小學數學生活化教學策略研究

王春艷

摘 要：知識應該來源于生活并高于生活，在小學數學教學的過程中，作為教師應該從學生們所熟悉的環(huán)境入手。在具體的生活經驗中建立數學思想和數學情感，減少學生們對數學的恐懼和陌生感。作為教師要盡量減少小學數學與真實生活的差距，激發(fā)小學生探索和求知的欲望，讓學生建立自信心，在學習中收獲知識，還有快樂。讓學生們體會到生活離不開數學，以現實世界為基礎，幸福快樂地徜徉于知識的海洋。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;數學實踐;策略研究

伴隨著教育改革、課程改革的不斷深入，課程目標由“關注知識本身”轉向“關注知識的理解與運用”，生活化教學逐漸成為一種趨勢。由于小學生自身的認知水平受到年齡、心智的限制，在學習數學書本知識時存在一定障礙，因此小學數學教學的生活化便具有必要性。所謂生活化教學，顧名思義，就是將教學情境與生活相結合，從而引導學生主動地去學習，使之可以在生活中學習，在學習中體驗生活。小學數學的生活化教學就是將數學知識置于生活情景之中，使小學生開動腦筋，能夠更好地理解并運用知識。那么，教師如何做到數學教學情景化、生活化呢？

一、小學數學生活化課堂教學的意義分析

小學數學生活化教學可以較好地激發(fā)學生的參與熱情，使小學數學教學目標轉化為學生自己內心的需要，更好地實現對小學數學知識的記憶和理解。具體表現為以下方面的內容。

1.提升學生的數學學習興趣

小學數學生活化教學可以基于學生的生活實際和社會實踐，充分調動學生的數學學習興趣，在喚醒學生既有的生活認知經驗的前提下，使學生積極主動地進入到數學學習活動中，在探究、思考和解決實際數學問題的過程中，體驗到快樂和成功。

2.開發(fā)學生的數學潛能

小學數學生活化教學可以使數學課堂的氣氛更為輕松和活躍，使學生的數學學習思維得到最大程度的釋放，學生在愉悅、輕松的數學情境之下可以充分自主地思維，從而更好地開發(fā)學生的數學學習潛能，增強學生在數學學習中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。

3.提升學生的動手實踐能力和應用能力

小學數學生活化教學還體現出靈活性、實用性的特點，它使學生進入到直觀、生動而形象的數學生活化情境之中，能夠將書本上的數學知識遷移和應用于現實生活之中，并在自主動手操作和實踐的過程中，增強自己的數學知識應用能力。

二、淺析小學數學生活化教學中存在的不足

1.教學情境的創(chuàng)設存在缺陷

在小學數學生活化教學策略運用過程中，部分教師創(chuàng)設的教學情境存在欠缺，盡管將現實生活中的部分場景遷移于數學課堂之中，然而卻忽略了學生的主動性思維，致使學生難以在教師創(chuàng)設的情境之中進行抽象的數學定理、公式的理解和記憶。

2.與生活化內容有一定的偏差

小學數學教學內容的選取還存在與學生的現實生活有偏差的現象，如，學習對稱圖形的數學內容之時，教師選擇了摩天輪的對稱案例，這對于城市學生而言并不陌生，然而卻不適用于地處偏遠的農村學生。由此可見，如果教學內容缺乏與學生的現實生活的鏈接性，則會極大地降低小學數學生活化教學的效果。

3.課外教學存在不足

長期以來的傳統(tǒng)應試教育在一定程度上禁錮了學生的思維，為了應付考試，教師將精力大多集中于課堂數學教學，而沒有安排足夠的課外教學活動，使小學數學課外教學明顯存在不足或缺失，難以實現課外教學有效延伸和拓展。

三、小學數學生活化教學策略的應用策略

1.將生活情景有效融入小學數學情境中

我們的生活中處處充滿了數學思想，在教學過程中不妨將生活中的某些情景帶到數學課堂上，在生活中提取相關的數學現象，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲，還會充分地調動學生的學習主動性，讓他們處處留心，在生活中都有哪些地方能夠用到數學。例如，在“加減運算”的教學過程中，不妨給學生們拿一些實物進行演示，比如計算5+6的時候，可以拿一些糖果或者其他的能夠引起學生興趣的東西進行演示，也可以讓學生舉手回答問題，對回答對的學生進行獎勵，就算是回答錯了，也不能責備，而是慢慢引導，讓學生回答出正確的答案，并且在回答對的時候給予更大的獎勵，這樣才不會打擊學生的自信心，而且還能活躍課堂氣氛，增加學生們的信心。數學是從生活中所抽象的科學，因此在教學的過程中，教師應該回歸生活，從生活中尋找具體的例子。對生活中的例子進行抽象和概括，使它符合數學的思想，對生活實例進行抽象和引用，慢慢培養(yǎng)學生的數學情感和數學思想，并啟發(fā)學生積極主動地尋找實例進行概括，使它成為符合數學思想的例子。

