為了營造人文學習環境，讓幼兒對中國優秀傳統文化和當地鄉土文化有初步認知，教師基于地域特點，搜集豐富鄉土文化資源，準備一些膾炙人口的傳統故事圖畫，并邀請幼兒參與圖畫的篩選和張貼工作，提升幼兒的參與感，幫助幼兒樹立集體歸屬感。幼兒紛紛響應，能夠根據自己對卡通形象、圖畫色彩、故事情節等的偏愛，提出相關篩選建議，快速完成圖畫的張貼。在學習環境裝扮時，教師還可以選擇書畫作品、剪紙作品、唐詩宋詞、百家姓等，定期對張貼內容進行更換，為幼兒營造更系統、更全面的傳統文化學習環境，為幼兒建立更豐富的認知基礎創造有利條件。

2.整合傳統文化素材

幼兒對傳統文化的了解程度存在一定差異，教師具備學情調研意識，深潛幼兒群體，了解幼兒對神話故事、民間習俗、創造發明、傳統藝術等傳統文化表現形式的理解和接受度，并以此為抓手，整合傳統文化素材，建立系統性園本課程體系，引導幼兒從表面感知深入到深度學習環節，感受不同事物蘊含的文化內涵。在整合傳統文化素材時，教師不妨從更多角度展開思考和調度，為幼兒提供更多感知渠道。

幼兒都有背誦“三字經”“弟子規”“千字文”的經歷，但對其蘊含的文化內涵不甚了解。教師在傳統文化素材搜集時，結合幼兒在園內的一日生活內容，選取動畫版視頻的方式解讀這些讀本的內容，并適時采取引用的方式，帶領幼兒感知傳統文化的魅力。果兩名幼兒爭搶同一本繪本、一個玩具等，教師出示“孔融讓梨”的圖畫，鼓勵幼兒觀察圖畫，探尋繪本表達的含義，并適時為幼兒講解“融四歲、能讓梨”的典故，引導幼兒對禮讓有更深刻的理解。幼兒聽完故事后，能夠主動將繪本或玩具推給對方，說明教師選取的傳統文化素材是成功的。

二、優化園本課程設計，創設傳統文化實踐活動

傳統文化教學需要以多元化的教學活動為載體。教師樹立創新教學意識，創意設計園本課程，推出更多實踐性較強的傳統文化學習活動，調度幼兒學習興趣，提高幼兒傳統文化實踐活動學習參與效度，促使幼兒對傳統文化構建豐富認知。

1.創新園本課程設計

幼兒具有想象力豐富、探索欲強的年齡特點，對未知事物充滿好奇。教師結合幼兒的身心成長規律，創新設計園本課程方案、程序、目標、內容，讓幼兒在多元化實踐活動中獲得觀察、思考、交流、操作等能力的成長。同時，幼兒也具有注意力集中時間較短、自控力較弱的特點，不利于學習活動的順利開展。教師對此有科學判斷，能根據幼兒學習表現，動態調整園本課程設計，創新設計活動形式和活動內容，以提升課程的契合性，促進園本課程的順利推進。

不同年齡段幼兒的思維方式和行為習慣存在一定差異。小班幼兒觀察事物往往比較籠統，缺乏邏輯性；中班幼兒分辨能力較弱，觀察事物缺乏針對性；大班幼兒能夠從事物的顏色、形狀、特征等進行針對性觀察，能比較完整的記錄觀察到的物品。針對幼兒不同的年齡特點，教師在園本課程內容選取時，進行針對性篩選，并制定對應性觀察引導方案。幼兒在教師的指導下，明確觀察路徑，很快進入觀察環節。

2.滲透傳統文化活動

在園本課程內容設計時，教師結合幼兒操作能力、理解能力，設計不同形式的主題活動，并在主題活動中適當滲透剪紙、書法、繪畫、禮儀等傳統文化活動內容，提升幼兒對園本課程內容的接受度。尤其是園本課程和傳統節日文化相對接，其設計滲透點更為豐富。教師在園本課程中適時滲透春節、元宵、端午、中秋、重陽等傳統節日文化活動，勢必對幼兒的多種感官形成更為立體的沖擊，能夠有效激發幼兒主動參與學習活動的積極性。

幼兒對傳統節日的慶?；顒佑刑厥鈪⑴c興趣，尤其是多人互動性的、氛圍歡快的節日活動。如，教師在端午節時，借助多媒體播放介紹端午節由來、風俗的視頻，利用屈原的故事展開愛國教育，讓幼兒通過觀看視頻，了解端午節的來歷，認同屈原的愛國精神。教師在園本活動中滲透傳統文化內容，創造豐富實踐體驗機會，為幼兒帶來更多心理觸動，幫助幼兒獲得更多學習啟迪。

