基于主題意義探究的英語課堂教學實踐

【摘要】小學英語教學實踐，教師要找準教學主線，以主題為基點啟動課堂。無論是教學活動設計還是學生的學習探知，都必須緊緊圍繞主題展開。在文本教材主題的指引下，學生完成理論知識構建，并在多元趣味活動中生成語言運用能力、思維能力，為英語核心素養生成奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語；主題；實踐；探究

主題意義探究看似深不可測，但其實它是最實用、最高效的教學方法之一。在真實的情境中，將某個特定主題作為課堂教學的核心，借助一系列的活動，將課堂教學推向嶄新階段。新課改下的英語教材在編寫時尤其注重整體性、協調性，以主題為基點呈現篇目和內容無疑是最顯著的特色。在主題的統籌下，零散知識點得以歸納、整合為一個完整的體系。主題統領下的英語課堂有多重構建路徑，教師要結合學科屬性以及主題意義，設計趣味化的學習形式，對課堂展開全面系統的構建，激發學生學習探索欲求的同時，讓英語教學更加簡潔明快。

一、明晰單元目標要點

對主題意義展開分析研究已經成為當前教育教學的核心任務。在主題的指引和驅動下，對相關內容進行有效整合，優化教學形式，幫助學生融合語言知識、文化意識，促進學生學習能力和思維品質的快速提升。教學任務的完成需要呈現精準鮮明的學習目標，尤其是單元目標。目標是教學指引，缺乏目標指引，學生的學習過程就會呈現出散漫性，學習效果很難凸顯。厘清目標內容，為課堂教學規劃清晰操作路線是必要的。目標設置有一定的標準和參考，必須涉及更多層次。記憶、理解層次的目標是淺顯的，僅僅停留在教學表面，是探究主題意義最基礎的目標。真正有效的教學目標一定是深入學科本質，對接應用、分析、評價和創造層次的目標。深層次的目標設計才能為主題意義的挖掘和升華明晰方向，最大限度發揮學科教學的功用和價值。

課堂教學有較為清晰鮮明的操作程序。目標設置是教學的重要一步。呈現目標時，教師要從不同維度和視角出發，對目標進行優化處理。學習譯林英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師先對本單元的課時進行精準把握。本單元需要兩個課時才能完成。為了給學生提供更精準的學習導向，教師沒有直接從第一課時目標著手，展開引導，而是讓學生從整體出發，梳理單元目標體系。“Please think about the learning objectives we need to achieve in this unit based on its theme？”學生積極行動起來，認真思索。小學生雖然對學習目標的設計沒有過多研究，但他們還是能從自身角度出發，制定部分目標。如“能初步聽懂、會說、會讀today，Monday，a football match，I have...等單詞和句型；初步感知第三人稱單數形式has的用法……”學生對目標的把握一定不夠精準，教師可以適當進行矯正、補充，讓學生進一步把握學習目標。

目標導向下的課堂教學才能更具針對性，教師篩選目標，充分考慮教材內容和學生興趣愛好、學力基礎等要素的影響，厘清英語教學操作路線。三維視角下的目標設計是前提，在此基礎上，兼顧其他因子，提升目標設計針對性和科學性的同時，為基于主題意義構建的高品質課堂保駕護航。

二、創優主題情境呈現

主題意義下的英語學習活動，對發展學生英語學習力、創造力，提升他們的核心素養有不可替代的作用。實踐操作過程中，情境的呈現會對教學效果產生直接影響。然而當前英語課堂，很多教師對主題意義的認知和探究都浮于表面，僅僅在教學環節，蜻蜓點水般的一閃而過，學生對主題的感知是空洞的。改變教學現狀，教師就要從主題情境創設的角度出發，展開規劃設計。情境是直觀形象的教學方式，與學生的認知思維特點相契合。在具體場景的感染熏陶下，學生身心放松，以最佳的狀態投入語言學習中。英語情境創設不是簡單的進行場景疊加，而是要在單元主題這條主線的基礎上，展現不同的場景，讓學生在打開感知能力的前提下，主動發現知識之間的關聯屬性，啟動他們的多重思維。

