“雙減”背景下小學科學教學策略

【摘要】文章立足以“雙減”為導向的小學科學教學對策，首先闡述了教學原則，即合理性、自主性與實踐性；隨后從創設科學情境，啟發學生深入思考；科學應用數字化技術，創建高效的信息化課堂這兩方面，進行了具體的闡述，以期能給科學教師一些有益的啟發。

【關鍵詞】“雙減”；小學科學；情境創設；數字化技術；減負增效

“雙減”政策的實施，在一定程度上提高了對科學教師的要求，即教師在授課過程中，要從多個方面入手，引導學生及時消化新的科學知識，以便他們在長時間的學習中形成牢固的科學基礎；又要注重培養學生的核心素養，如促進小學生形成良好的科學思維，確保他們準確把握科學現象出現的原因，以便他們樹立正確的科學觀。為了完成這一目標，科學教師應認真研究“雙減”要求，結合小學生的實際情況，制定適合科學教學的授課計劃，以此創建備受小學生歡迎的高效課堂，使學生在參與中實現科學核心素養的不斷提升。

一、基于“雙減”政策的小學科學教學原則

1.合理性

“雙減”政策旨在減輕學生在學習科學學科中所形成的課外負擔，促使他們平衡好課內與課外的精力，實現個人綜合素養的提高。為此，在日常教學中，教師應遵循合理性原則，即合理安排課堂教學的時間，使學生有效掌握課本重難點知識的內涵；合理布置相應的科學作業，使學生通過適當的練習完成對所學內容的及時鞏固目標。唯有如此，才能在提升學生科學成績、推動學生科學素養發展的同時，盡可能降低家長與學生的不滿情緒，從而有效提升科學學科的教學效果。

2.自主性

在應試教育模式下，學生的自主性有所降低，這影響了其主觀能動性的發揮，不利于他們掌握科學知識的含義。在減負增效背景下，教師應遵循自主性原則，在課堂上，給予學生自主學習的時間與機會，使他們在分析中對科學知識產生濃厚的探究興趣，最終實現學習效率的不斷提升。

3.實踐性

與其他學科相比，小學科學學科更具實踐性，這意味著教師在授課過程中，應高度重視對學生實踐能力的培養。在貫徹“雙減”要求的過程中，教師應遵循實踐性原則，給予學生一些親身實踐的機會；同時，針對學生所出現的錯誤，教師切莫直接告知，而是善于運用相應的問題，啟發學生深入思考，以便他們在改進自身不足的過程中，逐漸感受小學科學的神奇與奧秘，從而生出濃厚的探究興趣；應根據學生掌握科學知識的情況，開展相應的實踐活動，如科學實驗、合作活動等，讓小學生運用頭腦中的理論知識去調整實踐活動，最終在記牢科學知識的同時，還能獲得分析能力、解決問題能力等實踐能力的提升，為他們未來成為合格的接班人創造有利條件。

二、基于“雙減”政策的小學科學教學策略研討

1.注重創設科學情境

（1）生活情境。科學知識與日常生活之間有著較為密切的關系，有些科學知識甚至就是對日常生活現象的總結。為此，在科學教學中，教師應將新的科學知識與學生的日常生活經驗進行科學地整合，然后創設出學生比較感興趣或是熟悉的生活情境，以此拉近學生與枯燥科學理論知識之間的距離；應根據小學生現有的科學水平，選擇相應的生活素材，以便學生借助分析生活現象的方式，對新的科學知識有更深、更全面的了解。

比如在學習“動物大家族”時，為幫助學生理解脊椎動物與無脊椎動物之間的區別，了解脊椎的作用，掌握繪制動物脊椎的方法，教師可以生活入手，為學生營造有趣、真實的生活情境。如在電子平臺上展示一些與動物有關的圖片，然后提出問題：你是否認識屏幕中的小動物呢？它們都在做什么呢？期間，教師可以進行及時引導，幫助學生找到思考的方向，如圖片中幾只小鳥聚在一起嘰嘰喳喳的，像不像同學們在下課以后在操場上一起玩游戲的場景呢？又如對比小貓和蝸牛，看看它們有什么相同之處與不同之處呢？學生回答完問題以后，教師可以進行適當地拓展，如小鳥在學校的樹上嬉戲，小蝸牛在草地上爬行，這從側面說明學校的環境比較好，引導學生思考如何做才能創建出和圖片中一樣美好的校園環境呢？應該如何與這些小動物和睦相處呢？學生在回答問題的過程中，會不由地從環境保護、尊重生命等角度探究答案，這對于他們高效完成學習目標、樹立正確的生命觀是非常有幫助的。

