教育數字化轉型背景下高職教師數字素養培育路徑

摘要：隨著數字化時代的來臨，教育數字化轉型勢在必行。教師是教育數字化轉型的基礎，教師的數字素養關乎數字化轉型的成功，決定著未來教育的發展方向，但教師數字素養的培育面臨著很大的困境。基于此，文章以教育數字化轉型為切入點，分析高職教師數字素養培育的重要性，探討高職教師數字素養培育面臨的困境，制訂高職教師數字素養培育路徑，為教師的發展提供全面保障。

關鍵詞：教育數字化；高職教師；數字素養

數字化轉型不僅是新時期高職教育改革的熱議話題，也是高職教育高質量、高效率開展的研究重點。高職教師數字素養的培育日漸受到關注，這是高職院校適應數字化時代發展的必然要求。然而，教育數字化轉型不是一蹴而就的，高職教師數字素養的培育也需要循序漸進。我國教育數字化轉型正處在由網絡化朝著智能化過渡的關鍵階段，做好教師數字素養的培育，對高職院校的改革與發展具有長遠意義。

一、教育數字化轉型背景下高職教師數字素養培育面臨的困境

（一）高職教師數字素養意識薄弱

部分高職教師的數字素養比較薄弱，數字化技術應用能力不高。部分高職教師的傳統教學思想根深蒂固，不能了解數字技術在教育教學中的應用效果，不習慣在課堂中應用數字技術。部分高職教師過于看重數字化教學的產出比，認為數字化教學不僅要投入大量時間，還要付出更多精力，短時間內無法看到明顯的教學效果。還有部分高職教師盡管已經認可了數字化教學的價值，卻不想主動改變，也不積極提高自身的數字素養。

（二）高職教師數字素養培育課程體系不完善

部分高職院校欠缺完善的高職教師數字素養培養體系，很難滿足高職教師發展的需要。許多高職院校領導層人員及教師更注重利用數字化技術為專業課程打造適宜的教學環境，忽視了新思想、新理念、新措施的應用，這就導致課程體系的構建欠缺實質性素材與資源。不僅如此，數字化技術應用的培訓已經變成很多高職院校培養教師的常態化手段，但此類培訓一般缺少實質性效果，幾乎難以滿足數字素養培育的目標。因為這種課程太過單一與系統，技術應用比例遠遠大于數字化意識，往往側重技術基礎的實際操作，忽略了高職教師個體的差異性與針對性。

（三）高職教師數字素養培育機制不足

部分高職院校在培育高職教師數字素養時缺少長期的目標，主要體現在三個方面。第一，某些高職院校盡管設定了教師數字素養培育目標，卻沒有將該目標放到院校革新的重要位置。第二，部分高職院校缺少科學有效的監督評價、質量評估、教師激勵等機制，數字素養培育缺少充足的時間保障、資金保障、應用保障，從而導致教師加強自身數字素養培育的驅動力不足。第三，數字化教育在高職院校的發展中尚處在轉型階段，數字化教育教學系統、教學設施、技術架構等都比較落后，導致很多實踐性問題相繼涌現。

（四）高職教師數字素養培育保障體系不健全

第一，資源供給保障失調。因為經濟發展的差異性，各地區高職院校的發展存在很大差距，數字化教育水平也就有所差距，不同教師群體所獲得的培育資源各不相同，在很大程度上制約了高職院校教師數字化轉型的推進。其次，基礎設施保障不健全。某些高職院校的數字化網絡、數字化教育平臺、數字化資源服務系統等方面都缺少軟件和硬件的支撐，不能發揮預期的保障作用。最后，資源供給質量不高。高職教師數字素養的培育主要借助高職院校自身或培訓機構，這種培育具有極強的不固定性，最終的效果難以預測。

二、教育數字化轉型背景下高職教師數字素養培育路徑的制訂

（一）增強高職教師數字素養意識培養

高職院校要加深教師對數字化教育的認識，使其明確數字化教育不是局限在教輔工具上，還需擴展到思維理念上，最終促進教學改革的開展。例如，在教師課堂類培訓活動中，高職院校要事先收集并設計相關的問題，然后為教師提供一定的反思時間及分享想法的時間，使教師可以積極地、自主地發現問題并探索問題，以深化對數字化教育的了解。

高職教師要樹立主人翁意識，在數字化教育的變革中形成高度的責任感與崇高的使命感，深刻認識到提高自身數字素養的重要性。不僅如此，高職院校在數字化教育中應讓教師掌握更多的自主權，同時組織目的明確的培訓，確保教師可以自由擇取教學方法與教學內容，并結合具體需求，打造差異化較強的教學空間，從而增強教師的數字化實踐意識。

