基于主題意義的初中英語單元整體教學探索

【摘要】文章圍繞初中英語單元整體教學展開探討，通過關注學生興趣、需求及主體地位，提出了一系列有效的教學策略，旨在為初中英語教師提供有益參考，幫助學生體驗學習樂趣，提升英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語；單元整體教學；主題意義

在核心素養目標引領下，初中英語單元教學應緊扣主題意義，充分尊重并激發學生的興趣和需求，確保學生成為課堂的主體。教師要精心打造富有趣味性和啟發性的單元主題語境，將知識內容與學生生活緊密相連，使教學更加貼近實際。同時，推進多樣化的學習活動，讓學生在互動、合作與探究中提升英語能力。這樣的教學方式不僅能實現初中英語教學的創新與突破，更能培養學生的核心素養。

一、基于學生興趣，創設單元主題語境

在初中英語單元整體教學中，關注學生興趣是關鍵。通過利用微課視頻和多種互動形式，教師可創設引人入勝的單元主題語境。微課視頻能真實呈現單元內容，增強學習動機，而小組討論、角色扮演等互動方式則能促進學生積極參與，深化對知識的理解。這樣的教學策略不僅提升學習效率，還激發學生的學習興趣，使他們在享受學習的過程中快速掌握新知識，培養語言實際應用能力。

1.利用微課視頻，創設單元主題語境

在進行初中英語單元整體教學時，基于主題意義的思考尤為關鍵。教師需要深思熟慮并巧妙構思，創設一個富有吸引力的單元主題語境。借助微課視頻輔助可以巧妙設計出一個既能有效串聯整個單元內容，又能極大激發學生探索欲望的單元主題。隨后，利用精心制作的微課視頻，為學生呈現一個生動且真實的單元主題語境，引導他們順利融入其中，從而更加積極地參與單元學習，有效提升學習效果。

以仁愛版初中英語七年級上冊的Unit 3 Getting Together單元為例，教師應細致分析單元內的各個板塊，理清它們之間的邏輯關系，從而確立一個既貼近學生生活又具有教育意義的單元主題語境。然后結合單元內的關鍵話題和語法，精心制作一節微課視頻。在視頻制作過程中，可以邀請其他教師或高年級學生共同參與，增強視頻的互動性和吸引力。視頻中，可以使用英語或漢語字幕，根據對話內容靈活切換，以幫助學生更好地理解對話內容。微課視頻的內容可以設計成一個連貫的故事情節，如新轉來的同學Jane加入班級后，班長Li Xiang主動與她交流，幫助她盡快適應新環境。在交流中，自然地融入日常對話，如“Do you like Chinese？”“Do you speak English？”等，讓學生在觀看視頻的過程中逐漸掌握這些表達方式。隨后，視頻可以展現Li Xiang邀請Jane到家中做客的場景。通過展示家庭照片，引出關于家庭成員職業的話題，如“Who is the woman in white？”“What does your mother do？”等，并配以相應的回答示例，幫助學生熟悉相關句型。最后，視頻中可以呈現Li Xiang打開冰箱的畫面，設計一系列動作和對話，如“What would you like to drink？”“Would you like some apple juice？”“Help yourself.”等，讓學生在真實的場景中感受英語語言的魅力。

以上案例中，通過精心備課和巧妙設計，教師不僅能夠成功構建單元主題語境，還能利用微課視頻這一生動的教學形式，引導學生迅速融入其中，從而有效提升他們的學習效果。

2.運用多種互動形式，創設單元主題語境

在構建單元主題語境的過程中，學生的積極參與至關重要。教師需要激發學生的主動性，引導他們深度參與到單元語境的構建中來。教師應靈活運用各種互動形式，如小組討論、角色扮演和情景模擬等。這些形式可以激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與到單元主題語境的創設中。通過小組討論，學生可以共同探討、交流觀點，培養合作精神；角色扮演能讓學生在模擬的情境中運用英語進行實際交流，提升語言應用能力；情景模擬則可以為學生提供一個真實的語言環境，幫助他們更好地理解和運用英語知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 Playing Sports的教學為例，教師應充分利用課堂互動，激發學生的學習熱情。通過鼓勵學生基于所學內容編寫對話，可以豐富微課故事，幫助學生深入理解主題語境，提升知識應用能力。教師可以采取多樣化的課堂活動，如同桌合作朗讀、小組練習等，加深學生對關鍵句型的理解。同時，利用線上平臺促進課后學習小組互動，通過短對話交流，提高口語表達。教師應及時反饋，指出學生在發音、表達、表情及語法使用上的不足，幫助他們改進。完成Topic 1后，教師可鼓勵學生創作長篇對話，整理成筆記，以鞏固和拓展知識，同時培養寫作和邏輯思維能力。在Topic 2 “I’ll kick you the ball again”的學習中，教師應設計互動性活動，幫助學生理解和掌握知識點，實現知識融會貫通。