（2）積極開展實驗情境。小學科學學科與實驗的關系較為緊密，甚至有些結論需要通過實施相應的實驗才能夠得到。為此，在減負增效背景下，教師可以結合科學教材的內容，積極創設真實的實驗情境，讓小學生在參與實驗的過程中，養成日益規范的實驗操作習慣，形成實事求是的探究精神。如在學習與“蠟燭燃燒”有關的知識時，教師可以請學生通過實驗的方式，按照“認真觀察—提出猜測—實驗論證”的步驟，完成相應的研究任務，以此加深他們對科學知識點的印象。首先，教師向學生展示蠟燭燃燒的場景，并啟發學生思考：通過認真觀察，我們可以得知，蠟燭在燃燒以后會變短，那么變短的那部分去哪兒了呢？借助這一觀察式的實驗情境，小學生的思維被激活，他們會給出多種猜測。對此，教師切莫直接給出評價，而是讓他們結合自己的猜測，進行相應的驗證活動，以便他們在掌握科學知識的同時，還能形成嚴謹認真的實驗精神。等學生具備一定的基礎以后，教師可以繼續給出指導：蠟燭在燃燒過程中會形成什么新的物質呢？并附上相應的圖片，以便學生通過驗證自己猜想的方法，得出與科學書上一致的結論。

值得注意的是，教師在落實新課程標準的要求，給予小學生較多實驗主動權的過程中，應隨時觀察學生開展科學實驗的進度，以便能為他們提供及時有效的幫助，還要不斷地向學生闡述科學實驗的注意事項，使學生在安全的環境下進行學習與操作。

2.合理應用數字化技術

在數字化技術的支持下，枯燥抽象的科學知識可以通過可視化、具體化的方式呈現，這有助于學生直觀感受科學現象的變化過程，從而準確把握科學現象背后所蘊藏的科學原理；可以增加學生的理論深度，便于他們形成堅實的科學基礎；可以增強學生的科學能力與理解能力，為他們探索更為復雜的科學知識提供重要的支持。

（1）開展動態化教學。如在學習“運動與位置”有關的知識時，為了幫助學生了解把握點、線、面三者之間的關系，教師可以充分利用數字化技術的優勢，及時開展相應的動態化教學活動，以便學生在動態演示下形成良好的空間想象力。譬如利用動畫演示的方式，呈現運動和位置之間的各種關系；又如先呈現多人靜止的畫面，讓學生從其中一人的視角入手，用方向與距離闡述自己的位置；然后移動某個人的位置，讓學生再次描述，以便他們在對比中實現對相關知識的深入理解。

（2）巧用微課。微視頻是數字化技術發展與新課程改革相結合的產物。它具有時間相對較短、內容較為精煉等特征，符合小學生的認知特征；它不局限于科學課本的講解，還有與之有關的內容，如科學故事、科學實驗等，所以可以豐富教學內容，助力教師開展相應的拓展教學。在具體授課中，科學教師應積極引入微課，以此創建精彩課堂，加深學生對科學知識的理解；應巧用微課，發展學生的自主學習能力，如布置相應的預習作業，然后附上與之有關的微視頻，讓學生通過觀看視頻的方式，高效完成預習任務。譬如在學習“晝夜對植物的影響”之前，教師可以設計預習清單，然后將微視頻發布到指定的平臺上，以供學生認真觀看，從而對將要學習的內容有初步的了解與認識。

需要注意的是，由于信息素養相對較弱、科學基礎相對較差等原因，學生所制作的微視頻可能存在一些不足，如重點知識的內涵沒有講清楚。對此，教師切莫指責，而是堅持鼓勵為主，多肯定學生表現相對較好的地方，啟發學生尋找改進自身不足的方法，以便他們在不斷糾正中，找到利用微視頻科學展示科學知識的方式，最終獲得綜合能力的提升。

三、結語

在“雙減”政策不斷推進的背景下，科學教師應以新課程標準為導向，積極調整教學方案，以便能在保證學生完成學習目標的基礎上，有效減輕他們的學習壓力，讓他們有相對較多的時間去發展自己的興趣愛好；應充分尊重學生在科學課堂中的主體地位，促使學生從原來的“被動學習”轉變為“主動學習”，從而實現學習效率的不斷提升。此外，學生科學素養的提升，往往需要相對較長的時間，故而，在落實“雙減”要求的過程中，教師還應給予學生一定的成長空間，允許他們按照自己的節奏記憶科學知識。

【參考文獻】

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