建構主義視域下拓展生物課程思政元素的研究

【摘要】課程思政教育不僅是當前生物學科核心素養的重要要求，同時也是新時代教學背景下影響學生思想觀念和行為舉止的重要要求。在初中生物教學中滲透課程思政元素，應注重將教學內容與學生的認知發展相結合，基于建構主義理論，辨識多維度課程思政教學元素，設計有發展導向的課程思政滲透策略，落實課程思政教學的滲透要求。

【關鍵詞】初中生物；建構主義；課程思政

課程思政是一種隱性的思政教育理念，旨在教學學科知識的基礎上，拓展課程思政教學元素，把握時代特色和實現育人育德的教學目標。建構主義視域下的課程思政教學強化課堂教學中學生與學習環境之間的信息交互，凸顯建構的過程，促使學生在經歷知識形成的過程中感受相關聯的課程思政元素，從而潛移默化地實現思想道德及政治觀念的滲透。

一、聚焦核心素養，辨識生物課程思政元素的維度

建構主義視域下課程思政教學應以核心素養的滲透為依托，結合生物學科的特性將課程思政元素融入核心素養教學中，從而拓展課程思政滲透的維度，提升課堂教學的可拓展性，在不同形式的知識學習過程中實現核心素養和課程思政的共同發展。

1.辨識結構功能，根植生命觀念

在課程思政課堂中“生命觀念”有兩種理解，其一是核心素養中的生命觀念，其二則是學生在生物學習過程中建立的一種從認識生命、理解生命到珍惜生命的一種思維觀念。兩者的滲透應有機結合。

比如，在學習“人體的呼吸”這一小節時，首先通過多媒體設備展示在呼吸過程中參與其中的人體器官，包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管以及肺等多個器官。然后讓學生親自體驗呼吸過程中經過鼻子吸進和呼出的氣體的差異以及胸廓肋骨位置的變化，進而對參與呼吸過程中每個器官的作用進行分析，讓學生對生命體結構功能有辯證認識，學生能直觀地認識到各個器官在人體不同的生命活動中的重要意義，從而更深刻地理解了生命的概念，并且在日常生活中更能養成良好的習慣保護生命器官，形成珍惜生命的觀念。

2.指導動手實驗，培養科學思維

科學思維既是生物學科核心素養的重要體現，同時也是學生在日常生活中發現問題并解決問題的重要思維方式。科學思維主要體現為重視證據，崇尚使用嚴謹態度解決實際問題。

在學習“綠色植物的生長需要水和無機鹽”這一小節時，提出問題如下“家里種的盆栽明明按時澆水了為什么會出現黃葉枯萎的現象呢？”針對這一問題同學們猜測是因為土壤中的養分不充分，植物缺乏營養所以導致枯萎。針對學生的猜測教師引導學生通過實驗的方法進行科學驗證。設計3組實驗，分別用土壤浸出液、無土栽培營養液以及蒸餾水3種液體培養同一植物，經過一段時間后觀察對比3組實驗中植株的生長情況。通過觀察實驗結果同學們發現僅有第3組實驗中用蒸餾水培養的植物出現枯萎的現象，而其原因則是蒸餾水中缺少相應的無機鹽等物質，通過科學的思維方式得出結論，水和無機鹽均是綠色植物生長必須的物質。

3.解決具體問題，生成社會責任

社會責任是指學生基于所學知識參與社會問題，能夠做出正確的判斷并且解決問題，形成擔當和責任感的認知過程。教師應結合生活具體問題，豐富課堂學習內容，引領學生在問題解決過程中深化生物知識理解，生成社會責任感。

比如，在學習“傳染病的預防”這一小節時，結合新型冠狀病毒的防疫體驗，引導學生利用生物知識分析針對病毒性呼吸道傳染疾病的防疫方法，以增強社會責任感。根據切身體驗，同學們提出了戴口罩、避免人群聚集、勤通風、勤消毒、隔離治療等方法。之后分析不同的解決辦法，對于呼吸道傳染性病毒可通過空氣飛沫傳播，因此避免人群聚集并且按要求佩戴口罩可有效隔斷空氣中飛沫的傳播。結合實際生活問題創設課堂教學情境，可有效調動學生的生活經驗，為學生建立生活問題和生物知識之間的橋梁，促使學生基于生活知識原理分析生活中遇到的問題和各種生物現象，從而增強學生的切身體驗，在問題解決過程中實現社會責任感的生成。