（二）完善高職教師數字素養培育體系

高職院校應根據兩個關鍵目標，即靈活地掌握數字技術、合理地運用數字技術，參考《教師數字素養》教育行業標準，結合自身情況，制訂規范化的考評機制，評估教師在專業素養、教學素養、學習素養等方面的情況，然后結合各受眾群體的具體特點，落實個性化、標準化的層級培養工作，如表1所示。如果教師的數字化知識積累不夠扎實，高職院校應傾向于理論內容的培訓，并以實訓輔助；如果教師的應用能力不足，高職院校應傾向于實踐課的設計與落實效果的檢驗；如果教師能夠掌握理論和實際的基礎，那么高職院校要以任務為引導，設計驅動型課程，輔助教師進行合作探索與自主研究。

（三）優化高職教師數字素養培育評價機制

1.評價激勵制度

高職院校要優化考評機制，將教師數字素養培育結果納入常規考評體系，并構建多元化、多層面的考評體系。教師數字素養的培養是一項長期工程，高職院校要做好動態化考評工作，借助大數據做好跟蹤、監控，達到以成果為引導的考評效果。與此同時，高職院校要優化評價激勵機制，結合不同教師群體的專業需求，以考評內容與評價結果為切入點，制訂評優制度，以激發教師的內驅力，提高教師的數字素養。

2.聯動協作機制

區域政府、高職院校、教研機構要做好聯動，發揮三方協作價值。在高職教師數字素養培育中，各主體要明確“國家統籌安排、地方分層實施、高校轉化落地”的具體職責，做到責任明確、工作流程規范。在分層實施上，各主體應構建培育工作的協同關系，共同輔助教師高質、高效實現數字素養的培育目標。

3.終身學習機制

高職院校要構建終身學習機制，即由行政部門主導，由教研部門推進，由高職教師參與，推動數字素養培育資源建設。高職院校要利用AI技術建立教師終身學習平臺，滿足不同群體的差異化與多元化需求。高職院校還要構建長效工作機制，以制度優勢為依托，發揮政府的主導作用，積累多樣性的教育資源，確保培育工作有針對性服務與規范化管理。

（四）健全高職教師數字素養培育保障體系

1.健全專項經費保障體系

在教師數字素養培育過程中，高職院校應設立相應的專項資金，做好使用管理。高職院校根據統一使用、專款專用、整體規劃、逐年落實、活動管理、結果考核的管理原則，落實專款管理、專項應用、集中核算、統一收取、統一支出的取用模式。在開展教師數字素養培育中，高職院校財務部門應結合教務部門給出的專項規劃，科學合理地預算每年所需要的數字化建設經費，并結合實際情況加大基礎設施建設經費的投入力度，并加強對經費使用過程的監督管理。

2.完善專網建設與終端設備配備

高職院校除了要加強基礎設施建設之外，還要做好校園專網建設，并將數字化終端設備配置齊全，推動數字素養培育和線下培訓有機結合，創設數字化培訓環境。高職院校應結合教師專業需求，打造數字教室、VR（虛擬現實）實訓室、智慧圖書館、多媒體教室，并配備錄播設備、技能實操考評系統及互動系統等，完善數字化培訓的基礎環境，從而全方位地收集、整合與處理數字化教育大數據。

3.完善數字化培訓資源

高職院校應加強省級培訓項目的建設，如數據資源庫、在線高精課程、教師專業群等，豐富教師數字素養培育的教學資源。另外，高職院校可以加快數字化教材建設，做到定期優化與更新，為教師數字素養的培育奠定物質基礎，促進高職教育的數字化轉型。

綜上所述，隨著數字化時代的到來，高職院校的數字化轉型已經成為必然。想要提高高職教師數字化教育水平，打造數字化師資隊伍，就要加強教師數字素養的培育。但在具體實施中，高職院校要明確教師數字素養形成的重要性，以及數字素養培育面臨的困境，通過增強教師數字素養意識培養、完善高職教師數字素養培育體系、優化高職教師數字素養培育評價機制、健全高職教師數字素養培育保障體系，推動高職院校數字化轉型的實現，為教師的高質量發展提供全面保障。

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基金項目：陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育研究課題“教育數字化轉型背景下高職教師數字素養培育路徑研究”，項目編號：2024SZX261。

（作者單位：陜西交通職業技術學院）