大學通識教育課程的創新教學機制分析

摘要：21世紀，知識經濟時代全面來臨，大學通識教育的課程地位越來越重要。文章利用實踐調查和文獻研究法，分析通識教育課程創新教學的重要性和現狀，并基于理念創新、模式創新、考核方式創新三個維度，提出大學通識課程教育的創新教學機制，以期為新時期高校通識教育課程的創新發展提供理論借鑒和實踐參考。

關鍵詞：大學教育；通識教育；創新教學；教學機制

近些年，我國高等院校對通識教育的關注和重視程度日益加深，尤其是綜合性大學，在這一方面表現得較為出色。例如，南京大學的“三三制”，主要指的是高校本科四年制教育實行三個層次，即大類培養、專業培養、多元培養三種發展途徑，并進一步將多元培養階段分為三大類，即就業與創業教育、復合交叉教育和專業學術教育。這種教學方式的邏輯出發點是讓新生從一開始就摘掉“專業帽子”，以學院為最基本的單元，走進人才培養的大類別階段，實現科學基礎、人文素養的綜合性發展，為學生未來的就業和生活奠定堅實的基礎。

一、通識教育課程的創新教學的重要性

（一）培養學生的創新思維和實踐能力

在知識爆炸時代，學生僅掌握既定知識已經無法滿足越來越復雜多變的社會環境。通識教育課程創新教學機制的建立健全，可以激發學生的創新思維，讓學生在面對新情境和新問題時，擁有較好的獨立思考能力和問題解決能力。在這一過程中，教師可以依托案例分析、模擬實驗、項目研究等一系列實踐探索活動，讓學生掌握新知，發現和解決問題，優化個人的實踐探索能力。這類教學機制的創新，可以讓學生更好地適應未來社會的發展需求，為促進國家科技進步和社會發展提供源源不斷的創新型人才。

（二）促進學生全面發展和個性創造

通識教育課程的創新教學機制重點在于如何培養學生的個性，并促進學生實現全面發展。傳統的教學模式更加關注理論知識的傳授，忽視學生的興趣和專業特長。而創新教學機制的重點在于如何在關注學生個體差異性的同時，為學生提供豐富多樣的學習路徑。教師依托跨學科教學、豐富多樣的課外實踐活動、個性化輔導，可以激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能，讓學生形成更完整的知識結構，培養出綜合素質更好的學生，為社會多元化發展提供人才支持。

二、通識教育課程的創新教學現狀

（一）通識教育地位顯著提高

以北京大學為例，其在2001年開始實施“元培計劃”，即從大學一年級的小批學生中選擇一部分，在前2年內接受通識教育課程的學習。2007年，“元培學院”正式設立，使通識教育課程得以制度化，學院中的每個學生每個學期都要學習一門元培平臺的通識教育課。這一部分的課程主要是公共知識和政治知識，通過大班授課、小班討論的教學方式，從北京大學挑選出一些優秀的教師來授課，目的是打造一個更高水平、更高質量的通識課程平臺。此外，復旦大學于2015舉辦通識教學座談會，并與清華大學、北京大學、中山大學等高校組成通識教育同盟，借此成為全球頂尖大學，讓所有學生都能通過通識教育學習，成為具有批判精神、創造精神和文化自覺的高素質人才。

（二）通識教育課程體系更加完善

2010年，北京大學一改以往的通識教育方式，以通識教育核心課程為中心，繼續推動學校的傳統教學方式改革，強化討論與閱讀經典。到目前為止，北京大學已經開設了通識教學的主干課程30多門；山東大學在通識教育的基礎上，進行了創新教育、國學修養、自然科學、社會科學、人文與科技教學；上海交通大學、電子科技大學、東南大學通過利用理工學科的優勢，將重點聚焦于優化學生的信息素養、培養學生的信息能力上，并以慕課為載體，在開發通識核心課程的過程中，依托校際合作，共同推進通識教育課程的改革。總的來看，這些一流大學在關注核心課程改革的同時，其課程體系更加完善，提高了通識教育課程的教學質量。

（三）通識課名稱設置存在校本化問題

近些年，通識教育理念的興起后，如何對課程名稱進行更改，成為高校創新發展過程的重點。本研究對54所高校通識教育課程名稱設置情況進行了調查，最終調查結果如表1所示。調查結果表明，50%的高校直接以“通識課”命名，只有小部分高校以“公共課”“通識課”分類命名。在高校通識教育課程的設計過程中，雖然不要求按照某種統一化標準進行設計，但是大規模以通識課作為非學科或專業課程名稱，需要警惕通識教育名義化問題。