學生對知識的感知和把握，一定需要外部環境的助力。教師結合單元主題，營造真實情景氛圍，讓學生在觀看欣賞中，多重感官參與，進行多元識讀，思維變得敏銳起來。學習譯林英語四年級下冊Unit 1 Our school subject時，整個單元圍繞學校設置的科目展開學習引導。再結合相關對話和句型，讓單元內容顯得更加豐盈立體。為了給學生帶來更真切的感知和體驗，教師在教學中添加了一個小精靈聰聰。“Let me introduce a good friend to you. This is our subject leader Congcong. Let's follow Congcong and learn about his colleagues！”學生非常好奇，聰聰會給大家帶來什么。接著教師將各個學科擬人化，每個學科派出一個小精靈代表。有了“代言人”，無聲的學科就會變得更加生動具體，給學生帶來的感知和體驗自然是深刻的。在小精靈的帶領下，各個學科之間展開自我介紹，進行相互對話，學生在聆聽中感知學科屬性，在感知中進入深度思索狀態，與學科之間產生了共鳴。

一致的主題情境呈現，將學生英語學習的內驅動力完全激發了出來。教師作為課堂教學的主導者，必須發揮應有作用，幫助學生明晰本單元的學習主題，然后給出具有主題意義的學習情境，營造濃郁感知氛圍，讓學生在大語境中，獲得無窮無盡的學習啟發和動力。

三、深化文本多元解構

文本解讀分析是課堂教學的基礎，也是主題探索的邏輯起點。教材文本是編者智慧的結晶，其中囊括多重知識點。文本解讀就是要對這些知識點進行細致分析、解構。學生對教材文本的分析解讀程度，在一定意義上決定了課堂教學的效果。抓取關鍵知識點進行細致剖析，進而完成學習重難點的把握和突破。這是教學中最常用的手段，它本身沒有什么問題，是不錯的教法選項。但知識之間存在千絲萬縷的關聯屬性，真正意義上的文本解構一定是在突破單個知識點的基礎上，進行整體性構建，深入文本核心區域。具體操作過程中，教師可以在單元主題的帶動下，以某一個知識點為抓手，將相關知識點串聯起來，讓學生在趣味化、系統化的梳理中完成文本內容構建。

文本解讀可以從不同方法和視角出發。學生選取何種切入點，就會獲得與之對應的學習效果。學習譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，教師由Song time的內容為切入點，對學生展開引導。對于動感十足的歌曲，學生非常感興趣，快速投入其中，情感和思維得到充分調動。接著閱讀Story time的內容，教師先從問題設計著手，展開引導。“The process of drawing is very enjoyable. If you were to showcase a work， which scenery would you choose to showcase.”學生七嘴八舌地討論著。在學生熱鬧紛呈的交流探討中，課堂學習氛圍異常濃郁。學生順勢進入文本感知、解讀中。最后教師從不同的角度分析對話。“If you are a painter， what do you see and think of at this time？”“If you are a passerby， what do you see？ Please describe it.”教師引導學生站在不同角度，解讀文本內容，為課堂教學注入了源泉，教學活動的鮮活性得到彰顯。

英語教學要實現學生語言、文化、思維的協同發展。實現這一目標，需要從教材文本這一教學依據出發，提煉單元主題，逐層設計學習活動，尤其要重視問題的呈現。問題設計既要關注學生的感知基礎和興趣點，又要包含基礎性知識和拓展性知識，指向學生的發散思維和創造思維，實現教與學、學與思的深度融合。

四、豐富學習探究活動

文本學習探究旨在構建系統完整的知識體系，進而在實踐中進行轉化，布設學習探究活動自然是必要的。活動設置旨在提高學生語言技能，讓學生在運用中實現認知遷移，培養文化交際能力，提升思維品質以及人文素養。小學英語學科本身具有獨特屬性，且小學生年齡較小，接觸外來語言的過程中難免會遇到各種各樣的阻礙。設計學習探究活動時，更要從學生的認知實際和思維特點出發，將趣味因子融入活動中，并從形式創新的角度出發，進行優化升級。讀寫結合、聽說轉化、說寫融通都是不錯的選擇，都能給學生帶來多重啟迪，觸動他們的心弦。教師在學習活動設計時“走心”，緊緊圍繞主題展開，定能將英語教學的獨特魅力彰顯出來。

