翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)改革中占據(jù)關(guān)鍵地位，鼓勵高校師生共同超越傳統(tǒng)教育框架，有效地整合教育資源與信息技術(shù)。文章探討翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)成績方面的價值，指出存在的問題，并提出優(yōu)化策略，旨在提高翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)管理中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；個性化學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建

在高等教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正在重新定義傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的界限，推動教育資源與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，此教學(xué)策略要求教師與學(xué)生共同探索構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)模式，利用豐富的信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能在充滿趣味與互動的教學(xué)環(huán)境中提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)個性化和差異化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施核心在于通過課前視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握知識點。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了高校教學(xué)管理，突破了傳統(tǒng)模式下教師面對全班授課的局限性，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的精準(zhǔn)響應(yīng)。通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成效和課堂表現(xiàn)，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。例如，教師可以基于學(xué)生的反饋和測驗結(jié)果，找出學(xué)習(xí)難點，然后在課堂上通過一對一或小組形式進(jìn)行深入講解和互動，確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和個性化特點，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”教學(xué)方法難以滿足學(xué)生個體差異的問題。

（二）調(diào)動學(xué)生參與度和互動性

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要求學(xué)生提前觀看視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。不僅如此，教師需制作基礎(chǔ)講解視頻，并在設(shè)計課堂時，設(shè)置小組討論、案例分析等互動學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生間的信息交換，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂的教學(xué)效率。

（三）提高教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成績

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻來掌握基本知識，課堂時間則專注于討論、解疑和深化應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于能優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師也能更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。值得注意的是，教師實施翻轉(zhuǎn)課堂需要具備制作教學(xué)視頻的技能和策略，有效地組織課堂互動，設(shè)計課后練習(xí)和項目，確保學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于課堂。高校應(yīng)提供技術(shù)支持，保證所有學(xué)生能平等訪問在線學(xué)習(xí)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足

（一）資源和技術(shù)訪問不均等

在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，遇到的關(guān)鍵問題是資源與技術(shù)訪問的顯著不平等。特別是對那些家庭無法提供穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接或缺乏必要電子設(shè)備的學(xué)生，他們無法順利完成課前的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，難以在課堂上與其他學(xué)生保持同步學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況不僅不利于他們提高學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致整個班級進(jìn)度的不一致。技術(shù)訪問的不平等問題加大了學(xué)生之間原有的學(xué)習(xí)差異。此外，家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異和設(shè)備配置的不同，加劇了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)體驗和成效的不均衡。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)難度較高

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生和教師改變根深蒂固的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，學(xué)生必須從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動預(yù)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變要求他們具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，如時間管理和信息篩選能力。同時，教師的角色應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者，不僅需要掌握教學(xué)資源的制作使用，還需要有效地組織課堂討論和活動。

（三）評價與反饋機(jī)制不完善

在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，評價和反饋機(jī)制的復(fù)雜性對高校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評價如考試或書面作業(yè)，難以全面捕捉學(xué)生通過視頻自學(xué)及課堂互動所獲得的多維度學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個體在學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度上的差異性，要求評價方法能夠提供有針對性和個性化的反饋。這不僅增加了教師的評價工作量，還對教師的評價技能提出了更高要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂sb2iAQlBH2HEp3boB8KIQw==的應(yīng)用策略

（一）加強技術(shù)和資源的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，確保每個學(xué)生能夠平等地訪問學(xué)習(xí)材料是成功實施的關(guān)鍵。為此，高校需要采取一系列措施，包括提供校園范圍內(nèi)的高速Wi-Fi覆蓋，以及為那些家中無法上網(wǎng)或缺乏相應(yīng)設(shè)備的學(xué)生提供借用設(shè)備服務(wù)。例如，高校可以在圖書館、學(xué)習(xí)中心和公共區(qū)域設(shè)置足夠數(shù)量的互聯(lián)網(wǎng)接入點，保證學(xué)生在校園任何地方都能接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高校還應(yīng)建立一個在線學(xué)習(xí)資源平臺，集中管理教師錄制的視頻、課件、閱讀材料等學(xué)習(xí)資源，確保所有學(xué)生都能隨時隨地訪問到所需的學(xué)習(xí)資料。這要求教學(xué)管理部門與信息技術(shù)部門緊密合作，共同開發(fā)和維護(hù)平臺。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)資源的訪問性，高校可以探索與本地社區(qū)圖書館、社區(qū)中心的合作，為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)。