2.將小學數學問題與生活實踐有機結合

在小學數學的教學過程中，要引導學生用生活中的常識或者生活經驗來理解并解決數學問題。例如，教師在進行“長方形周長計算”的實際應用的教學中提出問題：小明家需要圍一塊地來做花圃，用于春天栽花，小明思來想去決定將花圃建在自家廚房邊，以自家廚房一面墻做長，開墾一個長為5m，寬為3m的花圃，求問小明需要多長的竹籬笆來建一個花圃？在這個問題中，學生通過計算可以算出需要11m長的竹籬笆。通過這個數學問題，學生運用生活常識可以知道墻的那一面是無需竹籬笆的，這也就是運用生活經驗來解決數學問題了。對于這類問題的解決，學生在無意識之中會將數學問題與生活實際相結合，而教師工作就在于引導學生將無意識思考轉變?yōu)橛幸庾R探索。教師生活化教學不僅可以讓學生對知識產生渴求欲，也能讓學生與外界社會有更多的接觸，利于學生的全面發(fā)展。

3.用小學數學情境解決生活中出現的問題

知識高于生活，同時也為生活服務，教師可以引導學生在生活中提取素材，歸納和總結生活中的一些有趣的現象，然后再用數學知識去解決它，就會發(fā)現有些問題用數學的眼光去審視它，它就會變得十分有趣和簡單。在教學的過程中，教師要慢慢培養(yǎng)學生應用數學的意識，讓數學和生活緊密相連，并且還要教授學生們在生活中如何靈活地應用數學知識，而不是只會刻板地學習書本知識。心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能夠順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。”由這段話我們可知教師教學應該與學生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，讓學生們在生活中體會數學思想，學習數學知識并且建立數學思維，擁有良好的數學情感。綜上所述，教師在進行數學教學的過程中，要明確數學知識就是用來解決生活中的實際問題，在舉例子的過程中盡量不能脫離生活，最好是學生們所熟悉的生活中的實例，而且還能夠與數學知識緊密聯(lián)系起來。當然，這樣的例子不單是文字，還可以是圖片和聲音，甚至是動畫，這樣才能夠激發(fā)學生的積極性。教師還應該鼓勵學生多多參加課外的實踐活動，新課標要求學生們德智體美勞全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式僅僅代表了學生一方面的能力。

4.利用生活化的情境引導學生進行自主學習

教師在教學過程中要結合小學生身心發(fā)展特點和年齡特征，結合生活中的常見事物創(chuàng)設新的情境，引導學生自主求知。例如，教師在進行“不同統(tǒng)計圖表的優(yōu)缺點”的教學時，可將書本知識與生活情景結合，折線式統(tǒng)計表的優(yōu)點是：（1）能夠使人們看出各個數據的數值;（2）易于數據之間的比較。為了幫助學生更好地理解并牢記折線圖的優(yōu)點，教師可將這一教學情境與生活中菜市場的蔬菜價格起伏表結合在一起。菜價起伏表是商家為了讓顧客更好地了解當日蔬菜價格和近期蔬菜價格的起伏而制作的，學生對于菜價表更加熟悉，因此理解起來也更加容易。通過引導學生將折線圖的優(yōu)點與現實生活中的菜價表聯(lián)系在一起，學生能夠更快地掌握折線圖的優(yōu)點，并且在之后的生活中也會更加留意細節(jié)，有意識地將生活與學習相結合，久而久之，對學習產生濃厚興趣，自主學習。數學的思想存在于我們生活中的每個角落，教師要引導學生去發(fā)現生活中的數學，即進行生活化的數學教學。小學生的認知能力較低，這種生活化的教學能夠深入淺出，使得學生更加容易理解書本知識。這樣看來，教師除了要善于發(fā)現生活中的數學問題之外，更重要的是能夠將數學問題提取出來運用到教學之中。教師要學會變通，使得教學更加貼近于生活，與時俱進。

5.努力做到寓教于小學數學教學情境之中

知識來源于實踐，實踐扎根于生活。教師在教學過程中應牢記這一點，以小見大，從生活情景中提取出教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，產生強烈的求知欲。課程目標的轉變要求教師在日常教學過程中注意學生對于知識的理解和應用，而不是一味地填鴨式教育，簡單將知識灌輸到學生的頭腦中，使得學生成為應試機器。小學生的塑造性較強，小學數學教學的生活化可以為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎，使得學生能夠有意義學習。這樣，學生接收到的就不再是形而上的刻板知識，而是與他們實際生活緊密相連的活的知識。小學數學生活化教學無論是對學生知識的理解還是對引導學生樹立正確的學習觀，有意義學習都具有十分重要的意義。盧梭曾說過：“人們對于知識的渴求是生來具有，……對于事物的學習是為了能讓人們能夠運用它。”學習數學亦是無可厚非，將數學知識運用到日常生活中去。

綜上所述，探索生活實際與教學之間的聯(lián)系仍然是當代教師的首要任務。因小學生的心智發(fā)展還不是很成熟，教師在數學教學過程中要關注學生的情感體驗，加強學生對于課本數學知識的理解和運用能力的培養(yǎng)，引導學生將數學問題生活情景化，復雜化轉為簡單化，輕松地掌握課本知識。除此以外，小學數學教師在教學中還需引導學生觀察生活中的細節(jié)，將生活中的細節(jié)與數學問題聯(lián)系在一起，提高解決問題的能力。

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編輯 張佳琪