技術哲學視域下的小學信息科技課堂教學實踐與思考

【摘要】信息科技會對課堂教學產生影響，對學生思想造成沖擊。作為新時期的信息科技教師需要用技術哲學眼光去審視課堂教學，對接新課程方案與標準，變革教學手段和方法，將技術素養與人文素養有機融合。文章闡述了技術哲學視域下的小學信息科技課堂意涵、教學策略及教學模式。

【關鍵詞】信息科技；技術哲學；教學策略；教學模式

新時期的信息科技教師需要用技術哲學眼光去審視課堂教學，對接新課程方案與標準，主動變革教學手段和方法，探尋培養學生技術素養與人文素養的有效路徑和策略。筆者在小學信息科技課堂中，認真剖析當前教學中存在的問題，挖掘技術哲學視域下的小學信息科技課堂意涵，探索技術哲學視域下的小學信息教學策略，并建構技術哲學視域下的小學信息教學模式。

一、技術哲學視域下的小學信息科技課堂意涵

技術哲學視域下的小學信息科技課堂意涵深遠，不僅注重核心素養，指向立德樹人，而且能增強學生的信息意識、計算思維與創新能力，能幫助學生樹立正確的信息社會價值觀與責任感，促進學生“遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”。

二、技術哲學視域下的小學信息科技教學策略

1.基于人文情境：情境激發

哲學視域下的信息科技課堂以學生為中心，以學習為核心，教師設法激發學生的興趣愛好，愉悅學生的情感世界，挖掘學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

哲學視域下的信息科技教學是一種生本教育，充分尊重學生、依靠學生，涵養學生的人文精神。哲學視域下的信息科技教學應當基于人文情境，以優秀的人文為背景開展教學，通過挖掘信息科技的人文內涵，創設具體形象的人文場景，引起學生的直觀感知，激發學生積極情感，提高學生的學習興趣，充分調動他們的探究積極性，讓他們親身經歷探究實踐，在體驗理解中建構真知識。

2.基于現實問題：問題導引

信息科技課程總目標中指出：“初步具有解決問題的能力，發展計算思維?！币獙崿F上述目標，首先要為學生設計問題，用客觀真實的問題為ypPMWJDOjxCk4ofJikaeExSFNcU4E0ayyPkj3yh917I=載體，誘發學生思考，引導學生應用信息科技知識、方法去界定問題和分析問題，探尋問題解決的方案和策略，同時在問題解決歷程中感受算法的價值。

問題是思維的發動機，問題可以發動和促進學生思考。基于現實問題，采取問題導引，是技術哲學視域下的信息技術教學的策略之一。現實問題是客觀世界存在的問題，是學生現實生活中存在的信息科技問題?，F實問題有助于增強感知性，激發學生探究欲望，催生學生應用技術解決問題的積極主動性。現實問題有助于激活學生思維，導引學生思考分析，幫助學生設計方案，推動學生計算思維發展。

3.基于挑戰任務：任務驅動

信息科技課程“倡導真實性學習”，主張以真實的項目或任務，激發和引領學生運用信息科技知識、思維、工具去探究建構知識，提升問題解決能力。教師應當創設真實的任務情境，給學生提出挑戰性任務，用任務驅動學生探究，讓學生在做中學、用中學。

任務驅動是技術哲學視域下的小學信息科技教學的一種有效策略。教師通過創設真實而富有挑戰性的任務情境，引導學生積極主動運用已有的信息科技知識、方法和經驗，展開自主探究與合作學習，并根據學生任務完成的情況檢測和評價學生的學習成效。任務驅動教學法有助于培養學生的人文精神和科技精神，挑戰性任務起到激趣和促學雙重功效，挑戰性任務由于難度較大、程序復雜，不僅有助于激發學生挑戰意識，增強學習的驅動效果，還有助于提高探究深度，培養學生高階思維。

三、技術哲學視域下的小學信息科技教學模式

1.創設情境，引出任務，激發情感

技術哲學視域下的小學信息科技是基于情境的課堂，教師通過創設情境，將信息科技有機融入現實生活，引導學生在情境中觀察思考，引發學生的好奇，激發學生學習興趣，自然引出學習任務。例如，在教學“遨游因特網”一課時，筆者借助多媒體創設了一個“購買電話手表”的情境：“小明想要購買一只電話手表，可是家附近的商場都沒有，只能去市區的大商場選購，爸爸媽媽嫌去市區商場太麻煩，就沒有帶小明去市區商場購買電話手表，但是爸爸保證小明第二天會收到電話手表，第二天小明果真收到了心儀的電話手表。同學們猜猜這到底是怎么回事？”奇怪的問題激發了學生好奇心，但是他們卻又猜想不出是怎么回事。筆者趁機出示課件揭曉了答案：“網購”。“因特網為我們帶來了許多便捷，人們可以通過網絡購買東西。”然后邊說邊揭示課題，“今天，老師就帶大家一起去逛因特網吧！”有趣的情境，挑戰性任務的提出，有效激發學生的動力，驅使學生展開對因特網的探究。

