應用型大學本科生學習投入度的實證研究

摘要：文章分析常熟理工學院數學與統計學院903名本科生在教育經驗豐富度、學術挑戰度、合作性學習、師生互動、校園環境支持度五個維度的具體表現，以及該學院學生學習投入度的性別特征、年級趨勢和家庭背景關系，并針對不同年級、性別學生提供個性化支持，改善不同家庭背景學生投入狀態，幫助學生擁有更公平和平等的教育機會。

關鍵詞：應用型本科院校；學習投入度；學習收獲

本研究將“中國大學生學習投入追蹤研究”這一現有成熟問卷指標作為基礎測量工具，在分析國內外相關文獻的基礎上，結合常熟理工學院數學與統計學院的實際情況，對學習投入度調查問卷的構成指標和計分標準進行設計。本研究運用SPSS（社會科學統計軟件包）數據分析軟件，得出學生在學習投入度的群體類型特點，并從學校、教師和學生角度提出具體的、有針對性的建議和對策，以期提高應用型大學本科生的學習投入度，確保本科生教學質量。

一、研究設計

（一）研究對象

數學與統計學院的前身是常熟理工學院歷史最長的學院之一，已有60余年歷史，積累了豐富的辦學經驗，目前有數學與應用數學（師范）、經濟統計學、信息與計算科學（嵌入式培養）3個專業。本次調查研究的數據主要來自數學與統計學院本科生學生學習投入度問卷調查表。調查研究采用整體抽樣的方法，發放問卷1187份，收回問卷952份，回收率為80.2%，經剔除無效廢卷，對漏掉題目以缺失值表示，得到有效問卷902份。其中男生361人，女生541人，比例約為4∶6。這與學院實際男女生的總體比例相當，抽樣結果具有一定可靠性和代表性。其中，來自城市的學生405人，來自農村的學生497人；大學一年級學生241人，大學二年級學生195人，大學三年級學生237人，大學四年級學生229人。

（二）問卷的編制

本研究借鑒國內外普遍采用的潛變量相關研究，結合《中國大學生的學習投入追蹤研究（CCSS）》測量問卷，根據實際情況，編制《應用型大學本科生學習投入調查問卷》。本問卷主要由人口學變量和學習投入度指標組成，其中學習投入度包含教育經驗豐富度、學術挑戰度、合作性學習、師生互動、校園環境支持度五個指標。

在問卷中分別就被試者的回答數據進行編碼、錄入、整理和編輯，采用五點計量法，對問卷中的教育經驗豐富度、學術挑戰度、師生互動、合作性學習、校園環境支持度五個指標的52項問題進行回應，從低到高分別賦值“5、4、3、2、1”。例如“1=很經常，2=經常，3=一般，4=有時，5=從未”。

（三）調查問卷的信效度

由于本研究采用的調查問卷涉及多重計分，采用克隆巴赫系數對本研究的調查問卷計算內部一致性分析發現，此問卷的克隆巴赫系數是0.897。問卷中各維度量表的克隆巴赫系數也都在0.700以上。這表明本研究采用的問卷設計之間的各項內部一致性比較好，具有一定的可信度。另外，本研究采用的問卷主體來自國內主流問卷，問卷的修改和制訂由教育學相關工作者指導與參與，保證問卷較好的內容效度。

二、研究分析

（一）應用型大學本科生學習投入度的總體現狀

數學與統計學院學習投入度總體處于中等水平，其中教育經驗豐富度的平均值最高，師生互動緊隨其后，而學術挑戰度和合作性學習的平均得分相對較低。另外，使用單因素方差分析，如表1所示，其F值（P<0.001）達到顯著水平，說明結果效度是可靠的。

（二）應用型大學本科生學習投入度的性別特征

表2顯示的是不同性別學生在教育經驗豐富度、學術挑戰度、合作性學習、校園環境支持度四因子的t檢驗分析結果，發現性別差異并未在這些維度展現出顯著性（P>0.05）。這表明，無論性別如何，學生在這些方面的體驗與感知均呈現出一致性，無顯著差別。然而，在師生互動這一因子上，不同性別的樣本學生卻表現出了明顯的差異（t=-2.866，P =0.004），對比發現，在師生互動因子上，男生的平均值（2.86）明顯低于女生的平均值（3.06）。

