項目化學習在道德與法治模塊教學中的實踐

【摘要】項目化學習在道德與法治教學中的實踐應用極為重要，教師通過對實踐過程的總結和反思，優化項目化學習教學模塊建設，以提高學生的學習效果和實踐能力。文章介紹了項目化學習在道德與法治教學中的具體實踐方法，包括設計項目、制定計劃、實施項目和總結反思等環節。教師有意識地優化項目化學習教學組織和研究，對學科教學的健康發展有重要促進作用。

【關鍵詞】道德與法治；項目化學習；教學實踐；模塊教學

隨著社會的不斷發展和進步，道德與法治教育在初中教育中的地位和作用越來越受到重視。然而，傳統的教學方式往往難以激發學生的學習興趣和主動性，也無法滿足學生實踐和綜合素質培養的需要。因此，探索新的教學方法成為了教育工作者面臨的重要任務。項目化學習作為一種以學生為中心的教學方法，能夠讓學生通過實踐活動來探究和解決問題，培養學生的實踐能力和綜合素質。在道德與法治教學中，項目化學習可以讓學生更加深入地了解社會和法律法規，提高學生的道德素養和法律意識，培養學生的實踐能力和綜合素質。

一、依托教材內容構建項目模塊主題

1.銜接學校活動，糅合德育工作

項目化學習是一種以學習者為中心，通過實際項目整合學習內容、技能和經驗，以實現有意義的學習體驗的學習方式。在道德與法治模塊教學中，項目化學習可以更好地實現道德與法治教育的目標，提升學生的道德素質和法治意識。在教學“生命的思考”這一章節時，教師結合學校的心理健康教育活動，設計了一個項目化學習主題：“關注生命，關愛他人”。在這個主題下，學生通過查閱資料對同學和教師進行采訪，了解心理健康的重要性，分析存在的問題，并提出解決方案。通過這個項目，學生不僅深刻理解生命的價值，還培養關愛他人、關注心理健康的意識。在實踐過程中，教師不斷引導學生深入探討生命的各種議題。例如，在探討生命起源的過程中，學生需要查閱資料、進行實驗，掌握生命起源的科學知識。在探討生命意義的過程中，學生通過訪談、討論等方式，了解不同人對生命的看法，從而形成自己的生命觀。這些項目化學習活動不僅幫助學生掌握了道德與法治知識，還提升了他們的實踐能力。

2.跨越學科邊界，引領深度學習

在項目化學習過程中，教師注重引導學生跨越學科邊界，將道德與法治知識與其他學科知識相結合，從而實現深度學習。例如，在探討生命科學的主題中，學生需要運用生物學知識了解生命的起源，運用哲學知識探討生命的意義，運用心理學知識分析人類行為背后的動機。這種跨學科的學習方式有助于培養學生的綜合素質，使他們在實踐中不斷豐富道德與法治觀念。在項目化學習中，教師還注重培養學生的問題意識。例如，在探討生命問題的過程中，教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題。這種問題意識不僅有助于學生在項目中深入挖掘道德與法治知識，還能夠在現實生活中幫助他們更好地面對挑戰。為了讓學生更加深入地理解“生命的思考”這一章節的內容，教師設計了另一個項目化學習主題：“生命科學探索”。在這個主題下，學生需要跨越學科邊界，結合生物、哲學等知識，深入探討生命的起源、發展和意義。通過小組合作的學習方式，學生不僅拓展了知識視野，還提升了深度學習能力。

3.創新項目生成，豐富師生體驗

通過依托教材內容構建項目模塊主題，創新項目生成，可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習興趣和參與度，從而豐富師生體驗。在項目化學習過程中，教師鼓勵學生發揮創新精神，結合自己的興趣和特長，生成具有特色的項目。這些創新項目不僅有助于學生深入理解道德與法治知識，還能夠豐富師生的生活。例如，在探討生命主題的過程中，有一組學生以“生命的故事”為主題，通過舞臺劇的形式展現了生命的誕生、成長和衰老的過程。這個項目不僅讓同學們在欣賞舞臺劇的過程中深入思考生命的意義，還激發了他們對道德與法治知識的興趣。又如，有學生以“生命的手繪”為主題，通過作品表達了對生命的獨特感悟。