三、關注園本課程生成，提升傳統文化滲透效率

為了給幼兒帶來更為深刻的學習體驗，教師結合具體的游戲活動形式，緊抓傳統文化精髓，投放多元活動任務，讓幼兒在不同形式的實踐操作、互動交流中感受更多文化熏陶和藝術感悟，以提升傳統文化滲透效率。

1.關注園本課程生成

教師組織幼兒參與園本課程的游戲活動時，要對活動內容和活動形式進行篩選，尤其是在園本課程中有機滲透一些民風風俗、二十四節氣等傳統文化內容，組織角色扮演、故事分享、歌謠學唱、視頻觀賞等活動，能夠對幼兒心理形成一定觸動。在創意活動實踐過程中，教師關注幼兒的信息接收情況，設置多元化任務菜單，為幼兒提供更多文化鑒賞和教育歷練機會，讓幼兒在文化感知中獲得更多學習啟迪。中華傳統文化包括文學、戲曲、建筑、中醫、民風、民俗等，其文化內容的多樣性、靈動性為園本課程設計提供更多素材支持。以二十四節氣為例，教師以“節氣歌”為切入點，創編節氣舞節目，以各種舞蹈動作對應展示不同節氣的農業活動。教師將幼兒納入課程內容設計工作中，有利于提升幼兒的參與效度，強化幼兒學習體驗。

2.優化傳統文化組織

隨著電子產品的廣泛普及，幼兒接觸的西方文化和網絡文化內容逐漸增多。針對這種情況，教師在園本課程中有機滲透傳統文化內容，優化傳統文化相關主題活動組織，讓幼兒在感受民族文化、認同民族精神的實踐操作中，建立民族自豪感，以達到傳承我國優秀傳統文化的教學目標。實踐活動是教學方案開展的載體，教師以幼兒的興趣點為切入點，推出豐富形式的實踐活動，為豐富幼兒認知提供有效助力。幼兒對過年的各類活動較為熟悉，教師結合幼兒的生活認知水平，圍繞過年主題推出豐富實踐活動。較為開放性的活動主題，為幼兒創造更多自由發揮空間。傳統文化與園本課程有諸多對接點，教師做出科學對接處理，在主題活動中滲透傳統文化內容，引導幼兒以不同身份模擬風俗場景，在強化幼兒實踐體驗的同時，也培養幼兒主動進行生活觀察的習慣。

四、創新園本課程構建，搜集傳統文化課程資源

在園本課程構建過程中，教師利用多種渠道搜集傳統文化課程資源，將傳統文化內容有機融入園本課程，在給幼兒帶來豐富社會性認知的同時，還能培養幼兒的責任感與使命感。在課程程序執行過程中，教師具備聯動意識，與家長達成教育共識，延伸傳統文化教育維度，提升課程構建品質。

1.重塑幼兒文化身份

幼兒對“過家家”之類的表演性游戲較熟悉，教師適時推出分角色扮演、看圖講故事等演繹活動任務，能夠有效激發幼兒參與活動的興趣。教師借助多種助學手段，搜集豐富傳統文化課程資源，將其與幼兒主題活動相對接，引導幼兒結合傳統文化內容進行演繹，其調動效果顯著。教師在演繹故事篩選時，不妨從《中華傳統美德故事》中選擇。課程伊始，教師借助多媒體播放這些美德小故事的視頻，要求幼兒觀看后，選擇自己想要演繹的故事。選擇演繹同一個故事的幼兒為一個表演小組，教師引導其根據故事情節和角色特點進行改編。幼兒經歷親身演繹體驗，能夠與故事中的角色產生共情，對中華傳統文化有更深刻的理解。

2.延伸傳統文化教育

幼兒的自理能力較弱，無法獨立參與園本課程中涉及的戶外走訪活動、信息搜集活動、實地參觀活動等，需要家長的參與和支持。有了家長的參與，學習活動的開展將更為順暢，傳統文化教育不只局限于教室內，還需要對接幼兒家庭、社區等，家長的參與和協助必不可少。幼兒對美食有特殊興趣，教師不妨圍繞傳統美食文化推出系列主題活動，勢必拓寬幼兒的學習視野。教師利用卡片的形式展示各類美食，并鼓勵幼兒介紹自己吃過、看過的美食名稱。展示不同美食的制作工藝，并投放制作任務，要求幼兒與家長合作完成一道美食，以視頻的形式回饋到家長群。幼兒對親子活動有較高期待，能夠積極參與活動，有效提升實踐操作能力。

教師結合幼兒個性化發展需求，科學對接優秀傳統文化內容，優化教學方案，創新組織傳統文化主題實踐活動，激發傳統文化的教育價值，創建積極健康的文化學習環境，構建系統性園本課程體系。傳統文化資源與園本課程相對接，為幼兒的思維開發、能力培養、三觀樹立開辟了更多學習渠道，引導幼兒在細致的觀察、創新的實踐、多重的互動中感知世界，建立更深刻、豐富的學習體驗。

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