以上案例中，創設的單元主題語境不僅能夠有效地提升學生的參與度和學習興趣，還能在互動中深化他們對單元主題語境的理解和應用，從而加速他們對知識的獲取和內化過程。

二、基于學生需求，優化單元知識內容

在初中英語單元整體教學中，學生的需求與興趣是知識內化的關鍵。為此，教師應緊密結合學生的日常生活經驗，活化單元知識內容，使其更加貼近學生實際。同時，分享單元導學案，幫助學生明確學習目標，串聯知識內容，形成完整的知識體系。通過這種基于學生需求的優化策略，旨在激發學生的學習熱情，提升他們的英語應用能力，確保教學更加符合學生的成長需求，實現高效、有趣的學習體驗。

1.聯系實際生活，活化單元知識內容

在實施單元教學時，教師應重視將單元教學內容與學生的日常生活經驗相連接，從而促進知識的活躍運用。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還將幫助他們更有效地理解和應用所學內容。通過將知識與實際生活緊密關聯，教師能夠為單元知識注入活力，使其更加生動、具體且具有實際應用價值。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy的教學為例，教師可以巧妙地將學生的日常生活經驗融入教學之中，使課程內容更加貼近學生的實際生活，從而提高課程的實用性和針對性。首先，教師可以參考本學期同年級學生的請假記錄，整理出如感冒、發燒、頭痛、咳嗽、腹痛等常見健康問題，并以此為切入點，引導學生關注自己的健康狀況。隨后，教師可以指導學生利用導學案、教材和微課視頻等豐富的學習資源，自主探索如何用英語準確地描述這些常見的身體不適癥狀。通過這種自主學習的方式，學生能夠總結出“have a cold”“have a fever”“have a headache”等實用的英語表達，為后續的語言實踐奠定堅實的基礎。

以上案例中，通過這樣的教學方式，不僅能夠增強學生的學習興趣和積極性，還能夠有效提升他們的英語口語和聽力水平，為他們的英語學習奠定堅實的基礎。同時，這也有助于培養學生的健康意識和自我保健能力，使他們在日常生活中更加注重健康，形成良好的生活習慣。

2.分享單元導學案，串聯單元知識內容

在初中英語單元整體教學中，教師要善于根據單元教學內容為學生設計單元導學案，借助導學案對單元知識內容進行串聯，這樣就更有利于學生進行單元整體學習。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Our School Life為例，教師可以充分利用微課視頻內容，巧妙地構建單元思維導圖。以“This is a new term—Our school life”為主題制作微課視頻，通過展現Kangkang和Jane的對話場景，為教師梳理核心內容提供了依據。教師可以根據對話內容和教材關鍵信息，將思維導圖劃分為三個核心分支：一是Kangkang上學的方式，二是學生們在校的活動，三是Kangkang和Jane在學校的生活點滴。在構建思維導圖時，教師需精確把握每個分支與教材內容的關聯，并將相關知識點和句子填入相應位置。例如，在“Kangkang的上學方式”分支下，可以標注“Topic 1”，并列出“on foot（步行）”“by bus（乘公交車）”“by subway（乘地鐵）”等交通方式短語，同時附上例句：“你通常怎么來/去學校？”“我通常是步行/乘公交車/乘地鐵來/去學校的。”等，幫助學生理解并掌握相關表達。在導學案的設計上，教師應注重系統性和層次性。在Topic 1 Section A部分，可以引導學生學習常用交通方式短語和句型，并通過習題鞏固所學內容。

以上案例中，這樣的設計使學生不僅能夠更好地理解和掌握單元知識點，還能提高英語實際應用能力，更好地適應學校生活需求。

三、基于學生主體，推進單元學習活動

在初中英語單元整體教學中，基于學生主體地位設計單元學習活動很重要，教師通過多模態文本資源的應用和課后探究任務的布置，能夠有效促進學生的英語學習。利用視頻、音頻、圖像等資源，豐富教學內容，激發學生興趣。同時，通過精心設計的探究活動，鼓勵學生深入挖掘主題知識，提高自主學習和解決問題的能力。這不僅有助于深化學生對主題的理解，還能有效提升他們的英語應用能力。