在“生命的思考”這一章節的教學中，教師通過設計項目化學習主題，銜接學校活動，跨越學科邊界，創新項目生成，引導學生深入理解道德與法治知識，提升他們的實踐能力。實踐表明，項目化學習有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神和團隊合作能力，使他們在實踐中不斷加強道德與法治觀念，提升自身素質。在項目化學習組織過程中，學生學習呈現個性化，教師深入到學生群體之中，觀察學生學習表現，找到教育契機，抓住典型個例展開教學設計。如學生對生命的思考出現了偏差：“生命的意義是為他人、為社會，而不是為自己、為家人。”教師組織學生針對這個觀點進行教學糾偏，學生感觸會更加深刻。教師抓住教學生成資源展開教育設計，組織學生集體討論有爭議的話題，學生從中獲得一些學習體驗，這是項目化學習的基本追求。

二、圍繞核心問題聚合項目模塊思維

1.加強實踐體驗，塑造道德素質

在道德與法治教學中進行項目化學習實踐，教師與學生共同圍繞核心問題搭建項目模塊思維框架，通過多元化的教學策略，旨在提升學生的道德實踐能力以及跨學科的綜合素養。在教學過程中教師引導學生深入生活實踐，以實際案例為載體，引發學生對于道德與法治話題的思考。如在部編版初中教材“友誼的天空”一課中，教師組織學生進行角色扮演，讓學生站在不同角色的立場，深入理解友情之間的沖突與平衡。通過這樣的實踐體驗，學生不僅對內容有了深刻的理解，也在實際操作中感悟到道德的力量，進一步提升了自身的道德素質。此外教師還設計了一系列的實踐活動，如組織學生進行小組討論，分享自己在生活中遇到的友誼難題以及如何解決這些問題。學生可以通過講述自己的故事，了解友誼中的權利與義務，學習如何尊重他人、換位思考等道德素養。通過這樣的實踐體驗，學生能夠更好地理解友誼，培養良好的道德品質。

2.注重課外延伸，培養實踐能力

在道德與法治模塊的教學中，通過項目化學習的方式可以更好地圍繞核心問題，聚合學生的思維，實現知識的深入學習和能力的全面培養。通過注重課外延伸和實踐能力的培養，學生既能夠掌握道德與法治的理論知識，還能在實踐中感受道德與法治的重要性，并通過實際案例的分析和總結，提升自己的思辨和判斷能力。在“友誼的天空”單元教學中，通過對友誼與親情、友誼與利益的探討，學生可以了解個人道德與社會道德的關系，以及友誼與法律規范的聯系。教師還介紹了一些經典案例，讓學生從中汲取道德與法治的經驗教訓，從而更好地理解和運用道德與法治的原則。教師也布置了相應的課后作業，例如，讓學生采訪身邊的朋友和家人，了解他們對于友誼的認識和處理友誼中矛盾的方法。通過這樣的課外延伸，學生能夠將課堂所學知識與生活實際相結合，培養了實踐能力。在實際操作中，教師引導學生從家庭、社區入手，觀察父母、鄰里之間的友誼，分析他們處理矛盾的方法。學生可以通過觀察、訪談等方式，了解不同年齡階段的人對于友誼的認知和處理方式，從而豐富自己的交友觀念。

3.強化學科滲透，提升教育效果

項目化學習是一種以學習者為中心的教學方法，通過組織學生參與項目、問題、案例、任務等，以實踐為基礎，使學生在實踐中學習、成長和發展。在道德與法治模塊教學中實施項目化學習，可以通過圍繞核心問題聚合項目模塊思維，強化學科滲透，提升教育效果。項目化學習強調學科間的融合，教師可以利用語文、歷史等學科的知識為學生提供豐富的學習材料，加深學生對道德與法治概念的理解。以“友誼的天空”為例，該節課的教學目標是幫助學生了解友誼的重要性，掌握建立和維護友誼的方法和技巧，培養他們建立良好人際關系的能力。教師結合語文課中的文學作品，讓學生分析其中關于友情的描述，對比不同文化背景下的友誼觀。這種跨學科的學習方式有助于學生形成全面、深入的認識，從而提升教育效果。在實際教學中，教師將道德與法治課程與其他學科相融合，如在語文課上，教師引導學生分析文學作品中的道德觀念和法治精神；在歷史課上，教師講述杰出人物在友誼方面的故事，引導學生學習他們的優秀品質。通過學科間的滲透，學生能夠更好地理解道德與法治的概念，形成全面的知識體系。

通過項目化學習在道德與法治模塊教學中的實踐，教師與學生共同圍繞核心問題展開學習，加強了實踐體驗，塑造了道德素質，培養了實踐能力，同時通過學科滲透強化了教育的綜合效果。這種教學模式有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和批判性思維，從而更好地實現道德與法治課程的教育目標。在今后的教學中，教師將繼續探索項目化學習在道德與法治教學中的應用，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、借助綜合評價落實項目模塊目標