2.自主先學，獨立思考，嘗試實踐

技術哲學視域下的小學信息科技課堂是一種具有濃厚人文精神的課堂，在教學過程中，教師要充分尊重學生、依靠學生，要讓出課堂地位和空間，為學生提供自主學習的機會，讓他們先行自學，獨立思考與嘗試，利用已有知識和經驗，嘗試去解決問題，完成任務。

由于許多學生家中有電腦，可上網，學生對因特網有所認識，已經具備一定的上網操作基礎。因此，在教學“遨游因特網”一課中，筆者采用先學后教的方式，先讓學生自主預習，讓他們獨立思考，自主嘗試操作，自我建構知識。為了提高學生預學的有效性，筆者給學生設計了自學活動單，給他們提供自學支架。在自學活動單上，主要設計了以下幾個學習任務：（1）自學書本，認識打開網絡的窗口；（2）打開瀏覽器窗口，自由瀏覽網上信息；（3）在瀏覽器網址欄輸入網址https：//www.disney.cn/；（4）進入“上海迪士尼度假區”，了解都有哪些活動項目；（5）把“迪士尼”網站地址收藏起來；（6）利用網址列表訪問打開過的網頁或網站。學生各自圍繞自學活動單展開有序地學習，他們在做中學習，邊操作邊思考，在一個個任務的完成中，加深了對網絡的認識，感受到網絡的無窮魅力。

3.合作探究，展示交流，批判質疑

“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠?！敝腔鄣幕鸹ㄍ窃谂c人交流中碰撞出來的，技術創新不僅需要獨立思考，需要具有獨創性，同時也需要與人合作，在交流中批判與碰撞。

技術哲學視域下的小學信息科技課堂是合作探究的課堂，教師應當為學生創造合作研討的機會，引導學生展示自己的學習成果，交流自己的觀點、方法和經驗，通過展示暴露他們的思維軌跡，通過交流相互學習借鑒，取長補短。教學“遨游因特網”一課中，在學生獨立自學之后，筆者讓他們先在小組內部交流，然后組織學生集體展示匯報。當有學生匯報說“瀏覽網上信息可以用IE瀏覽器”，筆者就問學生：“只可以用IE瀏覽器嗎？”“也可以用360瀏覽器。”“還可以用百度瀏覽器?！睂W生積極交流自己的方法?！澳闶窃鯓哟蜷_瀏覽器的？”筆者繼續追問，引導學生深入探討，“可以雙擊瀏覽器圖標?！薄耙部梢杂檬髽擞覔舸蜷_瀏覽器?！睂W生的思路被打開，分享各自上網經驗。在學生展示交流過程中，教師還要激勵學生勇敢批判質疑，積極發表獨特觀點，創生新穎的方法與思想，培養學生的批判精神。

4.學以致用，思辨評價，優化迭代

技術哲學視域下的小學信息科技課堂是學以致用的課堂，學以致用是一種遷移應用，是將所學知識應用到新情境之中，在實踐中應用原理解決新問題。在“遨游因特網”一課鞏固應用環節，筆者給學生提供了一些網址，讓學生自由選擇進去逛一逛，讓他們學以致用，進一步感受網絡世界的魅力。同時，筆者還適當給學生介紹了一些上網知識，滲透了網絡安全與價值觀教育。在學以致用過程中，教師還應當引導學生分析思辨，跨界思考，整合知識，優化手段方法，組織學生評價反思，改進優化，實現技術的迭代更新。

以上四個教學環節，每個環節有著不同的目標指向，在創設情境環節，主要是為了引出學習任務，激發學生情感，感受技術的人文內涵；在自主先學階段，重在讓學生利用已有知識和經驗，嘗試實踐體驗，彰顯學生的主體精神；在合作探究階段，主要充分發揮學生主觀能動性，培養學生的探究精神、合作精神與批判精神；在學以致用環節，旨在通過運用綜合知識解決問題，培養學生的遷移能力、思辨能力、創新能力等素養，促進學生思維拔節，實現思想人格進階。

【參考文獻】

[1]辛躍武.合作學習在小學機器人教學中的應用淺談[J].小學教學研究，2019（14）.

[2]齊惠文.從調研數據出發探究計算思維培養的教學策略[J].中小學信息技術教育，2023（05）.

【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《技術哲學視域下中小學信息科技教學策略研究》研究成果之一（課題編號D/2021/02/227）。