（二）開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

第一，高校可以開設(shè)針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用的工作坊。這些工作坊應(yīng)包括如何制作和編輯教學(xué)視頻，如何設(shè)計互動性強的課堂活動，如何使用在線平臺和社交媒體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過實踐操作和案例分析，教師能夠直觀地學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂的核心技巧。第二，高校可以建立教師學(xué)習(xí)小組，鼓勵教師之間相互交流翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)。這些學(xué)習(xí)小組可以定期舉行會議，分享最佳實踐和教學(xué)資源，同時邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜襾矸窒碇R和見解。第三，高校應(yīng)鼓勵教師參加國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的會議和研討會，以獲取最新的教學(xué)理念和技術(shù)發(fā)展趨勢。第四，高校應(yīng)為教師提供持續(xù)的技術(shù)支持和資源，包括提供必要的軟件和硬件設(shè)施，以及在技術(shù)使用上的咨詢服務(wù)，確保教師能夠順暢地應(yīng)用各種教學(xué)工具。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)

高校在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，可以促進(jìn)學(xué)生與教師的互動、知識共享、思想交流，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以高地村小學(xué)為例，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學(xué)模式的效果時，高地村小學(xué)的校長表示，學(xué)生更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。高地村小學(xué)的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在舒適、放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。但是，這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題。教師應(yīng)針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境做出思考，如翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少，在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行等。如果高校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，教室格局應(yīng)以“4～6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”的形式，同時以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學(xué)生人數(shù)。

高校可以借鑒高地村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，通過以下措施進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)。第一，創(chuàng)建在線討論論壇。高校可以為每門課程或特定的學(xué)習(xí)主題設(shè)立在線討論論壇，鼓勵學(xué)生發(fā)布問題、分享見解和資源，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。第二，組織學(xué)習(xí)小組。教師鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課前觀看教學(xué)視頻后，小組成員可以在線上或面對面討論視頻內(nèi)容。第三，舉行分享會。高校可以定期組織學(xué)習(xí)成果分享會，邀請學(xué)生展示他們通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)到的知識和技能。這種活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能加深學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。第四，提供教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)定期參與在線論壇的討論，提供專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的需求，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

（四）優(yōu)化課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動

柯林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，精心優(yōu)化了課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實行情況大致是：學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講解多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。柯林頓戴爾高中還解決了部分學(xué)生在家不能上網(wǎng)的問題，允許學(xué)生課前、課后在學(xué)校電腦上分別訪問1小時。從柯林頓戴爾高中實施的翻轉(zhuǎn)課堂來看，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是具有靈活性的，并不是局限于“家校翻轉(zhuǎn)”，而是根據(jù)學(xué)生家庭的具體情況和學(xué)生自學(xué)時的完成情況，把在家的部分拓展到在校的課前或課后1小時，柯林頓戴爾高中為這1小時提供免費服務(wù)。但從時間線上來說，柯林頓戴爾高中學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩部分：在家，學(xué)生通過教師布置的教學(xué)視頻內(nèi)化新知識，在看視頻的過程中記錄自己有疑惑的地方；在學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的講解，在問題解決完之后，教師給學(xué)生布置課堂作業(yè)，并給予一對一的輔導(dǎo)。

關(guān)于課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，高校可以采取五個策略。第一，精簡和分段教學(xué)視頻內(nèi)容。高校可以參考柯林頓戴爾高中的做法，將教學(xué)視頻設(shè)計得短小精悍，聚焦關(guān)鍵概念和知識點，方便學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。同時，視頻內(nèi)容應(yīng)與課堂活動緊密結(jié)合，確保學(xué)生在家學(xué)到的知識能夠在課堂上得到應(yīng)用和深化。第二，設(shè)計互動性強的課堂活動。高校可以利用課堂時間開展小組討論、角色扮演、案例分析等互動性強的活動。這些活動不僅能夠增強學(xué)生對知識的理解，還能提高他們的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。第三，采用項目式學(xué)習(xí)。高校鼓勵學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)將課前學(xué)到的理論知識與實際問題相結(jié)合。例如，教師可以設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的研究項目或社會實踐活動，讓學(xué)生在項目中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對課程內(nèi)容的理解。第四，實施分層教學(xué)。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師可以提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和課堂活動。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更多的拓展材料和挑戰(zhàn)性任務(wù)；對于需要額外幫助的學(xué)生，教師可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí)和個別輔導(dǎo)。第五，定期評估和反饋。教師通過定期的在線測驗、同伴評價、自我反思等方式，及時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并提供反饋。

四、結(jié)語

高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但是通過加強技術(shù)與資源的支持、開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、優(yōu)化課程設(shè)計和學(xué)習(xí)活動，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

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（作者單位：河南警察學(xué)院）