1.關注主體學情，促進個體發展

初中生正處于人生發展的重要階段，他們具有獨特的個性特征和心理發展水平。在道德與法治模塊教學中，關注主體學情是落實項目模塊目標的基礎。教師應該深入了解學生的知識基礎、興趣愛好、家庭背景、性格特點等，以此為依據設計項目內容，以適應不同學生的需求。教育心理學研究表明，關注主體學情有助于提高學生的學習積極性和主動性。在道德與法治模塊教學中，教師應該注重學生的情感體驗和價值認同，引導學生自主探究、合作交流，培養他們的創新精神和實踐能力。以部編版初中教材“成長的節拍”一課為例，教師根據學生的興趣愛好和個性特點，設計不同的項目任務。例如，對于喜歡文藝的學生，組織編寫成長歌曲集；對于喜歡合作的學生，組織團隊互動項目，讓學生在交流互動中感受成長的喜悅和成長的魅力。這樣既能滿足不同學生的需求，又能促進他們的個體發展。

2.重視過程評價，突出主體教育

項目化學習強調過程評價，教師需要關注學生在項目過程中的表現和進步，及時給予反饋和指導。通過過程評價，教師可以發現學生在項目實施過程中存在的問題和不足，從而及時調整教學策略，幫助學生更好地完成項目任務。過程評價有助于教師了解學生的學習狀況和進展情況，從而調整教學策略和方法。在道德與法治模塊教學中，過程評價可以突出學生的主體地位和自主能力，培養他們的創新精神和實踐能力。在“成長的節拍”模塊教學中，教師根據學生在項目過程中的表現和進步進行評價。例如，教師觀察學生在項目實施過程中的合作能力、溝通能力、解決問題的能力等，給予及時地反饋和指導。同時，教師還組織學生自評和互評，讓學生自己發現自己的優點和不足，互相學習、互相促進。這樣的過程評價能夠突出學生的主體地位和自主能力，培養他們的創新精神和實踐能力。

3.豐富評價主體，拓寬學習視野

項目化學習強調評價主體的多元化，即評價者應該包括教師、學生、家長、社區成員等多個方面的人員。通過豐富評價主體，可以拓寬學生的學習視野，讓他們從多角度、多層面了解自己的學習成果和不足，從而更好地調整自己的學習方法和策略。多元化評價有助于提高學生的學習自信心和積極性，拓寬他們的學習視野。在道德與法治模塊教學中，教師應該鼓勵學生積極參與評價，讓他們從多角度了解自己的學習成果和不足，從而更好地調整自己的學習方法和策略。在“成長的節拍”模塊教學中，教師邀請家長、社區成員等參與評價。家長可以從家庭教育的角度給予孩子反饋和建議，社區成員可以從社會實踐的角度給予孩子肯定和支持。這樣多元化的評價主體，可以拓寬學生的學習視野，增強他們的學習興趣和動力。

在項目化學習的實踐過程中，教師深刻地感受到了學生的主體性和主動性得到了極大的發揮，他們的創新精神和實踐能力得到了有效的培養。教師也在這個過程中不斷反思和提升，不斷調整和優化教學策略和方法。相信通過持續的實踐和探索，項目化學習將在道德與法治模塊教學中發揮更大的作用，為培養具有創新精神和實踐能力的初中生貢獻力量。同時，教育工作者們也要關注項目化學習的未來發展，不斷探索新的教學策略和方法，以滿足初中生日益增長的學習需求和期望。

教師對項目化學習在初中道德與法治模塊教學中的實踐進行探討，旨在為教師們提供一種新的教學思路和方法，以提高學生的學習效果和實踐能力。項目化學習能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的實踐能力和綜合素質，有助于學生更好地了解社會和法律法規，提高道德和法律意識。項目化學習的實踐也需要教師具備一定的教學能力和素質。教師在項目設計、指導和支持學生、評價和反饋等方面發揮著重要的作用。教師應該在教學實踐中積極探索和嘗試組織項目化學習，不斷反思和改進教學方法，以提高自身的教學水平和能力。

【參考文獻】

[1]閔軍杰.初中道德與法治項目式學習教學探究[J].基礎教育論壇，2023（18）.

[2]金利.初中道德與法治學科開展項目式學習的思考[J].北京教育（普教版），2023（11）.

[3]陳曉燕.項目式學習視域下初中道德與法治教學探索[J].中學課程輔導，2024（01）.

[4]蓋曉梅，賈倩.項目式學習在初中道德與法治學科中的應用[J].遼寧教育，2024（05）.