初中美術個性化作業的多維設計策略

【摘要】作業是課堂教學的延伸訓練，為學生鞏固內化學科知識提供有效助力。在個性化作業布設時，教師結合學生基本學情，針對不同學生群體布設不同層次的作業內容，滿足學生個性化發展需求，并從作業內容、作業形式等方面著手，為作業賦予趣味性、實踐性、開放性屬性，借助趣味化實踐活動，激發學生主動參與學習活動的興趣，提升學生美術素養和個性化品質。

【關鍵詞】初中美術；個性作業；多維度

傳統美術作業內容大多是模仿型作業，不利于學生想象力和創造力的開發，并且初中生學業任務較重，美術教學存在諸多制約因素。教師對當前美術教學有理性判斷，基于學生學科綜合素養的培養，摒棄傳統形式單一、內容枯燥的作業布設模式，有意識地創新教學設計，開展學情調研，結合學生學力基礎，匹配針對性作業，升級美術作業內容，以契合度更高的作業發展學生思維能力和認知水平。

一、對接生本興趣，投放趣味性作業

美術學科作業包含內容較為廣泛，可以是繪畫、泥塑、雕刻，也可以是手工制作，教師尊重學生的學習主體地位，開展基本學情調研，對接生本興趣，整合適宜的作業內容、作業形式，投放更為豐富的趣味性作業，激發學生主動參與美術學習活動興趣，為后續美術學習作好鋪墊。

1.開展學情調研

初中生的自我意識覺醒，個性化差異愈發明顯，在興趣取向、認知水平、思維習慣、性格特點等方面呈現差異化。教師有意識地進行學情調研，對接學生興趣愛好、動手能力、理解能力、接受能力、學習習慣等方面的個性差異投放層次性作業，以提升作業的契合度，避免學生面對難以完成的作業內容而產生畏難心理，保護學生美術學科學習的興趣，讓學生在積極、輕松的氛圍中完成作業，能夠有效提升作業完成成效。

在教學蘇少版七年級下冊美術“傳神寫照—中國人物畫”時，教師對學生的人物畫知識儲備進行調研，發現學生對人物畫理解不夠全面，且對人物的探究欲望較強烈。教師通過展示《洛神賦圖》《潑墨仙人圖》《歷代帝王圖》《韓熙載夜宴圖》等人物畫，引導學生從場景、線條、色彩以及人物的表情、動作、服飾等角度展開畫面分析，初步了解我國人物畫以筆墨線條為主要造型手段的繪畫特征和傳神寫照的藝術特色。在教學活動結束后，教師布設學習任務：請大家選擇一幅自己喜歡的中國人物畫，對創作背景、藝術特點、作品內涵等信息進行搜集、梳理，作業形式不局限于文字，可以是照片、視頻，也可以是音頻、數據等。這樣的趣味性作業形式自然激發學生的參與興趣，順利啟發學生美術學習思維，促進學生快速進入深度學習環節。

2.整合作業資源

為了激發學生主動完成學習任務的動力，教師圍繞學生的興趣取向開展學習目標、學習任務設計，通過更多渠道搜集、整合更為豐富的作業內容，推出開放性、靈動性、實踐性等多樣化作業形式，為美術作業增添趣味性屬性，幫助學生形成主動參與學科探究的內驅力。

在教學“關注你、我、他”這部分內容時，教師要求學生隨機觀察班級內一名同學的五官，利用文字或者繪畫的方式細致描述同學的長相，其他學生依據他的描述猜測是哪位同學。學生積極響應，課堂氣氛活躍。通過這個小游戲，學生了解畫人物的要領是抓住人物的特征和神態，但同時也面臨畫一個人時無從下手，不知如何把握五官比例，不知用哪種方法才能畫得比較傳神等問題。針對這種情況，教師設計美術作業時，將這些問題納入作業范疇，要求學生以這些問題的解決為研究課題，自主探究解決方法，并繪制一幅朋友的畫像。學生借助圖書、網絡或求助他人的方式，查詢“三庭五眼”所代表的面部規律，了解畫好肖像畫的必備條件等，明白觀察人物需要從更多角度，嘗試用多種表現方法描繪人物，從而在這些小課題的探索中內化學科知識，更高水平地完成朋友肖像的繪制。

二、對接教學內容，投放開放性作業

美術學科教材中包含諸多學習主題，教師在作業內容設計時具備主題意識，結合教學內容，投放開放性作業內容，成功調動學生完成作業的主動性，為學生帶來更多創作靈感，促進學生想象力、創造力的提升。

1.優化教學設計

隨著新課改的推進，教學理念不斷更新，優化教學設計，設計多元化、多樣性的作業已成為現代美術教學的重要課題。在課堂教學任務結束后，教師設計多種主題，制作主題清單，鼓勵學生依據自身實際選擇一種或幾種主題進行探究性學習，給予學生一定的自主空間，符合學生個性化發展需求。