三、通識教育課程的創新教學的創新路徑

（一）理念創新

教育是社會環境發展到一定階段的產物，教育環境的發展，必然需要實現教育理念的創新。在我國高校通識教育教學機制創新過程中，高校需要以教育理念創新為先導，滿足社會各行各業對高層次、高素質、高水平人才的要求。例如，華南師范大學古琴通識課以“古琴文化引領古琴藝術學習”的博雅教育理念為指導，建構古琴文化“由器而道”的課程內容體系；2018年，武漢商學院成立通識教育學院，探索湖北應用型高校通識教育之路。經過2年多的積極探索與實踐，武漢商學院不斷深化教育改革，大膽創新人才培養方式，創新開展“沉浸式”“互動式”“體驗式”的教育模式，建構并完善“兩個課堂”“三不理念”“五個領域”的育人體系。在這一方面，高校可以積極借鑒這些大學的成熟經驗，因校制宜，保持院校的專業特色，凸顯專業優勢，做到教學理念的揚長避短，保障通識教育體系的特色鮮明。具體來說，高校教育理念的創新需要從以下方面著手。

現代人格素質的培養需被視為重中之重，是我國高校通識教育改革的核心目標。在建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的過程中，我國需要通過人的現代化來為其提供支持。因此，教師需要以現代文化、科學技術課程教育為基礎，在繼承中華優秀傳統文化的過程中具有主動精神，逐步實現培養學生中華優秀傳統文化精神血脈的目標。

高校應對通識教育和專業教育有機融合的人才培養模式進行全面重構。專業教育在高等教育中占據的學時最多，學分占比最大，若是在通識教育的教學改革過程中脫離專業教育，最后的教育結果必然是蒼白的、無用的。為此，高校通過通識教育和專業教育的有機融合，既可以激發通識教育的活力，又可以使學生更加容易接受。在這種教育模式中，高校不僅要做好對學生知識和技能的傳授，還要注重培養學生的態度、情感和社會責任感，從根源上避免教育功利化傾向問題。在這一領域，西南財經大學等高校已經進行了積極探索。西南財經大學在通識教育改革中，特別注重滿足學生的成長需求，促進學生個性發展和挖掘學生潛能。為改變傳統財經教育過度偏向知識傳授和專業教育的局限，西南財經大學提出“授蒙養正、博雅信達”的育人理念，強調通識教育在培養學生綜合素質方面的重要作用。這一理念的提出和實踐，為通識教育在高校的普及和發展提供了有益的參考和借鑒。西南財經大學還通過經濟學、管理學等學科優勢，實現了和通識教育的有機結合，在加強通識教育改革的同時，凸顯了濃郁的專業財經特色。

（二）模式創新

高校的傳統通識教育課程以“平臺+專業模塊”的教學為主。為進一步優化學生的綜合素質，高校需要打破這種課程體系，形成“五層級+個性化模塊”的課程結構體系，同時對修讀規則進行重新調整。例如，在現有課程體系的基礎上，高校可以增加文理基礎課程，特別關注核心通識教育課程，課程內容應涵蓋人文科學、社會科學、思維科學、自然科學等領域。結合各校實際，高校還可以增設管理學通論、經濟學通論等課程，凸顯學校的專業特色。同時，高校應完善文化素質課程體系，構建全校性的自由選修學分模塊，這一模塊應融入第一課堂、第二課堂和潛在課堂，形成更全面的通識教育培養體系。第一課堂主要通過制度化的人才培養方案設計來確保通識教育的核心地位，并實現規范化實施；第二課堂以博雅工程為載體，作為第一課堂的補充；潛在課堂可以利用教育文化、室內壁畫、校園景觀等人文元素，結合圖書館、校史館、學生活動中心等資源，潛移默化地培養學生的人文精神。這樣的通識教育改革旨在提高學生的綜合素質，促進他們個性化發展。

（三）考核方式創新

在通識教育課程改革工作中，高校需要以總學分考核的方式，體現出高校對通識教育的關注和重視。具體來說，高校可以從三個方面著手。

第一，加強對學生思想道德、法律修養的考核，主要以毛澤東思想概論、形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論等課程考核為主。這些課程共占據9學分，在通識教育課程總考核中的占比為21.18%。第二，加強對學生身體素質的考核，以學生的體育課、軍事訓練課、軍事理論課考核為主，這些課程為7.5學分，在通識教育課程總考核中的占比為17.65%。第三，加強對學生語言工具類課程的考核，以外語和其他小語種為主，共計10學分，在通識教育課程總考核中的占比為23.53%。除此之外，高校還可以結合實際情況，加強對計算機、高等數學、大學物理等課程的考核，這些課程共計16學分，在通識教育課程總考核中的占比為31.7%。

四、結語

綜上所述，近年來我國科學技術的日益發展，全球化趨勢的日益加強，使得大學通識教育課程挑戰和機遇并存。展望未來，高校通識教育課程必須將重點聚焦于培養具有一定國際視野和跨文化交流水平的綜合型人才。為此，如何創新教學，成為通識教育的重點研究課題。在該機制的創新過程中，教師需要在創新教學理念、教學模式、考核機制的基礎上，加強技術的融合、學生跨文化交流能力的培養，引入更多國際元素，組織國際合作，充分利用現代科技手段，拓寬學生國際視野，提升學生的跨文化交流水平，讓學生可以在走出校園之后，成為既具有專業知識基礎，又具有扎實人文素質的高水平人才。

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基金項目：南京傳媒學院校級研究課題立項（管理研究）“南京傳媒學院通識必修課程改革和管理的研究”，項目編號：2023KY30。

（作者單位：南京傳媒學院）