二、基于認知心理，生成生物課程思政元素的途徑

建構主義教學理念十分注重學生的知識建構過程。因此，在課程思政教學課堂設計中教師應充分考慮學生的認知心理特點，創設符合學生認知建構過程的教學課堂，基于知識形成的過程生成課程思政教學元素，潛移默化地實現課程思政滲透。

1.知，認識人生價值

初中階段是學生人生價值觀形成的關鍵時期，對于學生的未來發展有著至關重要的意義。在這一時期，教師應準確把握學生的認知心理特點，在知識建構環節挖掘人生價值相關的課程思政元素，促進學生知識認知的同時塑造正確的價值觀念。

比如，在學習“遠離煙酒，拒絕毒品”這一小節時，教師從多個方面為學生講述毒品會對人體造成的損害。首先從生物知識層面講述煙酒和毒品對人體的威脅，其中吸煙會對青少年的身體發育有一定程度的影響，而酒精則會對心腦血管以及肝臟有較大程度傷害。然后從法律和社會層面分析煙酒和毒品會對社會造成的影響。最后從人生價值層面分析如果沾染上煙酒或者毒品對自己的人生價值和個人成長帶來的不利因素。在認知體系建構過程中通過多維度的分析，強化課程思政元素的引入，可以讓學生更直接地體會到生物知識學習過程中隱含的人生價值觀念。

2.情，增強文化自信

文化情感的激發是形成文化自信的催化劑，學生在學習過程中受到與自身經歷相關的情境刺激后能夠有效地激發學生的情感共鳴，促進文化自信內涵的滲透。

比如，在學習“人體的運動”這一小節時，基于多媒體設備播放我國體操運動員在歷屆奧運會以及重要比賽中的視頻和獲獎記錄，通過觀看奧運健兒們不屈不撓的奮斗視頻以及豐富的獲獎記錄，讓學生感受到我國在體育運動方面的巨大成就，從而增強學生的運動文化自信。

三、指向教學細節，激活生物課程思政元素的策略

建構主義視域下的課程思政元素的滲透應注重課堂細節的把握，從細節處挖掘教材中蘊含的課程思政教學元素，使其潤物無聲地融入到課堂教學環節，激活學生的生物課程思政體驗。

1.設置問題，引導深度探究

建構主義視域下的課程思政教學應以知識教學為主，將課程思政元素融入知識學習建構過程中。為充分地調動學生學習的積極性，教師結合教材內容以及課程思政滲透需求，設置問題引導，引導學生在深度探究中獲得體驗。

在學習“人類的起源和進化”這一小節時，教師首先展示人類與猿類的關系圖表，隨后提問“人與類人猿的相似之處說明了什么？人類進化的主要歷程是怎樣的？”通過問題引導學生深度探究，在探究的過程中同學們需要積極地搜集相關的證據，之后對比分析證據中體現出的類人猿與人類的相似之處，并且通過各考古結果分析在進化不同階段中人類的特征。在搜集證據并且極具證據推理的探究過程中，學生們深刻體會到證據推理這一科學思維方式的重要性。

2.參與實踐，發展公共品格

實踐是最有效的教育途徑，能夠幫助學生快速理解所學知識，形成自己的認知見解，對學科內容產生深刻印象，激發探究興趣，并且在實踐活動中可以培養學生的多種品格，助力人才養成。

例如在學習“土壤里的生物”這一章節內容時，教師可以采取自主結隊探究的形式，讓學生自由組隊，并自己制定探究計劃，一起去戶外觀察土壤中的小動物，并進行記錄分享。在這一過程中，可以鍛煉學生的團隊合作能力、自主探究能力以及觀察匯報能力。這些能力都是講授知識所不能實現的，只有親自實踐，才能培養學生的思政品質，促進他們的公共品格養成。這種形式對學生的團隊合作能力要求極高，能夠充分鍛煉其公共品格。

綜上所述，課程思政教學滲透的理念是德學兼備，實現立德樹人的目的。建構主義視域下的課程思政教學滲透應充分挖掘教材以及社會熱點所包含的生物相關課程思政元素，并將其引入到知識教學中，基于生物學科核心素養的滲透以及學生認知思維方式實現知識體系建構和思想政治水平的提升。

【參考文獻】

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【課題項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題《中華優秀傳統文化融入初中生德育熏陶的策略研究》研究成果之一（課題編號GH2022104）。