七年級學生皆有臨摹經歷，但缺少對臨摹的深層理解，也欠缺臨摹大師作品的經驗。臨摹是一種思考、臨摹是一種對比、臨摹是一種記憶。在學習完“在臨摹中感受”后，教師布設臨摹的學習任務，在學習要求設計時，教師給出了多種選項：作品創作可以是臨摹，也可以是變體畫，讓學生通過對大師作品的欣賞、感受、分析、臨摹，了解大師的技法、風格，明白臨摹的作用，掌握人物身體比例，借助名畫的形式表達自己對生活的感受。教師不對臨摹作品作限制，學生可操作空間變大，自行結合主題搜集大師作品，自主探索學習模式形成。在作業設計時，主題雖然只局限于臨摹人物，但主題下還有可供選擇的小課題，為學生學習思維的啟發提供了更廣闊的空間。開放性作業的投放不是增加作業量，是教師從不同角度切入學習主題，以更豐富視角為學生帶來全新認知體驗。

2.精選作業內容

教師結合不同學生的學習實際，針對性推出不同層次的開放性任務清單，為學生提供更多選項，提升作業布設的靈活性、匹配性、實效性。信息搜集、手工制作、案例分析、生活觀察、調色實驗、社會調查等，都具有開放性特性，在作業內容投放時，教師依據教學內容，做好對比分析，設置不同形式的作業內容，為學生主動完成學習任務提供助力，讓學生在具體操作中獲得更為豐富的美術感知。

對于速寫，學生不是很熟悉，存在操作難度。在教學“動感生活”后，為了培養學生敏銳的觀察能力和對生活中形象的概括能力，教師在布設作業時，結合生活實際，要求學生觀察在做運動的爸爸、做家務的媽媽、跳廣場舞的奶奶等，并嘗試將所見以藝術方式呈現。學生通過課堂學習已初步了解人體的結構和運動規律，初步感受造型人物的藝術美感，在進行人物速寫時，能對頭身比例、重心線和動態線運用得當。部分學生對觀察運動中的人物存在異議，無法從稍縱即逝的動作中捕捉更多信息，針對這類學生，教師布設臨摹作業，要求學生從臨摹大師的作品中感受人體的運動美，抓住人物的頭身比例，動態及關節。對于不同的學生群體，教師在作業布設時作科學規劃，不對作業完成形式做強制性要求，避免打擊學生對美術學習的自信心。

三、對接生活實際，投放實踐性作業

美術學科具有實踐性、生活化的學科特點，教師在作業設計時，對接學生生活實際，設計可行性強的實踐性作業，制作具體的實踐學習目標，讓學生經歷觀察、思考、實踐、交流等操作，在探索性學習中成長學科認知水平。

1.制定實踐目標

美術作業的完成離不開觀察，學生在欣賞、對比、分析等操作中調動觀察思維，抓住景物、事物的個性化特點進行藝術創作，有利于促進其學科能力的提升。在具體實踐目標制定時，教師創設生活化學習情境，基于觀察思維的開發，布設作品鑒賞、戶外寫生、成果評價等實踐性作業，讓學生在不同形式的觀察、思考中，感受美術學科的藝術魅力，提升其審美能力和發現美、感受美的能力。

“仕女·簪花”的教學內容是以《簪花仕女圖》為切入點，探究中國古代的服、妝、飾文化，使學生從服飾與生活、服飾與審美、服飾與社會等角度賞析中國傳統的服、妝、飾文化，從而了解古人的生活，也讀懂了經典作品。教師在作業內容設計時，注重美術與生活經驗的緊密關聯，融入實踐性元素，要求學生利用生活中易得的材料制作發簪、步搖、耳環、手鐲、戒指、玉配、香囊等，并參與集體展評活動。手工制作作業的布設與現今學生的DIY生活理念相吻合，能夠激發學生主動參與的興趣，紛紛從不同渠道搜集豐富素材，并發揮自己的想象，進行飾品的制作，尤其是女生對飾品的制作更是得心應手。實踐性作業的布設，能夠更大限度激發學生的潛能，讓學生在不斷的鍛煉中提升動手能力。

2.創新作業形式

教師突破固定思維方式的束縛，摒棄傳統作業布設方式，創新生活化作業形式，引導學生按照美術作業中的學習要求，結合課堂學習內容，自主探索美術知識在生活中的應用，掌握美術與生活的關聯點。在作業完成的過程中和完成后，教師適時為學生搭建信息交互平臺，創造更多展示交流機會，讓學生在更多作品的熏陶下，學科視野得到拓寬，獲得更多學習啟迪，從而達到學以致用的目的。