訓練活動是促進學習認知內化最主要的途徑。學習譯林英語四年級下冊Unit 8 How are you？時，本單元講述的是打電話的相關操作。學生對這一內容相對熟悉，但在表達過程中又缺乏規范性。為了給學生帶來更好的學習示范，教師提前設定教學場景。“If you have a cold and fever now and cannot go to school， who will call you and what will they say？”學生根據呈現的場景，積極主動設想，嘗試著將相關場景以及打電話的內容展示出來。學生性格特點不同，切入點自然存在差異。“I think my good friends will definitely call me， so what we present is the scene where my good friends call me and care about me...”“I think my homeroom teacher will definitely call me. Although I have asked my classmates to help me take leave， the teacher is very close to every student...”明晰了具體場景后，學生進行角色演繹，將對話內容以打電話的方式呈現出來。在對話表演中，學生對文本內容有了更深層次的把握。教師對學生認知基礎有理性認知，將學習置于具體可感的活動中，讓學生在特定場景中表達，在暢所欲言的表達中完成知識吸收。

教師從文本屬性出發，以單元主題為基點，抓住鏈接時機，給學生提供相關訓練任務。從學生的表現可以看出，學生完全進入了思考感知狀態，在積極主動的參與中，學生手眼腦并用，完成了學習認知的跨越式成長，真正把握了英語單元知識的本質屬性。在“活動鏈”的輔助下，訓練活動有條不紊地推進，教學順利實現進階。

五、融合多重學習資源

英語屬于人文學科，學科特性決定了它一定會涉及到多重主題和資源。只要是與學生生活相關的內容，教材中都會涉及。教材的豐富性為課堂教學提供了更多的切點。在單元主題的教學背景下，教師要整合多重資源，充分利用多元化資源來調動課堂，激發學生潛在動能。信息技術資源融入課堂已經成為教學共識，教師發揮其圖片展示、視頻播放、游戲互動等功能，吸引學生注意力，讓他們以飽滿的熱情全身心投入，增強知識識記效果。文本插圖資源的再度開發利用也是不錯的選擇，甚至文本中目錄表、單詞表等資源，都可以運用到單元主題教學實踐中。文字之外的教學資源更加鮮活有趣，能夠有效激發學生的探知熱情。只要小學生對資源產生濃厚興趣，一定會全身心投入。在多重資源的輔助下，學生對英語學習有了新的理解和感悟，學習品質也會在潛移默化中得到提升。

學科本身的資源運用是一方面，打破學科邊界，進行學科融合，開發其它學科的教學資源，用以輔助英語教學，也是不錯的選擇。學習譯林英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師充分融入不同形式的學習資源。由于單元主題非常寬廣，季節主題下涉及到的內容是非常豐富的，如果教學活動僅僅局限于文本知識的學習，顯然是不合適的。教材文本中包含眾多知識點，教師以文本插圖為教學引導點，激發學生表達欲求。“Please take a look at the illustrations below. What season are they， which season do you like the most， and what are the characteristics of this season？”學生仔細觀察文本插圖，在分析中整合信息，組織語言進行表達。后續的操作中，教師繼續引入更好的資源。“Which season do you like the most and what do you do during this season？ Please make a choice. The video will show the beautiful scenery and interesting stories of this season.”如講述自己在最喜歡的季節喜歡做的事情時，教師發揮多媒體優勢，給學生播放視頻。學生看到視頻中展現出來的畫面，表達欲異常強烈，參與學習活動的熱情異常高漲。

小學階段，學生的個性差異和需求較為顯著。針對學生特點，教師不能一種方法走到底。如果單純采用講解分析的方式推動課堂，學生對英語學習的興趣一定大打折扣，學習效果呈現一定無從談起。每個學生的學習方式和學習興趣都不同，教師引入不同形式的學習資源，滿足學生多元化的需求，讓因材施教真正落地，學生英語素養也能快速提升。

踐行新課改理念，讓英語核心素養真正落地，必須從主題意義探究著手，它是英語教學的核心。小學階段的英語課程將教學著眼點放在了基礎性知識的學習感知上，且知識是以單元主題的形式呈現出來的。教學實踐中，教師必須改變傳統思想的束縛，既要關注理論知識的學習探索，又要大膽創新，在主題的統領下，轉戰課堂實踐，打破知識本位以及課時教學的方式，讓學生關注單元整體。這樣才能在強化知識的同時，幫助學生生成大局觀，錘煉多重能力和素養。小學英語主題意義探究，教師可以明晰單元目標要點，創優主題情境呈現，深化文本多元解構，豐富學習探究活動以及融合多重學習資源。多角度、多層次的分析探究能夠將學生引入不一樣的學習境地，英語學習的價值和獨特魅力也會逐漸顯現。

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