1.借助多模態文本，開展英語實踐活動

在初中英語單元教學中，教師應堅守以學生為中心的原則，緊扣核心主題，巧妙設計實踐活動。通過運用多模態文本資源，如視頻、音頻和圖像等，將教材內容與技術信息相融合，激發學生深度理解文本內容。在教師的專業引領下，學生們積極參與，實踐鍛煉，不斷提升英語應用能力。這一過程不僅增強學生的自信，更鍛煉了他們的表達能力和交流技巧。

以仁愛版初中英語七年級下冊的Our School Life單元為例，教師可以巧妙地將“學校介紹”設定為教學核心，并圍繞這一主題設計一系列富有創意和趣味性的實踐活動。在課堂上，教師首先可以通過展示自己拍攝的學校照片來激發學生的好奇心，進而引導他們用英語表達對學校的興趣與看法。通過提問如“你是如何了解學校的歷史和故事的？”“你愿意向你的朋友們介紹自己的學校嗎？”等問題，教師可以引導學生進行深入思考，并鼓勵他們勇敢表達自己的觀點和感受。為了更加有效地實施教學環節，教師可以采用學習任務法來引導學生自主學習。首先，可以讓學生默讀文本，初步把握文章的內容結構和主題思想；接著，通過小組合作的形式，鼓勵學生發揮想象力和創造力，用英語描述自己心目中理想的學校生活。這樣的活動不僅能培養學生的創新性思維和口語表達能力，還能有效激發他們對英語學習的熱情。通過這一過程，學生能夠加深對文本的理解，提高英語應用能力，并在實踐中不斷鞏固和拓展所學知識。

以上案例中，這種多樣化的教學方式不僅有助于增強學生的學習興趣和積極性，還能有效促進他們的全面發展。通過參與實踐活動，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高英語綜合運用能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

2.布置探究任務，加強主題探究深度

許多學生對單元主題興趣濃厚，渴望深入探究相關知識。然而，由于教材內容的局限性，學生的求知欲往往難以得到充分滿足。因此，教師應當精心設計課后探究任務，鼓勵學生深入鉆研主題，這不僅有助于提升他們的英語核心素養，還能在語言實踐中鍛煉他們的綜合運用能力。通過充分挖掘主題語境的潛力，教師可以引領學生走向更廣闊的知識領域，讓他們在不斷探索中成長，實現英語學習的全面提升。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth這一單元為例，教學目標是讓學生深入了解生態環境問題，并學會用英語表達相關的觀點和措施。隨著學生對單元內容的掌握，他們對環境保護的知識產生了更濃厚的興趣，但教材的內容往往難以滿足他們的探究欲望。因此，教師在完成Topic 1“Pollution has caused many problems”的教學后，應巧妙設計課后探究任務，引導學生走出課堂，親身體驗和了解身邊的環境污染問題。通過查閱圖書資料、網絡搜索及采訪等方式，學生收集了大量信息，并深入分析環境污染的成因及其對環境的危害。同時，鼓勵學生以表格或思維導圖的形式整理探究成果，使信息呈現更加直觀。在Topic 3的教學中，教師可以引導學生結合Topic 1的探究成果，思考并提出具體的環境保護措施。學生可以針對已總結的環境問題，提出有針對性的解決方案，并嘗試將其付諸實踐。此外，教師在完善學生探究成果的過程中，還應注重引導學生運用復合句，以提升其英語表達的準確性和豐富性。

以上案例中，通過這一系列的教學活動和課后探究任務，學生不僅能夠加深對環境保護的理解，還能提升英語核心素養，實現知識與能力的雙重提升。

綜上所述，在初中英語教學中，基于學生興趣、需求和主體地位開展單元整體教學，不僅能提升學生的學習效率，也能增強他們的學習體驗。通過創設引人入勝的主題語境、優化貼近生活的知識內容以及推進多樣化的學習活動，能夠為學生打造一個充滿趣味與挑戰的英語學習空間，助力他們在探索中不斷成長，實現英語能力的全面提升。

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【課題項目】本文系福建省永春縣教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“基于人工智能的初中英語教學的范式建構與區域推進研究”（課題立項號：YJ1452-011）的研究成果之一。