（三）應用型大學本科生學習投入度的年級趨勢

表3顯示的是不同年級學生在總體學習投入度及各指標的方差分析結果。結果顯示，不同年級的樣本在教育經驗豐富度和學術挑戰度上并未表現出顯著性差異（P >0.05）。而在合作性學習、師生互動、校園環境支持度和總體學習投入度四個因子上，不同年級的樣本則呈現出了顯著性差異（P <0.05）。在師生互動方面，大四學生的平均值顯著高于大一學生。在校園環境支持度方面，大二和大三學生平均值均高于大一學生。在總體學習投入度上，不同年級的樣本也呈現顯著性差異（F=2.454，P =0.044）。

（四）應用型大學本科生學習投入度與家庭背景的關系

研究家庭背景在不同指標的差異結果顯示，家庭所在地對合作性學習和校園環境支持度兩項指標并未表現出顯著性差異（P>0.05），而在教育經驗豐富度、學術挑戰度、師生互動、總體學習投入度四項上，家庭所在地則呈現出顯著性差異（P< 0.05）。其中，省會城市、地級城市、縣城、鎮區和農村的得分均顯著高于直轄市，這些為理解家庭背景對學生學習體驗的影響提供了重要線索。

三、結論與討論

第一，數學與統計學院作為典型應用型本科院校中的理工類學院，目前學生學習投入度處于中等水平，學術挑戰度因子和合作性學習因子的平均值較低。基于此，應用型本科院校需要建立全方位的學習支持系統，如安排學習輔導中心、學習小組等。應用型本科院校還可以在課堂學習中適當增加課程難度，提供研究性學習機會，鼓勵學生參加學術競賽。在合作性學習的實踐中鼓勵學生分享學習體會與經驗，積極推動團隊項目的開展，提高團隊協作能力，優化學習成效。

第二，數學與統計學院學生的學習投入度在不同性別群體中的表現有所差異，總體上女生的學習投入度是高于男生的，尤其是在師生互動這一指標上表現最為明顯。因此，應用型本科院校要鼓勵男生群體互相學習和交流，提高學習興趣和投入度。男生通常更喜歡實踐性的學習方式，應用型本科院校可以提供更多的實踐性課程和活動，如實驗課、實地考察等，鼓勵男生與教師交流，提高男生的學習動力和參與度。

第三，數學與統計學院學生的學習投入度展現出“低—高—高—低”的波動趨勢。研究教育經驗豐富度、學術挑戰度、合作性學習和校園環境支持度四個因子的變化軌跡，發現與整體學習投入度相吻合。有研究者特別指出，大一和大四是本科教育中的關鍵節點，對教學質量的影響尤為顯著，通過數據分析也能驗證這一觀點。因此，應用型本科院校需要加強對學生的管理，創建良好的學習氛圍，提高學生學習的內在驅動力，使其學生更加專注地學習。師生互動這一指標則呈現出平滑的上升趨勢，大一年級的師生互動頻率較低，意味著應用型本科院校需要開設針對新生的學習輔導課程，幫助他們適應大學學習的節奏。

第四，不同家庭背景的樣本學生在學習投入度各因子上均展現出顯著的差異性，需不懈努力消除不同家庭背景學生之間的顯著性差異，從而幫助學生擁有更公平的教育機會。應用型本科院校需要根據學生的家庭背景，提供相應的學習資源和支持，以幫助學生擁有更好的學業表現。另外，應用型本科院校需要完善獎助政策，加強學生的社會支持和互助，保障每個學生都享有均等的豐富的教育經驗、學術挑戰度、師生互動機會等。

第五，數學與統計學院學生學業成績和總體學習投入度有著顯著的正相關關系，學生在教育經驗豐富度、學術挑戰度、師生互動等方面的體驗和感受，同樣會對學習投入度產生重要的影響。這些因素相互交織，共同作用于學生的學習過程，影響學業成績。因此，應用型本科院校應注重提高學生的學習投入度，著力打造一個有利于學生成長成才的機制與平臺。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“應用型本科院校大學生學習投入度研究”，項目編號：2023SJSZ0810。

（作者單位：吳亞麗 常熟理工學院學生工作部<處>；江新 華東師范大學人事處）