七年級學生對色彩有著豐富的感性認識，為了調動學生的多種感官參與色彩的感知，在教學“多變的色彩”后，教師創新設計作業形式，要求學生準備多種顏色的蔬菜和水果，嘗一嘗、聞一聞不同色彩食物的味道，并制作不同樣式的蔬菜和水果拼盤，觀察這些拼盤的色彩搭配，選擇最好看的一個拼盤進行拍照或寫生，最后將作業成果進行班級展示，評選出最佳色彩搭配作品。學生對調動味覺和嗅覺的美術作品有較高參與興趣，能夠積極完成拼盤的制作，為了搭配的色彩更和諧，主動搜集色彩搭配技巧，養成主動探索學習的良好習慣，在了解色彩基本知識的基礎上運用理論聯系實際，實踐色彩在生活中的妙用，并在探索性學習中內化學科認知，逐步完善學科認知體系。

四、對接學力基礎，投放評價性作業

為了培養學生良好的學習習慣和對學科知識的熟練運用，教師創新作業評價模式，投放自評、互評、小組評、集體評、家長評等作業形式，引導學生在自我反思和評價他人中逐步成長善于反思的良好學習習慣，促進學生對美術學科知識的內化。

1.推出電子作業

初中生已然能熟練掌握信息技術，對于信息搜集、作品分析、美術鑒賞、軟件應用、網絡互動等電子作業能輕松應對，教師適時推出電子類作業，讓學生借助網絡渠道對美術作品的作者生平、創作背景、作品內涵等資料進行搜集，以及應用美術類電子軟件創作美術作品和成果展示評價等，使學生美術學習的主觀能動性得到充分調動。網絡互動作業的布設，能夠促使學生開展合作研學，在鍛煉學生表達能力、溝通能力、合作能力的同時，推動學生美術應用學習思維的碰撞，對學生構建完善的美術知識體系有積極促進作用。

“重復的魔力”的教學內容是從生活中的重復圖形和重復現象入手，讓學生在制作簡單的重復圖形中理解重復構成，體驗重復構成的奇妙。教師在作業內容設計時，亦遵循重復的主題，要求學生利用畫圖軟件創造不同類型的重復圖案，并集體評選圖案最復雜的五幅作品給予獎勵。學生在之前的學習中有過對畫圖軟件的應用探索經驗，能夠輕松完成簡易圖案的設計。為了增加圖案的難度，學生主動對完全重復構成和非完全重復構成進行探索性學習，嘗試運用現代藝術設計構想與創作，使其藝術設計思維方式得到有效拓展，觀察力和想象力得到鍛煉。在網絡互動環節，學生欣賞他人展示的作品，對自身學習和他人展示的成果進行評價，有利于獲得更多學習啟迪。教師對評價局面進行宏觀掌控，對學生的評語進行專業化要求，確保評價活動順利推進。

2.延伸作業訓練

為了鞏固學生對學科知識的掌握和應用，教師以教學內容為抓手，對接學生生活實際，深入挖掘美術作業資源，以學生的校園生活、家庭生活、社會生活為平臺，增添評價性作業，實現美術靜態知識與動態實踐的有機結合，強化學生美術學科的鑒賞能力、動手能力和多角度探究意識，開闊學生的知識面，促進學生直觀思維、抽象思維、邏輯思維、立體思維等多維度核心素養的發展。

通過對“奇妙的墻”的學習，學生了解立體構成是一種空間構成，是借助一定的材料以視覺為基礎，利用線、面、塊等立體形態元素，按照一定的構成規律，組合成美的形態。為了鞏固學生對累積構造的理解，教師布設延伸性作業，要求學生利用20-30個紙杯，制作不同的“墻”，可以是擺放后拍照，也可以是借助訂書機、膠水等工具進行固定，作品參與班級評選活動。學生的想象力較豐富，在“墻”的創作時，不局限于單純的橫擺、豎擺，而是通過改變紙杯的累積方式制作出各種各樣的“墻”。教師對學生的創造性制作給予正面鼓勵，并對學生的學習態度、學習潛力、訓練成果等方面進行綜合評價，符合學生看重評價的心理特點。正面激勵性評價，對學生的學科學習起到更強激勵作用。

教師在美術作業設計時，對接學生生活實際，圍繞學生興趣取向、認知水平、學力基礎、學習習慣等基本學情，針對不同學生群體，推出趣味性、開放性、實踐性、評價性作業，引導學生通過主動觀察獲得更多學習啟示，在創造性學習中構建美術認知。任務清單的設計和開放性作業形式的推出，為學生提供更多選擇，為學生掌握學習的主動權提供助力，有利于促進學生學科綜合素養的提升。

【參考文獻】

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